Insumos para preparar planificación 1° unidad matemática 4° básico

1. Jornada de
Planificación Curricular
Organización, estructura,
actividades y productos
Chillán, febrero de 2016

2. Organización
1. Reunión General con todo el personal de la escuela. Mostrar documento
base para la Jornada y la forma de estructurarse: Directivos y Docentes
2. Grupo Directivo
1. Reflexionar sobre las preguntas del documento para luego acordar y
registrar una respuesta para ser utilizada en la orientación del diseño de la
Unidad
3. Grupo Docentes
1. Reflexionar sobre las preguntas del documento para luego acordar y
registrar una respuesta para ser utilizada posteriormente en el diseño de la
Unidad.
2. Elaborar la Planificación de la unidad considerando la reflexión anterior
4. Ambos Grupos
1. Definir lineamientos del uso de recursos educativos y las formas de registro y
análisis de la información que se genere en su aplicación, para mejorar la
toma de decisiones
2. Definición de Metas de trabajo concreta
3. Protocolo del desarrollo de las instancias de reflexión
4. Validación de la Fase 1 y Fase 2. Definir calendarios y responsables

3. Estructura de la Jornada:
tiempos sugeridos
Día 1 Día 2
Mañana
Organización y Estructura de la Jornada
Reflexión sobre preguntas
Acuerdos y Registro sobre la Reflexión
Trabajan ambos equipos por separado
Mañana
Planificación de la Unidad 1 en base a lo
reflexionado, es decir como se
incorporarán los sellos, perfiles, etc en
esta
Tarde
Planificación de la Unidad 1 en base a lo
reflexionado, es decir como se
incorporarán los sellos, perfiles, etc en
esta planificación
Trabaja Equipo de Docentes y cuando
termina Equipo Directivo de reflexionar,
se incorpora generando las orientaciones
para ir construyendo dicha unidad.
Tarde
Definir lineamientos del uso de recursos
educativos y las formas de registro y
análisis de la información que se genere
en su aplicación, para mejorar la toma de
decisiones
Definición de Metas de trabajo concreta
Protocolo del desarrollo de las instancias
de reflexión
Definir instancias y responsables para
reformulación de Fases 1 y 2

4. Qué debe hacer la escuela ese día?
– Comprensión de los sentidos de la Jornada
– Elaborar la Planificación de la Unidad 1 de las asignaturas correspondientes.
– Definir lineamientos del uso de recursos educativos y las formas de registro y
análisis de la información que se genere en su aplicación, para mejorar la toma de
decisiones
– Definición de Metas de trabajo concreta
• Responsable
• Tiempos
• Monitoreo de las acciones
– Protocolo del desarrollo de las instancias de reflexión
• Definir y propiciar espacios de trabajo colaborativo y criterios comunes para
los procesos evaluativos
• Precisar el Trabajo interdisciplinario para facilitar aprendizaje integral y
desarrollar aprendizajes significativos
• Definir criterios para asegurar tiempos
• Validación de la Fase 1 y 2 iniciada el 2015: Instancias, tiempos y responsables
PRODUCTOS DE LA JORNADA

5. PROCESO DE PLANIFICACIÓN
Ejemplo basado en una escuela

6. Una planificación efectiva involucra
una reflexión previa(*):
• Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. ¿Qué queremos que
aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que
lo aprendan?
• Luego reconocer qué desempeños de los estudiantes demuestran el logro
de los aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Se debe
poder responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de
demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje
ha sido logrado?
• A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué
modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este
desempeño. Definir las actividades de aprendizaje.
• A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y
sumativas, y las instancias de retroalimentación continua, por medio de
un programa de evaluación a qué queremos que lo aprendan?
(*): Desde los programas

7. DESDE LOS PROGRAMAS
ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 4º
BÁSICO
• PROPÓSITO
• CONOCIMIENTOS PREVIOS ›
• CONOCIMIENTOS
• HABILIDADES
• ACTITUDES

8. ¿Qué debemos considerar
para este proceso?
ESTABLECIMIENTO
• VISIÓN, MISIÓN
• SELLOS DEL ESTABLECIMIENTO
• PERFIL DEL ESTUDIANTE
• Cómo hacemos la transposición didáctica de cada uno de estos? En nuestro
caso, esto se plasma en las altas expectativas, la excelencia académica y la
vanguardia
• Qué significados tiene para el diseño de actividades? Debemos traducir estos
conceptos en parámetros para el diseño de las actividades y las evaluaciones.
En nuestro caso se diseñan actividades de mayor demanda cognitiva, muchas
de ellas propuestas en los estándares de aprendizaje en el tramo Adecuado.
En lo que sigue se entrega un ejemplo de cómo incorporar estos elementos:

