CLASIFICACION

1. CLASIFICACIÓN, MANEJO
E INTERPRETACIÓN DE LAS
PRUEBAS PSICOLÓGICAS

2. INTRODUCCIÓN
Es importante conocer el uso,
manejo e interpretación
adecuada de las pruebas
psicológicas y su aplicación
en el campo de la psicología
de la excepcionalidad, ya que
como instrumentos de
evaluación nos van a permitir
llegar a un diagnóstico
acertado y posterior
intervención en el área
clínico- educativa, dando la
debida atención a la
individualidad de las personas
con necesidades especiales,
ya sean superdotados o con
algún tipo de retraso mental,
entre otros casos que se
puedan presentar en nuestro

3. CLASIFICACION E
INTERPRETACIÓN DE LAS
PRUEBAS PSICOLOGICAS
TEST PROYECTIVOS
A
A
Dentro de la corriente
dinámica de
la Psicología, parten
de una hipótesis
menos estructurada
que pone a prueba la
individualidad de la
respuesta de cada
persona para así
presumir rasgos de
su personalidad
TEST PSICOMÉTRICOS
Básicamente
miden y asignan
un valor a
determinada

4. TEST PSICOMÉTRICOS
CRITERIO CLASIFICACION
Por su forma de dar las
instrucciones
Orales.
Escritos (aunque en algunos casos
hay que
ejemplificar lo que se quiere que el
sujeto realice en la tarea, como en el
caso de personas con problemas
auditivos)
Por su administración
Individual.
Colectiva.
Auto administrada.
Por la forma o tipo de
respuesta que exigen
Objetivas.
Subjetivas.

5.
Por el material de la
prueba
Lápiz y papel.
Verbal completamente.
De ejecución (material, manual, viso
motor).
De aparatos especiales.
Combinación de los tres primeros (Ej.:
WAIS)
Por su forma de
calificación
Manual
Electrónica
Por sus edades límites
de aplicación
Pruebas para infantes (baby test)
Pruebas para preescolares
Pruebas para escolares
Pruebas para adolescentes
Pruebas para adultos
Por su libertad de
ejecución
Pruebas de poder (power test)
Pruebas de rapidez (Speedy test)

6. TEST PSICOMÉTRICOS
1. TEST DE INTELIGENCIA El coeficiente intelectual
se obtiene
100
Retraso normal adelanto

7.  Un niño de 10 años (EC=10),
cuya puntuación da una
edad mental de 10 años
(EM=10), tiene un CI de
100.
 Un niño de 10 años (EC=10),
que tiene una puntuación
en edad mental de 8 años
(EM=8) tiene un CI de 80.
 Un niño de 10 años
(EC=10), con una
puntuación en edad mental
de 12 (EM=12), tiene un CI
de 120.

8. La primera reacción de muchas
personas frente a la idea de medir la
inteligencia ha sido de escepticismo
cuando no de
hostilidad
Algunos quizá piensen que en nuestra
sociedad se concede demasiada
importancia a la competencia por
méritos
otros autores por el contrario, los
consideran como un poderoso medio
para promover la igualdad social
Son una de las herramientas para la
identificación de personas con
capacidades excepcionales

9. debe ser considerado siempre
como un dato más que aporta a
la caracterización de este tipo de
excepcionalidad en particular y
en ningún caso el único criterio
de selección.la definición del retraso mental y
la práctica del diagnóstico van
más allá del Cl. El diagnóstico
debe elaborarse mediante una
evaluación clínica a fondo que
deberá incluir la apreciación de la
conducta adaptativa, la
información proporcionada por
personas allegadas al individuo a
diagnosticar y la observación de
su conducta.
Coeficiente
Intelectual
Coeficiente
Intelectual

10. Para medir la
inteligencia y las
habilidades
cognitivas.
Entre sus usos
además se encuentra
el diagnóstico de
discapacidades en el
desarrollo, y
excepcionalidades en
niños, adolescentes y
adultos
Concibe el desarrollo
intelectual como la
adquisición
progresiva de
mecanismos
intelectuales
básicos, de tal
manera que un niño
retrasado es aquel
que no tiene
adquiridos los
mecanismos
intelectuales que
STANDFORD
BINET.

