La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso social que refleja las contradicciones de la sociedad. Promueve el debate, la reflexión y el aprendizaje grupal. Una situación de aprendizaje de didáctica crítica incluye una apertura para presentar el tema, un desarrollo con búsqueda de información desde diferentes puntos de vista, y un cierre para reconstruir el conocimiento a través de nuevas síntesis.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO – UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
ALUMNO: OSCAR GUTIÉRREZ JIMÉNEZ 00000131704
GRUPO: 1631-1_ 5657_LIG05_06T 12VA GENERACION
SESION 4: DIDACTICA CRITICA.
ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
ASESOR: DRA. MARIA DE LOURDES JIMENEZ FUENTES
FECHA DE ENTREGA: 20/04/2016 - 22:00 HRS.

2. INTRODUCCION
La didáctica crítica concibe el acto educativo en espacios y situaciones históricas que reflejan las
contradicciones y conflictos de la sociedad, por tanto aislar al individuo y a las escuelas de esas
condiciones resulta contraproducente al promover valores que alejan al escolar de su entorno. En
donde la didáctica critica tiene como características la practica participativa, critica, favorece el
debate, también la reflexión y la discusión de temas en pequeños grupos.
Con lo cual la practica social permite que el aprendizaje se logre y por ello es básico este concepto
en la didáctica critica, en lo cual el aprendizaje es un proceso en espiral a partir del cual se logran
nuevos y mas profundos conceptos de la practica social, el aprendizaje grupal se concibe como el
proceso de esclarecimiento de verdades que se producen entre los hombres, donde lo individual
que subordinado a lo social, y en conjunto en la didáctica critica surge la tarea de elaborar
programas de estudio adquieran una nueva dimensión.

3. Diseño de Situación de Aprendizaje
APERTURA: Primera Aproximación al Objeto de Conocimiento:
Las actividades de APERTURA estarían encaminadas básicamente a proporcionar una
percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema) que implica seleccionar situaciones
que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera nueva situación de
aprendizaje.

4. Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
Las actividades de desarrollo se orientarán por un lado a la búsqueda de información en torno al
tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma
información, o que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a
través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

5. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
Las actividades de desarrollo se orientarán por un lado a la búsqueda de información en torno al
tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma
información, o que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a
través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

6. EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).
APERTURA: El docente dará a conocer algunos temas como la
programación orientada a objetos, mismo que tendrá una introducción
para saber la importancia de la materia, explicando que el alumno
tendrá la capacidad de diseñar su interfaz grafica y la codificación a
usar.

7. EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).
DESARROLO: En base a lo visto teóricamente en el lenguaje de
programación a utilizar se diseñara la interfaz grafica a usar, usando
los iconos de creación de algún objeto (Botón, Ventana, Menú, etc.).

8. EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).
DESARROLO: En base al diseño grafico, el alumno creara código
fuente para que cada instrucción se puede ejecutar, se pueda obtener
el resultado deseado y con solucionando la problemática que se tenia
antes de realizar algún programa.

9. EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).
CIERRE: El programa es presentado por el alumno, docente realiza
pruebas de funcionamiento y docente da comentarios o ideas de
mejoramiento del programa para que tenga un mejor funcionamiento.

10. CONCLUSIONES
La didáctica crítica, tiene como objetivo principal formar personas criticas, autocriticas y con
cualidades para estar en la sociedad actual, donde la didáctica critica puede tener tendencia
convertirse en un aliado del docente ya que este desea llevar a cabo su propósito de enseñanza y
en el alumno ya que este busca su misión la cual es el aprendizaje y pueda adaptarse a su entorno
social .

11. REFERENCIAS
Isabel Elena Peleteiro Vázquez. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Critica: Consideraciones
para una practica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social..
16 de Abril del 2016., de Universidad Pedagógica Experimental Libertador Sitio web:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales [CD-ROM]. México: UDEM-ETAC; 2014. Velasco, R. (2009). Corrientes
pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas- contemporneas-36226232, el día 19
de Octubre de 2014
http://es.slideshare.net/