taller

1. Wilbert Juan Cuela Humpire
wcuela@ugelsanroman.edu.pe
951951285
TALLER DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN FORMATIVA
A PARTIR DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ATD
I
Asistencia Técnica a
Docentes
Jesús Yana Mamani
Especialista en Educación: EPT

2. Propósito
Evidencias:
• Experiencia de aprendizaje analizada y reflexionada.
• Actividad diseñada como parte de una experiencia
de aprendizaje con sus respectivas acciones
(consignas) que combine capacidades de la
competencia enfatizada.
Fortalecer el desempeño docente
en la planificación curricular y
evaluación formativa con énfasis
en experiencias de aprendizaje.

3. Ruta del taller
Presentación de los propósitos y
productos del taller
Reflexión sobre dónde estamos
Problemas, causas y posibles focos de
atención en enfoque de área y
competencias
Reto:
Diseño de actividad de la
experiencia de aprendizaje para
el desarrollo de competencias que
incluya la evaluación formativa en
función al enfoque de área
Retroalimentación
Intercambio de
productos entre
pares para su
respectiva
retroalimentación
Revisión del glosario de términos
del la RMV 033-2020-MINEDU
Análiza y reflexiona sobre la
planificación, mediación y
evaluación

4. Anotar las fortalezas las dificultades y su posibles causas en el iceberg:
Fortalezas
Dificultades y causas
¿Dónde estamos?
■ ¿Qué fortalezas tengo para elaborar mi planificación
con un enfoque por competencias y evaluación
formativa?
■ ¿Cuáles son las principales dificultades y sus posibles
causas?
Reflexiona sobre tu planificación, mediación y evaluación

5. EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

6. Resalta ideas principales del glosario de términos del la RMV 033-2020-MINEDU.

12. Identifica las oportunidades de contextualización (Analiza la situación sociocultural Institucional, local, regional o
global que permitió desafiar, retar a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y potencialidades de aprendizaje
Análiza y reflexiona sobre la planificación, mediación y evaluación
Revisa las experiencias, tareas o actividades y sus acciones o consignas que permitan afrontar el reto
o desafío y el tiempo previsto para su ejecución.
Analiza la situación significativa y los retos o desafíos de aprendizaje que estén en función de los
propósitos y evidencias de aprendizaje.
Valida el propósito de aprendizaje con base a las necesidades (Relaciona la competencia y capacidades que
involucra responder el desafío o reto.
Identifica criterios y elementos básicos a tomados en cuenta en el diseño de la experiencia de
aprendizaje
Lista de cotejo con observaciones y compromisos a asumir en la planificación curricular y evaluación
formativa en el presente año escolar.

13. Situación
problema
autentica y
significatv
a
Criterios de
evaluación
Actividad 1
Rúbrica de
evaluación
• Contexto
• Reto
• Propósito
• Producto
• Roles - destinatario
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Criterios a tomar en cuenta en su diseño
• Desarrollar el pensamiento creativo,
crítico y complejo
• Promover la combinación de las
capacidades (y los recursos respectivos)
de las competencias
• Incentivar la gestión autónoma del
aprendizaje
• Facilita la evaluación formativa
(retroalimentación
Tareas
propuesta
s
Identifica criterios y elementos básicos a tomar en cuenta en el diseño de la experiencia de aprendizaje

