Conferencia impartida en INTEC de República Dominicana.

1. Ambientes de aprendizaje:
nuevas competencias para la
enseñanza en la universidad
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla
España
República Dominicana, 29 de noviembre, 2011

2. LA UNIVERSIDAD.
UNA INSTITUCIÓN CENTENARIA EN
UN MUNDO CAMBIANTE
NUEVOS ESCENARIO PARA NUESTRA ACTIVIDAD
PROFESIONAL

3. ¿Por qué una reforma en las universidades europeas?
• Un nuevo ordenamiento económico y social
• La importancia de la innovación y el
conocimiento
• Auge de las nuevas tecnologías
• Cambios en la organización y estructura del
trabajo
• Cambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadores
• Demanda de flexibilidad a los sistemas de
formación: aprendizaje a lo largo de toda la
vida
• Compromiso con la calidad

4. 4

5. 5

6. NUEVAS COMPETENCIAS
•Capacidad de aplicar autocrítica y
•Capacidad para analizar
•Capacidad de crítica yel conocimiento en
sintetizar
la práctica
•Trabajo en equipo
INSTRUMENTALES •Capacidad de organización y
•Habilidades de investigación
•Habilidades interpersonales
planificación
•Habilidadesde aprender en
•Capacidad para trabajar
•Conocimiento general básico
equipos interdisciplinares a las nuevas
•Capacidad para adaptarse
INTERPERSONALES •Comunicación oral y escrita
situaciones
•Habilidad para comunicarse con
•Capacidadlengua materna
en para
expertos en otrosgenerar nuevas ideas
campos
•Conocimiento de una segunda
(creatividad)
•Capacidad de apreciar las
lengua
•Liderazgo
diversidad y la multiculturalidad
SISTÉMICAS •Comprender culturasinformáticas de
•Habilidades y costumbres
•Habilidad para trabajar en un
elementales
otros países
contexto internacional
•Habilidades para gestionar
•Capacidad para trabajar de forma
•Compromiso ético
autónoma información
•Diseñar•Resolución proyectos
y gestionar de problemas
•Espíritu•Tomar decisiones
de iniciativa y emprendizaje
•Preocupación por la calidad

7. Para conseguir
estas competencias
se requiere un
cambio en la forma
de organizar la
enseñanza en la
universidad
7

8. La enseñanza deja de ser un
proceso de transmisión de
información
Para acercarse a una actividad que
consiste en facilitar el aprendizaje
de los alumnos

9. Nuevas competencias para
el profesorado
universitario:
• Diseñar de ambientes
de que favorezcan un
aprendizaje autónomo
de los alumnos
• Gestionar ambientes
de aprendizaje
utilizando una variedad
de recursos digitales
• Evaluar la calidad de
los aprendizaje basados
en competencias
9

10. 10

11. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
• “Un lugar donde los alumnos pueden trabajar
juntos, se apoyan mutuamente, utilizando una
variedad de herramientas y recursos de
información en la búsqueda de las metas y
objetivos de aprendizaje y en las actividades de
resolución de problemas” (Wilson).

12. Los alumnos aprenden
haciendo, indagando, resolviendo problemas
Las tareas de aprendizaje
persiguen una meta establecida
Los alumnos integran nuevas ideas a
partir de lo que ya conocen, justifican y
explican el porqué de acciones y
prácticas
Los alumnos trabajan en
Las tareas deben estar equipos, colaborando con otros
“situadas”, complejas, poco cercanos o no
estructuradas Jonassen, 2003
12

13. DEL AULA COMO
ESPACIO PRINCIPAL
DE ENSEÑANZA
13

14. DIFERENTES ESCENARIOS PARA APRENDER
ESPACIO
El mismo Diferente
Enseñanza/
Enseñanza/
Aprendizaje
Asincrónico Aprendizaje
Asíncrono: a
Asíncrono: en
través de LMS o
laboratorio
Internet, redes
físico, simulador, tut
sociales, PLE
orial
TIEMPO
Enseñanza/
Sincrónico Enseñanza/ Aprendizaje
Aprendizaje Síncrono: en espacio
Síncrono: en aula virtual:Videoconferencia
física Chat, Mundos virtuales

15. Personas que aprenden
Actividades de
aprendizaje
Competencias AMBIENTE
y Herramientas
contenidos disponibles, facilidades, servici
os

16. Actividades
Asimilativas
Actividades asimilativas:
aquéllas que buscan de los alumnos
promover su comprensión acerca de
determinados conceptos o ideas que el
profesor presente de forma oral, escrita.

17. Actividades de
Gestión de
información
Actividades de Gestión de información
Incluyen tareas de búsqueda de información, de contrastar
y/o sintetizar ésta, de recogida y análisis cuantitativo o
cualitativo de datos y de análisis de un caso, texto, audio o
vídeo. Son tareas en las que se solicita al alumnado que no
sólo busque información en relación con una consulta o
problema que debe de resolver sino que la analice y
comprenda.

