SUTER_HUÁNUCO

1. Asistencia Técnica
Sobre planificación
curricular- 2019

2. ¡Iniciamos nuestra Asistencia Técnica!
1. Bienvenida y registro de
asistencia

3. Dinámica:
Bingo “Los maestros tienen talento”

4. ¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la dinámica?
¿Para qué sirve la dinámica desde el punto de vista
formativo?
¿Por qué es importante conocer las características de las
personas?
¿De qué manera se relaciona la dinámica con la planifiación
curricular?

5. Recojo de expectativas de los participantes en relación a la Asistencia
Técnica Especializada
∙ Los participantes recibirán 1 tarjetas en las
que anotarán su expectativa sobre la
asistencia técnica especializada

6. Ruta de trabajo
Propósito de la asistencia técnica específica: Empoderar a los especialistas de la DRE y UGEL en los procesos de la planificación curricular en el marco de
la evaluación formativa para la implementación del CNEB.
Productos de la asistencia técnica
❑ Elaboración de la caracterización y el contexto local
❑ Elaboración de organizador visual donde relaciona los procesos de la planificación curricular con la evaluación formativa
❑ Elaboración del cuadro de propósitos de aprendizaje y análisis de evidencia por cada área
❑ Planteamiento de una situación significativa para responder al propósito de aprendizaje.
DÍA 1 DÍA 1
Propósitos específicos
✓ Valorar la importancia de las características, intereses y necesidades de
los estudiantes en su contexto para desarrollar la planificación curricular
✓ Análisis del enfoque del área, las competencias, capacidades, estándar y
desempeños según el CNEB
✓ Establecer la relación entre planificación curricular con la evaluación
formativa
✓ Desarrollar los procesos de la planificación curricular identificando el
propósito de aprendizaje: Análisis de una competencia y las evidencias
de aprendizaje.
Propósitos específicos
✓ Identificar los criterios para analizar evidencias de aprendizajes y su relación
con el diseño de situaciones significativas (Planificación Curricular)
✓ Evidenciar la vinculación de los procesos de la planificación curricular con la
planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
✓ Brindar orientaciones para la formulación de proyectos de aprendizaje a
través de los lineamientos pedagógicos para la planificación, ejecución y
evaluación entre áreas de aprendizaje y su elaboración en el nivel
secundaria.

7. Condiciones previas para la planificación: características del
estudiante y del contexto
▪ Caracterización del estudiante e importancia del
contexto para los procesos de planificación
✓ Observarán el vídeo con Secundaria “Sí la Haces”

9. Condiciones previas para la planificación: características del
estudiante y del contexto
▪ Caracterización del estudiante e importancia del contexto para los procesos de
planificación
✓ Lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se perciben los adolescentes del
vídeo? ¿Qué intereses tienen? y ¿por qué les parece importante la escuela o la educación?
✓ Formamos equipos de trabajo para realizar la lectura: pág. 6 a la 8.

10. Elaboran la caracterización local
Al finalizar la lectura, cada equipo recibirá un grupo un papleote para que identifiquen las características de los
estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:
Características de los
estudiantes
Características del contexto
∙ ¿Qué edades tienen? ¿qué características
particulares tienen? ¿cómo les gusta
aprender? y ¿Qué intereses,
preocupaciones y gustos tienen?
∙ Aspecto cultural (Folclórico, turismo,
artesanía, gastronomía, otros)
∙ Aspecto económico (comercio, agricultura,
ganadería, microempresas, otros)
∙ Aspecto social, fiestas tradicionales,
aniversarios institucionales, organización de
la comunidad, masificación de las
tecnologías, otros)
∙ Aspecto ambiental

11. LOS ADOLESCENTES Y SUS
CARACTERÍSTICAS

12. Ideas fuerza
• Sobre la caracterización de los ESTUDIANTES podríamos concluir que el ellos
aprenden en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, en espacios
formales de instrucción y fuera de ellos.
• La adolescencia no es una etapa de caos, dolor, critica a la autoridad y riesgo,
sin duda hay adolescentes así… pero eso no define la adolescencia.
• La adolescencia está definida por ser una transición
(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)

13. Ideas fuerza
• Necesitamos como docentes pasar de ver la adolescencia bajo la
aproximación del déficit:
- No piensa así…y debería
- No maneja sus emociones…y debería
- No se interesa por sus padres…y debería
• Para pasar a verla como una etapa de potencialidades que se activan o no
en función de los contextos de aprendizaje que les propongamos
(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)

14. Ideas fuerza
Como se plantea en el Segundo objetivo estratégico del PEN:
“Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad”. Por tanto la pertinencia cobra importancia
cuando el docente parte de las características de los estudiantes y
caracterización del contexto.

15. Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias es
necesario considerar las características de los estudiantes y reconocer
cuáles son sus potencialidades y conocer el contexto. Esto permitirá
identificar el entorno del estudiante, conocer diversos aspectos (los
saberes y prácticas del entorno, los problemas, las potencialidades,
necesidades y demandas) de forma que se pueda planificar y ejecutar de
manera contextualizada; con el propósito de mejorar la atención y dar
respuesta a la diversidad social y cultural de la población favoreciendo
aprendizajes pertinentes.
Conclusión

16. ANALIZANDO EL ENFOQUE DEL ÁREA, LAS COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
∙ Se formarán grupos por áreas, luego recibirán tarjetas y plumones para responder a las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál es el propósito de tu área?
- ¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?
Consigna:
▪ Escribir con letras mayúsculas, una idea por tarjeta
▪ Pegar las tarjetas en la pizarra.
∙ En plenario, socializan y comparten lo trabajado, apoyándose en el PPT 2 del área y reforzando con la
lectura del Programa Curricular del Nivel Secundaria (copias) donde se hace referencia al enfoque y al
propósito, ampliando a las capacidades y su relación de estas con el perfil de egreso.

17. Conociendo los procesos de Planificación Curricular en el marco de la
evaluación formativa
❑ El facilitador solicita a los participantes formar grupos y elaborar un organizador
visual en el que vinculen los procesos de la planificación curricular con la
evaluación formativa.
❑ Leerán el Programa Curricular de Secundaria (pg. 14 -16) y la definición de
Evaluación formativa del PPT.
❑ Revisarán su organizador visual y realizarán precisiones considerando el aporte
del Programa Curricular.
❑ Presentan sus productos y comentan sobre los cambios que hicieron.

18. Ideas fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (pg.
14 del Programa Curricular de Secundaria)
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito
de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del
aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria)
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pg. 14 del Programa Curricular de
Secundaria)

19. Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3

20. Ideas fuerza
Evaluación formativa
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(CNEB – Pg. 177)

21. Ideas fuerza
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Valorar el desempeño de
los estudiantes al resolver
situaciones o problemas
que signifiquen retos
genuinos para ellos y que
les permitan poner en
juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
Identificar el nivel actual
en el que se encuentran
los estudiantes respecto
de las competencias con el
fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas
para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera
pertinente las diversas
capacidades que integran una
competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o
distinguir entre los que
aprueban y no aprueban
Currículo Nacional de Educación Básica – Pg. 177)

22. Ideas fuerza
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y
se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza
aprendizaje
(Pg. 14 del Programa Curricular de Secundaria)

23. Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas
- Paso 1: Revisamos la competencia del área a desarrollar (En esta parte el facilitador
debe indicar que solo se modelará una competencia (PPT 3). Parte de la lectura de la
competencia, luego identifica las palabras clave, realiza procesos de comprensión de las
palabras clave sustentándolas con el glosario del Programa curricular u otras fuentes del
Minedu y se apoya en el gráfico de la competencia. Luego, presenta la matriz de la
competencia y su relación con las capacidades y desempeños. Finalmente vincula el
estándar de aprendizaje con los desempeños del grado).
- Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que se le dio
para este fin.
- Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante.

24. Análisis de la evidencia
❖ En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando un
organizador visual desarrollando los siguientes puntos:
❑ Competencia con la que se relaciona
❑ Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
❑ Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
❑ Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han logrado? ¿Qué
les resulta difícil hacer?)
❑ Cada equipo comparte por especialidad sus respuestas y el facilitador plantea las siguientes
preguntas de reflexión al grupo.

25. IDEAS FUERZA

26. ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
❑ Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.
❑ La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas

27. ❑ La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
❑ ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o
desempeños del grado o edad.
❑ ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de
evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.
Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

28. ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?
Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en
marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.
Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

29. Planteando los propósitos de aprendizaje
• Siguiendo la secuencia, cerramos este proceso elaborando los propósitos de
aprendizaje que tendrían que incluirse en el esquema de la planificación.
• Se comparten los cuadros elaborados en papelotes por área.

30. IDEAS FUERZA
❖ El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje
sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
❖ La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
❖ Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.