9. Ejemplo de Actividad
En este ejemplo se consideran varias actividades, donde la primera de ellas parte
del número en forma escrita y oral y se escribe con sus respectivas cifras; luego
Número en
palabras
Número en
cifras o dígitos
Número en
billetes
Número en
potencias de 10
Número, nombre
de la posición
Número en
palabras
Número en
cifras o
dígitos
Número en billetes
Número en potencias
de 10
Número, nombre de la
posición
Tres mil cuatro
cientos
veinticinco
3425 3 •1000+
4 • 100 +
2 • 10 +
5 • 1
UM C D U
3 4 2 5

10. Consideremos los sellos de la escuela
Qué significa para la
actividad de la clase que
incluya el significado de
las altas expectativas, la
excelencia y la
vanguardia?
Número en
palabras
Número en
cifras o dígitos
Número en
billetes
Número en
potencias de 10
Número, nombre
de la posición
Que la actividad
anterior debiere
finalizar, al menos, con
una actividad tal como:

11. Ejemplo de la actividad
• h
Número en
palabras
Número en
cifras o dígitos
Número en
billetes
Número en
potencias de 10
Número, nombre
de la posición
Número en
palabras
Número en
cifras o
dígitos
Número en billetes
Número en
potencias de 10
Número, nombre de la
posición
Tres mil
cuatrocientos
veinticinco
3425
3 •1000+
4 • 100 +
2 • 10 +
5 • 1
6 •1000+
7 • 100 +
5 • 10 +
2 • 1
UM C D U
3 4 2 5
UM C D U
6 7 5 2
UM C D U
4 2 2 3
UM C D U
5 6 8 2
6752
4223
4 •1000+
2 • 100 +
2 • 10 +
3 • 1
Seis mil
setecientos
cincuenta y
dos
Cuatro mil
docientos
veintitrés
Cinco mil
seiscientos
ochenta y dos
5 •1000+
6 • 100 +
8 • 10 +
2 • 1
5682

12. Ejemplo de la actividad: agregue
lo que falta y obtenga el numero en palabras
• h
Número en
palabras
Número en
cifras o dígitos
Número en
billetes
Número en
potencias de 10
Número, nombre
de la posición
Número en palabras
Número en
cifras o
dígitos
Número en billetes
Número en
potencias de 10
Número, nombre de
la posición
xx8x 7 • 100 +
UM C D U
5
Cinco mil
setecientos
ochenta y cuatro

13. Ejemplo de la actividad: agregue
lo que falta y obtenga el numero en palabras y luego reescriba
en la 2ª fila el mismo número aumentando las decenas en 8
• h
Número en
palabras
Número en
cifras o dígitos
Número en
billetes
Número en
potencias de 10
Número, nombre
de la posición
Número en
palabras
Número en
cifras o
dígitos
Número en billetes
Número en
potencias de 10
Número, nombre
de la posición
x6xx 6 • 1000 +
UM C D U
3
Seis mil
seiscientos
treinta y ocho
16 • 1000 +x7xxSeis mil
setecientos
dieciocho

14. ANEXO
• Se incluyen algunos principios matemáticos
claves para la planificación, tal como el
andamiaje de los aprendizajes, es decir como
construyo secuencias de aprendizajes basales
para otros. Por tanto, se tiene los siguientes
principios:

15. Progresión del aprendizaje
Principio 1. El aprendizaje temprano de las matemáticas
se concentra en Números y Operaciones, Medición,
Geometría, Álgebra, Datos y Probabilidad.
Principio 2. Aquellos temas que tienen conexiones son
secuenciados para apoyar el desarrollo profundo y
eficiente del contenido matemático.
Principio 3. Las aptitudes matemáticas dentro de un
tema se secuencian a través de los grados de acuerdo a
una progresión lógica matemática.
Principio 4. El orden de los contenidos que tengan
conexión con otros ejes son alineados para reforzar y
complementar los aprendizajes.

19. • GRACIAS