PPT-04-Unidad didactica (1).pptx

Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para
Directivos y Docentes en el Marco dela Implementación del CNEB
Unidad de Gestión Educativa Local – Río Tambo
Área de Gestión Pedagógica – Nivel Secundaria
Especialistas: Mg. Paulo Cesar Samaniego Gavino
Mg. Cupertino Río Chanca
Dirección Regional de
Educación Junín
UNIDAD DIDÁCTICA

2
RUTA DE
TRABAJO:
1. ¿Qué es la Unidad Didáctica?
2. ¿Cuáles son sus elementos?
3. Elaboración de la UD
4. Evaluación de la UD
UNIDAD DIDÁCTICA
 Título (¿Con qué guarda relación?)
 Datos informativos (¿Qué debe considerar?)
 Propósitos de aprendizaje ( ¿Cómo se han
precisado los desempeños?)
 Criterios, evidencias de aprendizaje e
instrumentos de evaluación. (¿Cómo se han
formulado las evidencias de aprendizaje?
¿Cómo se mejoraría la redacción de la
evidencia? ¿Los instrumentos guardan relación
con la evidencia?)
 Las situaciones significativas (¿Cuáles son sus
elementos?)
 La secuencia de sesiones (¿La secuencia es
coherente al propósito de aprendizaje?).
 Los materiales educativos.

4
RECOJO DE DUDAS O INTERROGANTES DE LOS PARTICIPANTES
¿Qué dudas o interrogantes tienen sobre la Unidad didáctica?
Consigna:
• Responda empleando letras mayúsculas.
Los participantes reciben 1 tarjeta o papel y responden a la pregunta:
En el transcurso del desarrollo de la UD se irán absolviendo las dudas.

5
ORIENTAMOS LA PLANIFICACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA

6
¿QUÉ ES LA UNIDAD DIDÁCTICA?
Es el documento de planificación curricular
que organiza secuencial y cronológicamente
las sesiones de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en el plan anual.

7
 Las Unidades Didácticas se organizan en función de situaciones
relacionadas con el contexto que darán lugar al planteamiento de la
situación significativa.
 Las Unidades Didácticas consideran los propósitos de aprendizaje
previstos en la planificación anual y se prevé experiencias de aprendizaje
para su desarrollo.
 Las Unidades Didácticas deben estar en relación con el contexto.
 Las Unidades Didácticas considera cómo se evaluará, el tiempo
aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
 El tiempo de duración de cada unidad estará determinado en función de
las competencias que se movilizarán.

8
PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Trasladar el título de la unidad.
2. Trasladar los propósitos de aprendizaje.
3. Formular la situación significativa
4. Establecer la evidencia (producciones y actuaciones)
5. Determinar la secuencia de sesiones:
6. Determinar los instrumentos de evaluación.

9
Actividad:
Completamos la ficha de actividad.
Trabajo dirigido
 Leen la información de las pág. 49 a 54 del Documento de trabajo e
identifican los elementos de la UD.
ELEMENTOS DE MI PLAN ANUAL ELEMENTOS SEGÚN EL MINEDU
ASPECTOS A MEJORAR EN TU
PLAN ANUAL
FICHA DE TRABAJO:
OBSERVACIÓN AL PLAN ANUAL

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TÍTULO DE LA UNIDAD
DATOS INFORMATIVOS
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE SESIONES
MATERIALES EDUCATIVOS
¿CUÁLES SON SUS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA?

11
TÍTULO DE LA UNIDAD
 Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto
planteado y da una visión global de lo que se abordará en ella.
 Puede redactarse en:
 Forma de pregunta
 Frase nominal
 Iniciar con verbo
 Debe ser motivador.
 Debe resumir y sintetizar la UD, incluyendo el producto.

