El presente es el diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. ALUMNO: RAÚL PARRA MAGAÑA
FECHA DE ENTREGA: 18 DE ABRIL DE 2016

2. El presente trabajo tiene el propósito de clarificar y articular conceptos clave para el análisis e
interpretación de la didáctica crítica, así como generar una secuencia didáctica con el tema del debate que
sea congruente con esta propuesta. La didáctica crítica es una alternativa interesante por sus
posibilidades de generar procesos reflexivos que posibilitan la articulación de la teoría y la práctica.
Esta presentación en power point inicia con algunos aspectos que nos permiten aproximarnos a esta
perspectiva. Se parte de la aclaración de que la didáctica crítica aún se encuentra en construcción y el
cuestionamiento permanente la fortalece. A diferencia de otros modelos, los fines, metodología, y el
concepto de aprendizaje son motivo de debate, reflexión y cuestionamiento entre los docentes, por lo cual
es necesaria la reflexión sobre la práctica.
La concepción de aprendizaje difiere totalmente con las perspectivas de la escuela tradicional y la
tecnología, educativa pues se recupera al alumno como sujeto y constructor de su aprendizaje y el
docente es un mediador que se cuestiona y promueve la reflexión de sus alumnos en torno al contexto
social, económico y político. “…Resulta impostergable que la nueva opción didáctica rompa
definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores, donde el docente no se perciba más como un
técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar un
mayor rendimiento académico” (Pansza, 2005; p. 16)
Mas adelante se abordan los componentes de la secuencia didáctica seleccionada en este
trabajo, cuyo tema es el debate. Incluye los aprendizajes esperados, así como las actividades diseñadas y
los instrumentos de evaluación. Integra, en este sentido, los tres momentos clave del proceso enseñanza
aprendizaje: planteamiento o inicio, desarrollo y cierre. Por la riqueza conceptual de este tema, ha sido
difícil sintetizar con palabras clave el contenido de esta presentación. Espero la comprensión en este
sentido, del asesor, Javier Osorno Galeana.

3. En esta perspectiva el
docente necesita
replantear su
práctica.
Se construyen
Requiere considerar
los fines de la
educación,
cuestionándose
continuamente
la didáctica crítica es
todavía una
propuesta en
construcción

4. PRINCIPIOS
BÁSICOS DE LA
DIDÁCTICA
CRÍTICA
La didáctica necesita
replantear su
propuesta
teóricametodológica.
La didáctica crítica es una
propuesta que se construye.
En esta opción didáctica no hay cabida para
las respuestas acabadas
La didáctica crítica es una instancia de reflexión.

5. CONCEPCIÓN DE
APRENDIZAJE EN LA
DIDÁCTICA
CRÍTICA
El grupo es sujeto de
aprendizaje, no solo objeto
de enseñanza
El aprendizaje es un
proceso en construcción
En el acto de aprender,
sujeto y objeto
interactúan y se
modifican.

6. COMPONENTES DE
LA PROPUESTA DE
INSTRUMENTACIÓN
DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
a) Problemática de
los objetivos en la
Didáctica Crítica.
b) Selección y
organización de
contenido en el
contexto de la
Didáctica Crítica.
c) Elaboración de
situaciones de
aprendizaje.
d) Problemática de
la evaluación de la
Didáctica Crítica

7. Se realizará a partir de
los siguientes
instrumentos y eventos:
1. A partir de una rúbrica
que recupere el análisis
del debate.
2. Lista de cotejo con el
seguimiento del proceso
en relación a la
participación de los
alumnos.
3. Foro de evaluación a
nivel grupal
Evaluación
1. Diagnóstico para
identificar los
conocimientos previos
en relación al debate
2. Lectura y análisis de
los aspectos
estructurales y técnicos
del debate.
3. Proyección de un
video en el cual se
presente un debate.
4. Análisis del debate,
considerando una ficha
evaluativa.
5. Organización de
debates.
6. Realización de
debates.
Situaciones
didácticas
El alumno realiza un
seguimiento de las
argumentaciones
expuestas en un
debate
Aprendizajes
esperados:

8. 1. Diagnóstico para
identificar los
conocimientos previos
en relación al debate
2. Lectura y análisis de
los aspectos
estructurales y
técnicos del debate
3. Proyección de un
video en el cual se
presente un debate.
4. Análisis del debate,
considerando una ficha
evaluativa.
5. Organización de
debates.
Realización de
debates.

9. La didáctica crítica es una propuesta educativa en construcción que favorece la reflexión del
docente sobre su práctica profesional. Tiene un carácter dialéctico y concibe al conocimiento como
inacabado y sujeto a continua transformación. De igual manera, el alumno, en interacción con el objeto de
estudio, se modifica y transforma a su entorno.
La concepción d aprendizaje que subyace en esta perspectiva parte de la certeza de que los
educandos poseen conocimientos previos y es necesario partir de ellos para diseñar las estrategias de
aprendizaje pertinentes, flexibles y contextualizadas.
Esta opción “… se hace visible directamente en el aula, en el proceso de interacción discursiva
sobre un saber particular. La didáctica se pregunta sobre: ¿Cuáles son los contenidos relevantes para el
proceso? ¿Cómo se debe desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Por qué se deben enseñar y
aprender esos contenidos y no otros? ¿Cuáles son las incidencias que tiene enseñar y aprender ese saber?
¿Quiénes son o serán los usuarios de ese conocimiento? ¿Dónde y cuándo ese saber será de utilidad para
resolver problemas individuales o sociales?”(Ramírez,2016; p.116)
Para ejemplificar la operatividad de la didáctica crítica, nada mejor que diseñar una secuencia
de aprendizaje con un tema como el debate, ya que esta estrategia permite el empleo de una gran riqueza
de actividades: leer, escribir, escuchar, hablar, argumentar, analizar y manifestar una serie de actitudes
favorables a la discusión argumentada.
BIBLIOGRAFÍA
De Alba, A. (1991) Currículum: crisis, mito y perspectivas, México, Centro de Estudios sobre la
Universidad-UNAM
Pansza González, Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en operatividad de la didáctica. Tomo 2.
México, Gernika.
Ramírez Bravo, Roberto ( 2016) La pedagogía crítica Una manera ética de generar procesos educativos .
México, Aliat Universidades.
Sacristán Gimeno A. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. España, Morata.