El documento describe los modelos curriculares de producción técnica que han dominado el campo curricular durante gran parte de este siglo. Estos modelos han influenciado la forma en que la gente piensa sobre el proceso de desarrollo curricular, los componentes de cada currículo, cómo estos componentes deben relacionarse y las bases para evaluar un currículo. Ralph Tyler y Mauritz Johnson propusieron marcos conceptuales para el análisis curricular que sugieren preguntas sobre los objetivos, actividades, recursos y evaluación de cualquier currículo.

1. Los modelos curriculares de producción técnica han dominado el campo curricular
durante la mayor parte de este siglo. Han influenciado la forma en que la gente piensa
sobre el proceso de desarrollo del currículo, los componentes que cada currículo debe
contener, la forma como estos componentes deben relacionarse entre si, la base para
evaluar un circulo y las temáticas que deben analizar un curso o un libro de texto sobre
currículo.
MARCOS CONCEPTUALES PARA EL ANÁLISIS CURRICULAR

2. Ralph Tyler nació el 22 de abril de 1902, en
Chicago, Illinois, fue criado y educado en Nebraska,
En 1921, a la edad de 19 años comenzó sus
estudios en la universidad de Nebraska.
 Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la
enseñanza“.
 Fungió como profesor de ciencias en Dakota del
Sur.
 Muchos años después se convirtió en asesor de
los maestros y administradores ofreciéndoles
ayuda para establecer objetivos que
favorecieran mejor la enseñanza y el
aprendizaje en sus escuelas.
 Entre su obra más importantes es "Principios
básicos de Currículo e Instrucción" (1949).

3. EL CURRICULUM
Tyler nos dice que toda persona que
tiene que diseñar un currículo tendrá
que ir primeramente a tres fuentes:
 Los estudiantes.
 La sociedad.
 Los requisitos del contenido.

4. REQUISITOS DEL CONTENIDO
(de acuerdo con Ralph Tyler)
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.
¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos)
¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse
dichos aprendizajes?
(actividades)
¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos)
¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido
dichos objetivos?
(evaluación)

5. Tyler sugirió un conjunto de preguntas inevitables que deben formularse sobre
cualquier currículo. Mauritz Johnson (educador y contemporáneo de Tyler)
depuró estas preguntas en un modelo especialmente apropiado para el
análisis de currículos formales. El modelo de Tyler y el modelo de Johnson son
particularmente apropiados para ayudar al analista del currículo a
descomponer un currículo en sus partes.
Por su parte Mauritz Johnson considera que el aprendizaje se produce a
medida que los alumnos se ven implicados en el programa de enseñanza, de
esta manera se pueden evaluar los resultados reales de aprendizaje, y que la
información obtenida se pueda utilizar para rediseñar el currículo.

6. Premisas Básicas el modelo curricular de Johnson:
a) Concibe el currículo como una serie de resultados del aprendizaje.
b) Los resultados del proceso de selección son determinantes para formular el currículo.
c) Las fuentes por seleccionar se encuentran en la cultura disponible, la cual puede ser disciplinaria o no
disciplinaria.
d) Debe haber un orden en la enseñanza que refleje las relaciones taxonómicas de los
elementos.
e) La función del currículo es guiar la enseñanza y debe haber interacción entre el agente de enseñanza y
los estudiantes.
f) En todo currículo debe haber una fase de evaluación que incluya los aspectos anteriores y permita
encontrar los errores estructurales y las omisiones de la selección de los contenidos.
g) La enseñanza se deriva del currículum, su efectividad está presentada en las metas en que en el se
proponen.