LA INTELIGENCIA

2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
CARRERA DES PSICOPEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA GENERAL
Primer Ciclo de Psicopedagogía
MG. TANIA MARÍA ESPINOZA C. MG. SC.

3. INTELIGENCIA Y CAPACIDADES MENTALES

5. LA INTELIGENCIA
Término general que
se refiere a la
habilidad o
habilidades
implicadas en el
aprendizaje y la
conducta adaptativa.

6. LA INTELIGENCIA Robert
Sternberg: la inteligencia es
una mezcla de habilidad
práctica para la:
-solución de problemas:
incluye el uso de la lógica,
visión de un problema en su
totalidad
-habilidad verbal: uso y
comprensión del lenguaje
- competencia social :
interacción con los demás

8. Teorías iniciales
Charles Spearman
La inteligencia es general: las
personas que son brillantes en
un área también lo son en otras
áreas.
R. B. Cattell
• Inteligencia cristalizada
Destrezas verbales y numéricas.
• Inteligencia fluida
Imaginería espacial y visual,
advertir los detalles visuales y
la memorización.
L. L. Thurstone
• Habilidad espacial
• Rapidez perceptual
• Habilidad numérica
• Significado verbal
• Memoria
• Fluidez verbal
• Razonamiento

9. INFORMACIÓN SENTIDOSTeoría triárquica de Sternberg
Inteligencia
analítica
La habilidad
para adquirir
nuevo
conocimiento y
resolver los
problemas de
manera
efectiva.
Inteligencia
creativa
Habilidad de
adaptarse
creativamente
a las nuevas
situaciones y
de usar el
insight.
Inteligencia
práctica
Habilidad para
seleccionar contextos
en los que podemos
sobresalir y
para moldear el
ambiente a fin de
adecuarlo a nuestras
cualidades y resolver
problemas prácticos.
Teorías contemporáneas

10. Teoría de la inteligencia
emocional de Daniel
Goleman
Se refiere a la efectividad con que la
gente percibe y entiende sus
emociones y las ajenas y con la que
maneja su conducta emocional.
Teorías
contemporáneas

12. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
La inteligencia está compuesta por ocho
habilidades distintas:
• Lógico-matemática
• Lingüística
• Espacial
• Musical
• Cinestésico-corporal
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Naturalista
Teorías contemporáneas

13. SEMANA 12

14. PRUEBAS DE INTELIGENCIA
• La primera prueba de inteligencia fue diseñada por Binet y Simon en 1905
constaba de 30 pruebas en orden de dificultad
• En 1908 Binet desarrolló el concepto de edad mental
• En 1916 se publica la escala de Inteligencia Stanford-Binet
• Terman Introdujo el término de Coeficiente intelectual CI para establecer un
valor numérico de la inteligencia
• Asignando la puntuación de 100 a la inteligencia promedio
EDAD MENTAL
_____________ X 100 = CI
EDAD CRONOLÓGICA

15. LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER (WAIS-III)
• Desarrollada en 1939 por David Wechsler, psicólogo de NY
• El pensaba que la inteligencia adulta consiste en la habilidad
para manejar situaciones de la vida que en resolver
problemas verbales y abstractos
• La WAIS-III se divide en dos partes
1. Destaca las habilidades verbales ( Quien escribió la divina
Comedia) – aritmética simple (Sam tiene tres piezas de
dulce y Joe le da cuatro más. Cuantas piezas tiene Sam)
2. habilidades de desempeño mide tareas no verbales
como encontrar la parte faltante, copiar patrones

17. •Son pruebas escritas de habilidades mentales que un
solo examinador puede aplicar a un grupo grande de
personas al mismo tiempo
•Ofrecen ventajas: se califican con rapidez y objetividad
•Tienen algunas desventajas, el examinador puede que
no advierta que la persona está cansada, enferma, o
confundida
PRUEBAS DE GRUPO

18. • Evalúan el desempeño y son justas para la cultura
• No necesitan que la gente sea capaz de leer, hablar y
entender nuestro idioma
• El tablero de formas de seguin se diseño en 1866 para probar
a personas con retardo mental
• El laberinto de Porteus consta de laberintos impresos de
dificultad creciente, se debe trazar el laberinto sin levantar el
lápiz del papel
• Escala de Desarrollo infantil de Bayley, se utilizan para evaluar
el desarrollo de habilidades en niños de un mes a tres años y
medio de edad
PUEBAS DE DESEMPEÑO Y LIBRES DE CULTURA

