Planeación con enfoque de didáctica critica

1. UNIVERSIDAD ETAC
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
TEMA: PLANEACIÓN EDUCATIVA
ASESOR: GREGORIO ARTURO GARCÉS LÓPEZ.
ALUMNA: ARACELI GÓMEZ SOLÍS.
GRUPO: 6776_04T_MDDE05
FECHA DE ENTREGA: 20 DE ABRIL DE 2016.

2. La escuela crítica realiza una reflexión que expone que los problemas de la
educación son políticos, y la escuela es el centro de contradicciones
psicológicas, económicas y políticas.
Propone el análisis del poder y lleva al docente al cuestionamiento de su
autoridad.
El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas
informadas, cuyo fin es analizar la práctica docente, para identificar las
teorías que la atraviesan y, así mejorarla con horizontes a la emancipación
de los individuos y de la sociedad.
El alumno reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable
para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita
solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la
creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.
En el presente trabajo se presenta un ejemplo de planeación con
enfoque critico.
INTRODUCCIÓN

3. PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
La planeación es diseñada para intervenir con alumnos de tercer año
de primaria y trabajar aprendizajes esperados de la asignatura de
Ciencias Naturales y Español.
Campo formativo Exploración y Comprensión del Medio Natural y
Social
Competencia: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde
la perspectiva científica.
Aprendizaje Esperado: Reconocer caracteristicas de la luz a partir de
su interacción con los objetos.

4. Campo Formativo: lenguaje y Comunicación.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Aprendizaje esperado: Identifica las caracteristicas de personajes,
escenarios y establece su importancia en el cuento.

5. APERTURA
Iniciamos el trabajo introduciendo con que
todos tenemos la posibilidad de observar
pero pocas veces nos preguntamos que
sucede. En este modulo investigaremos sobre las cualidades de la luz, se
evaluará con las actividades que se propongan y al final con la
presentación de una obra de teatro de sombras.
Se pregunta a los alumnos como es que podemos ver los objetos? ¿Qué
pasa cuando no hay luz?
¿Que pasa cuando pasamos un objeto por una fuente de luz?
Pedimos a los alumnos se organicen por equipos y realicen la experiencia
de cerrar los ojos, ahora con ojos abiertos y comenten.
Se realizan los comentarios en plenaria

6. DESARROLLO
La siguiente actividad consiste en colocar diferentes objetos: transparentes,
opacos, translucidos frente a una pared y pasar la luz para observar que
sucede. Los alumnos registraran lo observado
Los alumnos buscan información en el aula de medios
para explicar los fenómenos de la luz.
Se proyecta video de teatro de sombras, los alumnos
explican lo que sucede.
Se realiza propuesta de teatro con sombras, así que
los alumnos se tendrán que organizar en equipos
para el trabajo.
¿Que necesitaremos para realizar una obra de teatro de sombras?
Una vez discutido en grupo lo que se requiere, cada equipo
traerá su propuesta de obra de teatro.

7. Revisamos las propuestas, los alumnos
comentan en plenaria cuales son los
elementos que debe contener la obra.
Cual es la importancia de cada elemento.
Corregimos para considerar todos los
elementos de la Obra.
Los alumnos comentan sobre las
caracteristicas de sus personajes y lo que
requieren para representarlo.
El docente apoya en la elaboración de lo
necesario para la escenografía y los
personajes.
Se lleva acabo todo el trabajo de logística
para la presentación de la Obra a otros
grupos de la escuela.
Se inicia el ensayo de cada Obra.

8. CIERRE.
Se realiza la presentación de
la Obra de teatro
Al final se realiza la evaluación
de la Obra de teatro y de los
aprendizajes esperados
mediante lista de cotejo y
rubricas.

9. CONCLUSIONES.
La didáctica critica nos permite como docentes ser mediadores entre los
alumnos y el conocimiento.
Favorece que el alumno desarrolle competencias de investigación y que
tome un papel activo en la construcción del aprendizaje.
Considero que los docentes formados bajo la escuela tradicional no llevan
a cabo este tipo de planificación muchas veces porque lleva mas tiempo,
porque tienen que “cumplir” con los contenidos de bloque y otras veces por
no contar con las competencias necesarias para transmitir a sus alumnos
curiosidad y deseos de investigar.

10. REFERENCIAS.
• Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Consultado el 18 de abril en
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Conte
nidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf
• Didáctica. Universidad Interamericana para el Desarrollo. Consultado el
18 de abril en:
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectur
a.pdf