14. Identifica las oportunidades de contextualización (Analiza la situación sociocultural Institucional, local, regional o
global que permitió desafiar, retar a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y potencialidades de aprendizaje
Factores del contexto
sociocultural
Principales características
del contexto Sociocultural
Con qué propósitos de
Aprendizaje del CNEB se
pueden Relacionar
Oportunidades para
contextualizar: conocimientos,
estrategias, recursos, etc.
1. Contexto de la institución
educativa
(aspectos de la cultura escolar que afectan o
potencian los aprendizajes).
• Características del currículo oculto. Formas
de relación entre los actores educativos.
• Buenas prácticas de la IE, etc.
Presencia de
fenómenos como
el arcoíris y eco
en los espacios
de la comunidad.
Registrar aquellas
competencias/desempeños/enfo
ques presentes en el Currículo
Nacional y que se relacionan con
lo descrito en las “principales
características del contexto
sociocultural”.
2. Contexto local-regional.
Principales oportunidades,
potencialidades.
• Potencialidades productivas, socioculturales
y tecnológicas. Valoración de la cosmovisión,
sentido de pertenencia / identidad.
• Otras potencialidades y recursos para el
aprendizaje (saberes, experiencia de la
familia y comunidad, medio natural, etc.).
Minerales en
las montañas
de nuestra
comunidad que
tienen diferentes
colores.
3. Contexto local-regional.
Principales
demandas sociales.
Necesidades de cambio social.
Atención a
demandas sociales.

15. Valida el propósito de aprendizaje con base a las necesidades (Relaciona la competencia y capacidades que
involucra responder el desafío o reto.
Competencia
Desempeños
Estándar
Capacidades
Ciclo VII
Ciclo VI
Ciclo V
1° 2° 3°

16. Competencia
Reto o desafío de S.S.
Contexto
Situación Significativa
Producto
Roles - Destinatario
Capacidades
Analiza la situación significativa y los retos o desafíos de aprendizaje que estén en función de los
propósitos y evidencias de aprendizaje.

17. Revisa las experiencias, tareas o actividades y sus acciones o consignas que permitan afrontar el reto
o desafío y el tiempo previsto para su ejecución.
Combinación
de
Capacidades
Reto o desafío de S.S.
Contexto
Situación Significativa
Producto
Roles - Destinatario
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
4h
2h
4h
1h

18. Lista de cotejo con observaciones y compromisos a asumir en la planificación curricular y evaluación
formativa en el presente año escolar.
Situación problema autentica y significatva
Desarrollar el pensamiento creativo, crítico y
complejo
Promover la combinación de las capacidades (y
los recursos respectivos) de las competencias
Incentivar la gestión autónoma del aprendizaje
Facilita la evaluación formativa
(retroalimentación
Si/N
o
Observacione
s

19. Diseña de una o varias actividades como parte de una experiencia de aprendizaje con
sus respectivas acciones (consignas) que combine capacidades de la competencia
enfatizada.
Formula tareas o actividades con sus acciones de la experiencias de aprendizaje garantizando la
combinación de capacidades.
Determina los criterios de evaluación
Determina el propósito de aprendizaje.
Analiza e identifica los elementos básicos de una situación problema autentica y significativa
Elabora una rubrica analítica y/o holística
Intercambian sus producto y hacen llegar sugerencias de mejora.

20. Los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa “Claretiano” del distrito de Juliaca (Puno),
ante la proximidad de los JDEN 2020 han mostrado gran interés y expectativa por participar de manera
exitosa en las diferentes disciplinas deportivas y sus categorías; frente a dicha situación los estudiantes
manifestaron ciertas preocupaciones en cuanto a la conformación de equipos, qué disciplinas tendrían
mayor preferencia, el gasto que demandaría la compra de indumentaria deportiva, los alimentos que deben
consumir para tener un buen desempeño, las reglas de juego y las dimensiones de los campos deportivos,
entre otras; por lo que existe la necesidad de averiguar al respecto, organizarse en equipos, planificar,
diseñar planes, conocer la cantidad de calorías que deben consumir y finalmente elaborar un informe de las
actividades de participación en cada una de las disciplinas deportivas ante los PPFF para luego estas sean
publicadas en la página web y redes sociales de la IE.
¿Cómo determinar los integrantes de los equipos en las diferentes disciplinas deportivas para ganar el
campeonato? ¿Cómo podemos averiguar las preferencias deportivas?
¿Cómo podemos calcular el presupuesto más adecuado para la compra de indumentaria deportiva? Y
¿Cuánto costo demandaría la compra de material deportivo necesario?
¿Cuántas calorías deberíamos consumir según tipo de disciplina deportiva? ¿Qué proporción de alimentos
saludables sería conveniente consumir?
¿Cómo se realizaría el cálculo y seguimiento de los puntos ganados en la participación? ¿Qué expresión
matemática nos permitiría calcular los puntos logrados por cada aula?
¿Qué relación tienen las dimensiones de los campos deportivos a nivel de la Institución con las medidas
oficiales? ¿Cómo podemos determinar la superficie y contornos de los campos deportivos?
Participando en los Juegos Escolares Deportivos 2020
Situación problema
autentica y
significatva
• Contexto
• Reto
• Propósito
• Producto
• Roles - destinatario
Analiza e identifica los elementos básicos de una situación problema autentica y significativa