11. Binet y Simon establecieron
un listado para determinar la
edad mental y el criterio que
establecieron para calificar el
resultado como de retardo era
cuando la edad mental era
menor en dos años a la edad
cronológica en los niños de
ocho años o menos y tres
años cuando el niño tenía 9 o
más años.
Niños de Tres
años:
señala los ojos,
nariz y manos
repite dos
dígitos
enumera
objetos de una
imagen
dice su apellido
repite una
oración de seis
STANDFORD-
BINET.

12. Razonamiento
fluido
NV tareas de
matrices
V analogías
conocimiento NV reconocer errores
en dibujos
V vocabulario
Razonamiento
numerico
NV razonamiento
numérico
V razonamiento
numérico verbal
Razonamiento
visual- espacial
NV tabla de figuras
V posiciones y
direcciones
Memoria de
trabajo
NV memoria de
patrón de bloques
V retención de
frases
TAREAS

13. CATEGORÍAS
NOMINALES
Rango CI Categoría
145 - 160 Muy dotado o muy avanzado
130 – 144 Dotado o muy avanzado
120 - 129 Superior
110 - 119 Superior al promedio
90 - 109 Promedio
80 - 89 Debajo del promedio
70 - 79 Ligeramente débil o
retrasado
55 - 69 Medianamente débil o
retrasado
40 - 54 Moderadamente débil o
retrasado

14. Wechsler Adults Intelligence
Scale
WAIS.
De individuos entre 16 y 64 años
Escala Verbal:
•Subtest de información
( ¿Qué es un termómetro? ¿Qué es el Vaticano? )
•Subtest de comprensión general (Por qué los sordos de
nacimiento se quedan, por lo general, sin hablar?, ¿Por
qué son necesarias las leyes sobre trabajo infantil)
•Subtest de aritmética (Seis personas compraron 25
centímetros de terciopelo
cada una ¿Cuántos centímetros compraron entre todas? ,
¿Cuántos minutos hay en dos horas y media?)
•Subtest de semejanzas. (¿En qué se parece un hacha a una
sierra?)
•Subtest de retención de dígitos. (Retención de dígitos en el
mismo orden. Retención de dígitos en orden inverso)
•Subtest de vocabulario. (Quisiera que me diga el

15. Escala de Ejecución:
•Subtest de completación de figuras. (Le voy a mostrar
algunos cuadros a los cuales les falta una parte
importante. Observe cada cuadro y dígame qué le falta
{Violín- Clavija})
•Subtest de diseño de cubos. (El sujeto copia
directamente de un modelo construido por el
examinador para el dibujo)
•Subtest de ordenamiento de figuras. (Estas
tarjetas cuentan una historia sobre un pájaro que está
construyendo su nido; pero están mal ordenadas.
Ordénelas bien, de manera que formen la historia)
•Subtest de ensamble de objetos. (Si junta estas
piezas correctamente formarán algo. Júntelas lo más
rápido que pueda y avísemecuando haya terminado)
•Subtest de símbolos de dígitos. (Mire estos casilleros.
Note (observe) que cada uno de ellos tiene un número
en la parte superior y una marca en la inferior. Cada
número tiene una marca diferente. Usted debe colocar

16. CI Clasificación
130 o más Muy Superior
120-129 Superior
110-119 Normal Brillante
90-109 Normal
80-89 Subnormal
70-79
Limítrofe (Borderline o
Fronterizo )
50-69 Deficiente Mental Superficial
49-30 Deficiente Mental Medio
29 o menos Deficiente Mental Profundo
la clasificación de la inteligencia de
Wechsler:

17. A
A
TEST DE
EJECUCIÓN
Evalúan el rendimiento de
los individuos. La mayoría
son baterías de preguntas
que abarcan diferentes
contenidos escolares que
permiten caracterizar el
nivel de conocimiento,
habilidad o logro en un área
de desempeño.

18. TEST DE
APTITUDES
ESPECÍFICAS.
Son un importante
instrumento para la
detección de talentos
excepcionales específicos
relacionados con
habilidades numéricas,
espaciales, verbales, etc.