18. Actividades de
Aplicación
Actividades de Aplicación
son aquéllas que demandan de los
alumnos resolver ejercicios o problemas
aplicando fórmulas, principios o los
contenidos estudiados previamente en
clase. Generalmente requieren de los
alumnos poner en práctica conceptos o
acciones previamente observadas.

19. Actividades
Comunicativas
Actividades
Comunicativas
son aquéllas en las que se solicita de los alumnos desarrollar
actividades que requieren acciones como presentar
información, discutir, debatir, poner en común, informar.

20. Actividades
Productivas
Actividades productivas: se pide al alumnado que
diseñe, elabore, cree algún dispositivo nuevo. Las tareas
productivas se concretan en acciones como:
• escribir un ensayo,
• redactar un informe,
•diseñar un proyecto
•componer o crear un producto
•una presentación o representación.

21. Actividades
Experienciales
Actividades Experienciales
Son aquéllas que intentan ubicar a los alumnos en un
ambiente cercano al ejercicio profesional futuro del
alumnado, bien de forma real o bien simulado. Es por su
característica de inmersión que se desarrolla, esencialmente
en un laboratorio o taller, en una entidad, institución o en
organismos de carácter industrial, educativo, sanitario, etc. o
en un entorno virtual.

22. Evaluativa
Las actividades evaluativas son aquéllas cuyo principal y
único objetivo es la evaluación del alumnado: dar
respuesta a un cuestionario de evaluación inicial, test de
autocomprobación de los conocimientos o examen y
participar en una entrevista o encuentro de coevaluación
alumno- docente

23. Autoaprendizaje
Estudio Indagación
Énfasis en el Énfasis en la
Contenido Experiencia y en
la Práctica
Enseñanza Tutoría
Asesoramiento
Aprendizaje Guiado
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)

24. Diseño de actividades de aprendizaje
Autoaprendizaje
Estudio •Actividades asimilativas:
leer, ver, escuchar
Énfasis en el Énfasis en la
Contenido Experiencia y en la
•Actividades de gestión de Práctica
información:
Obtener, Ordenar, Clasificar, Selec
cionar, Analizar, Manipular
Aprendizaje Guiado

26. Diseño de actividades de aprendizaje
Autoaprendizaje
• Actividades
Énfasis en el asimilativas: ver, Énfasis en la
Contenido Experiencia y en
escuchar, comprender, la Práctica
demostración
Enseñanza
Aprendizaje Guiado

27. VIDEOCONFERENCIA

28. Autoaprendizaje
Indagación
•Actividades productivas: Crear,
Producir, Escribir, Dibujar,
Componer, Criticar, Sintetizar,
Énfasis en el Énfasis en la
Contenido •Actividades experienciales: Experiencia y en
Aplicar, Experimentar, Explorar, la Práctica
Investigar, Actuar
•Actividades comunicativas:
Discusión, Presentación, Debate
Aprendizaje Guiado

29. Red social de asignatura/curso

30. E-portfolio

31. BLOGS DE ALUMNOS

32. Autoaprendizaje
Actividades comunicativas: Énfasis en la
Énfasis en el Experiencia y en
Contenido • tutoría,
•diálogo, la Práctica
•asesoramiento,
•seguimiento
•prácticas
Tutoría
Aprendizaje Guiado

33. FOROS

34. Autoaprendizaje
Estudio Indagación
Énfasis en el ESCENARIOS PARA EL DISEÑO Énfasis en la
Contenido DE SECUENCIAS DE Experiencia y en
APRENDIZAJE AUTÓNOMO la Práctica
Enseñanza Tutoría
Asesoramiento
Aprendizaje Guiado
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)

35. ALACENA. Un repositorio de secuencias de aprendizajes
para la docencia universitaria
http://prometeo.us.es/idea

36. 2. GESTIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
• Orientación y seguimiento del aprendizaje de
los alumnos
• Gestión de recursos digitales

37. ORIENTACIÓN
Una de las funciones de la
tutoría consiste en orientar
al alumnado a lo largo del
proceso de formación:
•Resolviendo dudas
•Dirigiendo la
comprensión de los
alumnos
•Ampliando los horizontes

39. EVALUACIÓN

40. Evaluación auténtica
• Las tareas de evaluación se asemejan a las que
han de desarrollarse en el ejercicio profesional
• Las condiciones de ejecución de la tarea de
evaluación están cercanas a las condiciones del
contexto de trabajo
• El contexto social de la evaluación se parece al
contexto social del lugar de trabajo
• Los criterios de valoración de la actividad son
similares a los criterios que utilizan los expertos.

42. MARCELO@US.ES
@CARMARGAR