21. Determina el propósito de aprendizaje.

22. Tarea o Actividad:
1.-
Consignas o acciones a realizar el estudiante para lograr la tarea o Actividad:
1.1.-
1.2.-
1.3.-
1.4.-
1.5.-
Tarea o Actividad:
2.-
Consignas o acciones a realizar el estudiante para lograr la tarea o Actividad:
2.1.-
2.2.-
2.3.-
2.4.-
2.5.-
Formula tareas o actividades con sus acciones de la experiencias de aprendizaje garantizando la
combinación de capacidades.

23. Determina los criterios de evaluación

24. Elabora una rubrica analítica y/o holística

25. CRITERIOS/ CAPACIDADES NIVEL DE LOGRO
INICIO
(C)
PROCESO
(B)
LOGRADO
(A)
DESTACADO
(AD)
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Presenta dificultades para realizar
relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades de
los costos de la indumentaria
deportiva. Las transforma de
manera errónea a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones
decimales.
 Realiza ciertas relaciones entre
datos y acciones de comparar e
igualar cantidades de los costos de
la indumentaria deportiva. Las
transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros. En este
grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de tiempo, o
monetarias.
 Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones de manera insuficiente
 Establece relaciones entre datos y
acciones de comparar e igualar
cantidades de los costos de la
indumentaria deportiva. Las
transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones
decimales. En este grado, el
estudiante expresa los datos en
unidades de tiempo, o monetarias.
 Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones.
 Establece relaciones entre datos y
acciones de, comparar e igualar
cantidades o una combinación de
los costos de la indumentaria
deportiva. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos)
que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación,
división con números enteros,
expresiones decimales así. En este
grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, tiempo,
o monetarias.
 Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones.
Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Presenta dificultades para expresar
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
significado de los racionales (Costo
más conveniente de la indumentaria
deportiva), para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones. (Cantidad-costo).
 Se expresa con algunas dificultades
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
significado de los racionales (Costo
más conveniente de la indumentaria
deportiva) para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones (Cantidad-costo).

 Expresa con representaciones y
lenguaje numérico su comprensión
del significado de los racionales
(Costo más conveniente de la
indumentaria deportiva) para
interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones (Cantidad-
costo).
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
significado de los racionales (Costo
más conveniente de la indumentaria
deportiva) para interpretar
detalladamente y con pertinencia un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones (Cantidad-costo).
Además propone otras alternativas
de solución.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
 Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
decimales y porcentuales.
 Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
decimales y porcentuales.
 Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
decimales y porcentuales.
 Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y
porcentuales.
 Presenta dificultades para plantear
afirmaciones sobre las relaciones
inversas entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las
 Plantea afirmaciones con algunas
dificultades sobre las relaciones
inversas entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las
 Plantea afirmaciones sobre las
relaciones entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las
justifica o sustenta con ejemplos y
 Plantea afirmaciones sobre las
relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que
descubre. Las justifica o sustenta
Rúbrica de evaluación analítica