19. • Las personas
con
capacidades o
talentos
excepcionales
demuestran
niveles
elevados de
motivación e
interés hacia
determinado
tipo de
actividades
que se
constituyen
como su
dominio.
INTERESE
S Y
ACTITUDE
S

20. TEST DE EVALUACIÓN DE LA
PERSONALIDAD
Es preciso romper con los
estereotipos que asocian la
excepcionalidad con síntomas
de rareza o enfermedad
mental. La persona con
capacidades o talentos
excepcionales es un sujeto en
esencia igual que los demás,
pero es preciso que se
reconozcan y acepten sus
capacidades diferentes

21. TEST DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO.
Teóricos como Winner (1996),
consideran la precocidad como
característica universal de la
persona con capacidades o
talentos excepcionales. Ella
plantea que en el caso de esta
población los niños y niñas
comienzan a desarrollar alguna
competencia específica en etapas
anteriores y niveles superiores al
promedio.
A
A

22. GESSEL
TRIMEST
RES
AREAS
I II III IV
Motora
gruesa
Control
cefálico
Sedestación Bipedestació
n
Marcha
Adaptativ
a
Seguimiento
ocular
incompleto
Seguimiento
ocular
completo
Un objeto
pasa de una
a otra mano
Se
intercambian
de manos
dos objetos
Lenguaje Ruidos
guturales
Vocaliza Silabea Palabras
sencillas
Personal-
social
Relación
audio-visual
Juega con
manos
Juega con los
pies
Juegos
simples

23. VINELAND
Cociente social Categorías
130 a más Muy superior
120 – 129 Superior
110 – 119 Normal superior
90 – 109 Normal
86- 89 Normal inferior
68 – 85 Fronterizo
52- 67 Retardo mental leve
36- 51 Retardo mental moderado
21 – 35 Retardo mental severo
20 a menos Retardo mental profundo

24. TEST DE APTITUDES
PSICOLINGÜÍSTICAS
Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas
(ITPA) – 2004, 2001, 1994, 1984
Autor/a S. A. Kira, J. J. McCarthy y W. D. Kirk
Administraci
ón
Individual
Duración Aproximadamente 1 hora.
Aplicación Niños/as de 3 años a 10 años.
Significación El principal objetivo de esta prueba es detectar
posibles fallos o dificultades en el proceso de
comunicación (deficiencias en la percepción,
interpretación o transmisión) que son causa de la
mayoría de los problemas del aprendizaje escolar. Al
mismo tiempo, de forma complementaria, intenta
poner de manifiesto las habilidades o condiciones
positivas que puedan servir de apoyo a un programa de
recuperación. Ahora se dispone de una nueva versión
con estímulos completamente actualizados y con una
tipificación basada en una amplia muestra
representativa de la población española. Esta nueva
versión permite que los profesionales puedan aplicar
una de las pruebas más prestigiosas y utilizadas para
la evaluación de los problemas del lenguaje, con

25. PERFIL DE APTITUDES del ITPA
NIVELREPRESENTATIVO NIVELAUTOMÁTICO
COMPRENSIÓN ASOCIACIÓN EXPRESIÓN INTEGRACIÓN MEMORIA
SECUENCIAL
TESTCOM
PLEM.
Auditiva Visual Auditiva Visual Verbal Motora Gramatical Visual Auditiva Visomotora Integración
auditiva
5
2
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 52
5
0
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 50
4
8
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 48
4
6
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 46
4
4
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 44
4
2
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 42
4
0
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 40
3
8
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 38
3
6
MEDIA MEDIA 36
3
4
○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ 34
3
2
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ 32
3
0
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 30
2
8
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 28
2
6
○ ● ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 26
2
4
○ ○ ● ○ ● ● ● ○ ● ● 24
2
2
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 22
2
0
● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 20

26. CAPITULOS
Capítulo VI.
Del uso del
Material
Psicotécnico
Capítulo III
Deberes Del
Psicólogo Con
Las Personas
Objeto De Su
Ejercicio
Profesional.
CAPITULO II:
MANEJO DE
LAS PRUEBAS
PSICOLOGICAS
.

27. A
A
PRINCIPIO
S
GENERALE
S
Propied
ad
intelect
ual
Compete
ncia
Consentimi
ento
Informado
Informa
r
Resulta
dos
Confidenciali
dad
Segurid
ad de
las
Pruebas
Persona
s No
Calificad
as

28. CONCLUSION
ES