13
En los propósitos de aprendizaje se debe realizar lo siguiente:
Hacer mención de todas las capacidades y seleccionar los desempeños que se movilizarán en las competencias
relacionadas con el área y competencias transversales.
Identificar los valores y actitudes respecto a los enfoques transversales en relación con las situaciones significativas.
Precisar la relación con competencias de otras áreas.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Las competencias del área
Las competencias transversales
Se hace referencia a:
1.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Evidencias: Fichas de
Metacognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación.
2. Se desenvuelve en entornos virtuales generado por las TIC. Evidencias:
Fichas de trabajo digital, participación en foros, creación de blogs y paginas
web, elaboración de videos, presentaciones en diferentes formatos, etc.
Enfoques transversales Se traducen en formas específicas de actuar que constituyen valores y actitudes
que se demuestran en la dinámica diaria de la escuela (CNEB pág. 19)

14
Luego de haber planteado los propósitos de aprendizaje, es
necesario definir de manera anticipada las evidencias de
aprendizaje, los criterios con los que vamos a observar las
evidencias y los instrumentos que nos permitirán recoger la
información e interpretarlas respecto del progreso de los
aprendizajes.
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

15
Los criterios para evaluar las competencias son
las capacidades, los estándares del ciclo y los
desempeños del grado establecidos como
propósito de aprendizaje. Estos permiten
observar y emitir un juicio de valor sobre su
progreso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

16
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Determinar la evidencia (producciones y actuaciones)
Son diversas producciones o actuaciones que realiza el estudiante.
Se formulan a partir de propósitos de aprendizaje (desempeños
precisados).
La evidencia es la respuesta al reto o desafío que se plantea en la
situación significativa.
La evidencia puede ser tangible o intangible.
La evidencia se elabora durante el desarrollo de la unidad
didáctica.

17
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son los medios a través de los cuales se recoge la información y/o se
valora los aprendizajes de los estudiantes.
Instrumentos para recoger información:
 Pruebas escritas
 Lista de cotejo
 Lista de verificación
 Portafolios, etc.
Instrumentos para valorar los aprendizajes:
 Rúbrica
 Cuadro de progresión, etc.

18
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(copiar RM N°649-2016)
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN
COMPETECINCIAS
DEL
ÁREA
CURRICULAR

 .
 .
 .
 .
 .
 .

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PRIORIZADOS
Enfoque Orientación al bien común
  Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque de Derechos
  Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
 Los estudiantes participan en la organización del proceso electoral, a fin de comprenderlo y aprender a ejercer su derecho de elegir a sus representantes.
Enfoque Ambiental
  Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
 Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

19
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
(copiar RM N°649-2016)
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN
COMPETECINCIAS
DEL
ÁREA
CURRICULAR
Se comunica oralmente en su lengua
materna
 Obtiene información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Seleccionar en función a tu propósito
(necesidad de aprendizaje)
Mínimamente de cada capacidad un
desempeño
Es importante conocer que tiene el
desempeño para seleccionar
Los desempeños se pueden precisar, solo
en el contenido.
El propósito de aprendizaje se determina
sobre la base de las necesidades de
aprendizaje.
.
Producciones o trabajos de los
estudiantes, tangibles o intangibles.
Se propone en base a los propósitos
de aprendizajes y criterios
establecidos
Bajo la naturaleza de las
competencias.
Lista de cotejo
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
contexto del texto escrito

 . Rúbrica
Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
 Obtiene información del texto escrito:
 Infiere e interpreta información del texto
contexto del texto
 .
 .
 .
 .
 .

Lista de cotejo
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 
Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
 
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PRIORIZADOS
Enfoque Orientación al bien común
  Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque de Derechos
  Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
 Los estudiantes participan en la organización del proceso electoral, a fin de comprenderlo y aprender a ejercer su derecho de elegir a sus representantes.
Enfoque Ambiental
  Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

20
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6
VÍNCULO CON LAS
COMPETENCIAS
DE OTRAS ÁREAS
CURRICULARES

21
La situación significativa es un problema o un desafío diseñado por los
docentes con una intención pedagógica.
Son experiencias reales o simuladas pero factibles.
Seleccionadas de prácticas sociales; es decir, de acontecimientos que
los estudiantes enfrentan en su vida diaria.
Es una situación desafiante o retadora que se le plantea y enfrenta al
estudiante para despertar su interés por aprender y generar aprendizajes
que tengan sentido, funcionalidad y pertinencia a su contexto.
Las actividades desafiantes se presentan como preguntas o tareas.
¿QUÉ ES LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

22
 Son creadas por el docente a partir del contexto establecidos en la planificación.
 Despierta el interés por aprender y brinda sentido a lo que se aprende.
 Moviliza los saberes previos, sus habilidades y procesos cognitivos del
estudiantes.
 Es significativa porque se relaciona con los intereses y necesidades de los
estudiantes.
 Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas curriculares y
grados.
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?