26. CRITERIOS/ CAPACIDADES NIVEL DE LOGRO
INICIO
(C)
PROCESO
(B)
LOGRADO
(A)
DESTACADO
(AD)
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
x
 Presenta dificultades para realizar
relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades de
los costos de la indumentaria
deportiva. Las transforma de
manera errónea a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones
decimales.
 Realiza ciertas relaciones entre
datos y acciones de comparar e
igualar cantidades de los costos de
la indumentaria deportiva. Las
transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros. En este
grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de tiempo, o
monetarias.
 Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones de manera insuficiente
 Establece relaciones entre datos y
acciones de comparar e igualar
cantidades de los costos de la
indumentaria deportiva. Las
transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones
decimales. En este grado, el
estudiante expresa los datos en
unidades de tiempo, o monetarias.
 Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones.
 Establece relaciones entre datos y
acciones de, comparar e igualar
cantidades o una combinación de
los costos de la indumentaria
deportiva. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos)
que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación,
división con números enteros,
expresiones decimales así. En este
grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, tiempo,
o monetarias.
 Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones.
Rúbrica de evaluación Holística

27. Intercambian sus producto y hacen llegar sugerencias de mejora.

28. Procesos de la planificación
Procesos de
la
planificación
Determinar el
propósito de
aprendizaje con
base en las
necesidades
identificadas Establecer los
criterios para
recoger evidencias
de aprendizaje
sobre
el progreso.
Diseñar y organizar
situaciones,
estrategias
y condiciones
pertinentes
al propósito de
aprendizaje.
¿Qué aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes?
¿Qué evidencia voy
ha usar para
evaluarlos?
¿Cuál es la mejor forma
de desarrollar esos
aprendizajes?
PROPOSITO DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA,
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
MATERIALES EDUCATIVOS

29. Planificació
n y
evaluación
de los
aprendizaje
s
Identificar
potencialidades y
necesidades de
aprendizaje.
Determinar el
propósito
de aprendizaje
(nivel esperado).
Definir o determinar la
evidencia de logro del
aprendizaje (competencia
en progresión) con base en
criterios.
Planificar
experiencias para
lograr el
aprendizaje.
Desarrollar las
experiencias de
aprendizaje.
Recoger las evidencias
del logro de aprendizaje.
Analizar e interpretar
las evidencias para
identificar el nivel de
logro del aprendizaje.

30. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES AUTÉNTICAS PARA LA EVALUACIÓN EN EL AULA
De acuerdo con Wiggins (1998), una actividad de evaluación es auténtica cuando:
1. Tiene una finalidad o propósito bien definido, un producto que hay que elaborar, un
problema real a resolver o una meta a alcanzar.
2. Tiene destinatarios o audiencias que van más allá del docente. El alumno no trabaja
(únicamente) para el docente, sino que la actividad está dirigida a algún tipo de
interlocutor o destinatario propio del mundo real (más allá de que se trate de una
situación hipotética). El producto, por tanto, tiene que ser adecuado a dicho destinatario.
3. Implica una dosis de incertidumbre.
Las situaciones propias de la vida real requieren enfrentar y resolver problemas poco
estructurados, que pueden tener más de una solución, en los que puede haber
información redundante o carencia de la misma.
4. Incluye restricciones. En la vida real existen siempre limitaciones y condiciones que no
pueden ser modificables. Ello hace necesario identificarlas, idear alternativas y tomar
decisiones que permitan resolver el problema en las condiciones dadas.
5. Implica hacer uso de un repertorio de recursos cognitivos. Los problemas y situaciones
de la vida real no se resuelven a través de un único conocimiento o procedimiento
específico, sino que requieren del uso simultáneo de varios.
6. Suponen desarrollar un proceso de trabajo, que se desarrolla en un períodode tiempo
largo (días o semanas), por lo cual existen múltiples oportunidades para ensayar
soluciones, consultar recursos, buscar información, llegar a productos parciales que
puedan ser revisados por el docente u otros estudiantes o personas, obtener
devoluciones de ellos y refinar progresivamente los productos.

31. Wilbert Juan Cuela Humpire
Especialista en Educación
wcuela@ugelsanroman.edu.pe
951951285
Graci
as

32. • Experiencia de aprendizaje
• Lista de cotejos
• Hoja de Compromisos
• Programa curricular de área
• Situación significativa
15 hojas o 30 páginas