19. • Diseñadas para medir la inteligencia de personas que no
pertenecen a la cultura en la que se diseñaron
• Minimizan o eliminan el uso del lenguaje
• Restan importancia a las habilidades y valores (habilidad
de velocidad) ejm. La prueba de Goodenough-Harris
aquí se pide que la persona haga el mejor dibujo que
pueda de una persona, se califican la proporción, la
representación correcta y completa de las partes del
cuerpo, los detalles de la ropa, etc., no se califica el
talento artístico
PRUEBAS LIBRES DE CULTURA

20. QUÉ HACE QUE UNA PRUEBA SEA BUENA
Medidas de la calidad de
una prueba de inteligencia
Confiabilidad
Capacidad de una prueba
para producir puntuaciones
estables y consistentes
iguales en cada ocasión
Validez
Capacidad de una prueba para
medir lo que ha sido diseñada
para medir
Confiabilidad de
división por
mitades
Coeficientes
Validez de
contenido
Validez
relacionada
con el criterio

22. CRÍTICAS A LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA
• La mayor parte de las pruebas de inteligencia sólo se interesan en
un estrecho conjunto de habilidades.
• El contenido y aplicación de las pruebas de CI son moldeados por
los valores de la sociedad occidental de clase media.
• Sus resultados a menudo se utilizan para etiquetar a algunos
estudiantes como de lento aprendizaje.
• No ofrecen información sobre motivación, emoción, actitudes y
otros factores similares.
• La inteligencia es demasiado compleja para ser medida con
precisión por las pruebas.
• No toman en consideración las influencias sociales en el
desempeño de una persona..

23. •A pesar de sus limitaciones las
pruebas de CI hacen una buena
predicción del futuro
desempeño escolar
•La gente con altas puntuaciones
de CI suele obtener ocupaciones
de alto estatus
•Los médicos, y los abogados
suelen tener puntuaciones de CI
mas elevadas que los
camioneros y los conserjes
EL CI Y EL ÉXITO

25. ¿Qué determina la
inteligencia?
Herencia
Históricamente, la
investigación sobre los
determinantes de la
inteligencia se ha centrado en
los gemelos idénticos, algunos
criados juntos, otros criados
aparte en casas separadas.
Ambiente
Existe considerable evidencia
que sugiere que el ambiente es
un factor en el desarrollo de la
capacidad intelectual superior.
Aunque algunas capacidades
mentales son heredadas, sin la
estimulación necesaria no se
desarrollará la inteligencia de
un niño.

26. Capacidades mentales y diversidad humana
Género
De manera global, las mujeres y los
hombres no difieren significativamente
en la inteligencia general medida por las
puntuaciones obtenidas en pruebas
estandarizadas.
Cultura
Las diferencias en el desempeño
académico entre estudiantes asiáticos y
estadounidenses se encuentran desde
primer grado hasta bachillerato en
matemáticas y lectura.

27. Extremos de la inteligencia
Retardo mental
Funcionamiento intelectual general
significativamente inferior al promedio
que se acompaña de limitaciones
importantes en el funcionamiento
adaptativo.
Talento excepcional
Se refiere a un CI superior
combinado con enorme
creatividad y altos niveles de
compromiso.

30. Creatividad
Habilidad para producir ideas u
objetos novedosos y socialmente
valiosos, es considerada por
algunos psicólogos como un
aspecto de la inteligencia.
Teoría del umbral
Afirma que aunque la creatividad requiere
cierta cantidad de inteligencia, una vez
que ésta aumenta por encima del nivel
umbral, la relación entre creatividad e
inteligencia es sólo moderada, si es que
existe.

32. Pruebas de creatividad
Ya que la creatividad implica
respuestas originales a las
situaciones, es útil medirla con
pruebas compuestas por
preguntas flexibles.
• La Prueba de asociaciones
remotas de Mednick (PAR)
• La Batería creativa de Wallach y
Kogan