23
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
ACTIVIDAD DESAFIANTE / RETADORA
Para formular la situación significativa se considera 2 elementos

24
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje en función de la movilización de las competencias, del
desarrollo de los desempeños y de la obtención de las(s) evidencia(s).
En esta sección:
Se pueden colocar los desempeños precisados que se movilizarán en cada sesión de aprendizaje.
Se describen las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en las sesiones en función de los propósitos de aprendizaje.
Se coloca el título d cada sesión de manera referencial, con un lenguaje cercano al estudiante.
¿Qué se debe tener en cuenta para organizar en forma secuencial?:
Partir del propósito de aprendizaje (necesidad de aprendizaje).
Tener en cuenta el tiempo (con mayor prioridad para el desarrollo de la necesidad de aprendizaje)
Listado de las actividades en función al producto a lograr.
Nota: Se recomienda que en la primera sesión los estudiantes se dediquen a problematizar la situación significativa y comprender los
retos o desafíos que plantea. Además, realizar con los estudiantes una actividad que les permita reflexionar acerca de los propósitos
de aprendizaje establecidos en la unidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES

25
OPCIÓN 1
ELEMENTOS SUGERIDOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

26
SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 01 (2 horas)
Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados:
Actividad(es):


Actividad(es):


Actividad(es):


Actividad(es):


Actividad(es):


Actividad(es):


Actividad(es):


Actividad(es):


Actividad(es):


Actividad(es):


Actividad(es):


Actividad(es):


SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES OPCIÓN 2

27
N° DE
SESIÓN
TÍTULOS
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES
OPCIÓN 3

28
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
 Texto escolar de ….. grado de secundaria
del área de …
 Guia de actividades de .. grado de
secundaria del área de ….
 Manual del docente ….grado de secundaria
del área de … …
Cuaderno de campo
Fichas de diseño
Laptop
Multimedia
Aula, patio escolar, aula de
innovación
Los materiales seleccionados en la Unidad Didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de
aprendizaje.
Se deben evidenciar los materiales y recursos dotados por el MINEDU a las diferentes áreas curriculares.
Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la Institución Educativa, o ser
adaptados o creados según la necesidad.
MATERIALES EDUCATIVOS

29
ELABORAMOS LA UNIDAD DIDÁCTICA
Teniendo en cuenta:
 Las orientaciones recibidas
 Los aspectos a mejorar según nuestra ficha de actividad y
 La Lista de cotejo para evaluar la UD
Elaboramos la UD

30
EVALUAMOS LA UNIDAD DIDÁCTICA
Hacemos uso de la lista de
cotejo y evaluamos la UD

32
IDEAS FUERZA
 En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto
de estos referentes.
 Es importante tener un diagnóstico que nos brinde información del nivel actual de competencia, en el que se encuentran
los estudiantes para plantear un propósito alcanzable.
 Cada unidad didáctica se convierte en diagnóstica para la siguiente unidad.
 Es el documento de planificación curricular que organiza secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en el plan anual.
 En la Unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y se prevé
experiencias de aprendizaje para su desarrollo.
 Las evidencias de aprendizaje son todo aquello que permite ver la actuación de estudiante.
 Los productos pueden ser tangibles e intangibles.
 Para la determinación del nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra el estudiante, puede no ser
suficiente una sola evidencia de aprendizaje o puede no ser suficiente un solo producto.
 Los procesos de la planificación son recurrentes, iterativos y simultáneos.
 Los procesos de planificación están en estrecha relación con la evaluación formativa.
 La secuencia de sesiones de la Unidad didáctica está orientada a la resolución del reto de la situación significativa.
 Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los
aprendizajes. Estos pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales.

“Juntos lograremos lo que
solos no podemos”

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