EN ESTE ESPACIO ENCONTRARÁS EL DISEÑO TECNOPEDAGOGICO DEL PROYECTO DE AULA "FORTALECIENDO LA COMPETENCIA DE COMPRENSION E INTERPRETACION EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 10 Y 11 UTILIZANDO LAS TICS"

1. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Fortaleciendo la competencia de comprensión e interpretación en los estudiantes de 10 y 11° utilizando
las tic
GRADO: 10 y 11° AREAS QUE INTEGRA: Lengua castellana y tecnología FECHA: 2 de Septiembre de 20
TIEMPO PREVISTO: 1 Mes
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Comprensión e
interpretación
textual.
El Cuento y su
clasificación.
Categorías para el
análisis de la
comprensión de
lectura. Niveles
literal, inferencial y
crítico- intertextual.
Estrategias para la
comprensión e
interpretación textual
Elaboro hipótesis de
interpretación
atendiendo la intención
comunicativa al sentido
global del texto que leo.
Construyo reseñas
críticas acerca de los
textos que leo.
Asumo una actitud
crítica frente a los
textos que leo y
elaboro, y frente a
otros tipos de texto:
explicativos,
descriptivos y
narrativos.
2. Comprendo e
interpreto textos con
actitud crítica y
capacidad
argumentativa.
1. Comprendo el valor de la narrativa en
los procesos de construcción del
conocimiento en “el Cuento”.
2. Produzco textos, empleando lenguaje
verbal o no verbal, para exponer mis
ideas o para recrear realidades
3. Doy un nuevo sentido a los cuentos que
leo
4. Identifico las partes del cuento y el
género al que pertenecen
METODOLOGIA
Este proyecto de aula se desarrolla con base en el fortalecimiento de la competencia interpretativa de textos Narrativos; a t ravés de la
implementación de las AHD, en los grados 10 y 11 en la asignatura de español. El proceso Educativo se ejecutará en su planeación desde
en el mes de octubre del año en curso; empleando los recursos educativos aprendidos en el diplomado “Aprendizaje basado en problemas
en los proyectos de aula con ayudas hipermediales dinámicas”.

2. PRIMERA FASE PROBLEMICA
Teniendo en cuenta que la problemática principal se observa en la poca capacidad de interpretación que tienen los estudiantes y esto se
ve reflejado en los bajos resultados de las pruebas saber basadas completamente en dicha capacidad interpretativa, la pregunta
problémica se plantea de la siguiente manera: ¿Cómo fortalecer la comprensión e interpretación de textos narrativos en los estudiantes de
los grados 10 y 11 de la institución educativa llanadas mediante el uso de las tics y la herramienta AHD?.
En este sentido se considera que las siguientes actividades apuntan en primera instancia a evaluar los saberes previos de los estudiantes
para conocer sus falencias específicas:
El trabajo a realizar con los estudiantes se hará de una manera lúdico pedagógica, por medio del uso apropiado de las tics ,para iniciar se
les proyecta el cuento ”La abuela Aracely y la misteriosa gota de agua” en la sala virtual , este cuento tendrá una duración de 7 minutos
donde los estudiante tendrán una idea de lo que es un cuento y además refrescar sus conocimientos acerca de la importancia y el valor de
los diferentes géneros literarios que ellos han aprendido en el transcurso de su vida escolar.
Según su género el cuento es interesante para todas las edades, luego de visualizar el cuento los estudiantes darán respuesta a un
cuestionario relacionado con la temática que se está tratando, por medio del programa Word, con el fin de indagar sobre sus p re saberes y
así intervenir en las partes o temas en los cuales se noten falencias, de igual forma buscar alternativas que ayuden al estudiante a reforzar
su conocimiento y a su vez mejorar sus aprendizajes. A continuación se presentan las preguntas del cuestionario a utilizar:

3. CUESTIONARIO
1- ¿Qué es un cuento?
2- ¿Cuáles son las clases de cuentos?
3- ¿Qué cuentos conoce?
4- Mencione algunos cuentos que ha leído y le han llamado la atención
5- ¿Sabe cuáles son las partes del cuento?
6- ¿Qué autores de cuentos conoce?
7- ¿Le gustan los cuentos?
Sí________ No_______
porque_______________________________________________________________________________________________
8- ¿Es importante el cuento?
Sí ______ No_______
porque_______________________________________________________________________________________
9- Que entendió sobre el cuento “La misteriosa gota de agua”
10- Indique las partes del cuento basándose en el cuento antes visto
SEGUNDA FASE INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
 Con esta fase se pretende ofrecer las baterías conceptuales, en relación a las falencias detectadas en la fase anterior; de esta
manera, después de que los estudiantes respondan las preguntas del cuestionario y estas sean analizadas por los docentes para
saber las debilidades en cuanto a la temática del cuento, se invita a los jóvenes para que consulten en internet sobre las partes del
cuento, clases de cuento y clasificación del mismo con el fin de generar un aprendizaje significativo, esta investigación la deben
registrar en sus libretas de apuntes en el programa Word, para que se convierta en libro de consulta.

4.  Se presenta la AHD por parte del docente donde se refuerza la estructura del cuento.
TERCERA FASE: SOLUCIONICA
Teniendo en cuenta que el proyecto de aula pretende fortalecer la competencia interpretativa en los estudiantes y después de haber
detectado las falencias en los saberes previos y de dar el andamiaje necesario en la fase anterior; es decir, las baterías co nceptuales
pertinentes y los aportes de los estudiantes con sus investigaciones, se estructura unas actividades que aportes al planteamiento inicial
problémico.
 Inicialmente y para afianzar lo aprendido (lo investigado) en la fase anterior se motiva al estudiante a que desarrolle su propio taller
utilizando el aplicativo educativo HOT POTATOES con la opción J MIX (crear ejercicios de ordenar palabras, oraciones y textos).
Este taller deben desarrollarlo con base en el cuento “La abuela Aracely y la misteriosa gota de agua” entregado en la fase
problémica y lo investigado en la fase investigativa y formativa.
 En un segundo momento, los estudiantes deben modificar el cuento que se ha venido trabajando, según su opinión sobre este,
cambiarle el sentido y luego realizaran un guion utilizando el programa básico Word.
FASE CUATRO: PRODUCTIVA

5.  En la última fase se pretende poner en práctica lo planeado en relación a la solución del planteamiento problémico inicial y evaluar
los saberes previos, para lo cual se plantean las siguientes actividades: Dividir los jóvenes en grupos para realizar la representación
de un cuento escogido por ellos mismos y mediante una dramatización. Se realizan las presentaciones de dichos dramatizados y
posteriormente se realiza su grabación utilizando las cámaras de celulares.
 Para realizar la evaluación de los nuevos saberes individuales, se elige un cuento de preferencia para después de su lectura
estructurar un escrito (en Word) o una presentación (en power point) donde se responde a los siguientes planteamientos:
1. Idea principal del cuento
2. Personajes principales del cuento
3. Personaje antagonista
4. Palabras desconocidas del cuento
5. Que fue lo que más te gusto del cuento
6. Que otro final le darías al cuento
7. Ilustrar el cuento
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: El sistema de evaluación consta de la lectura de cuentos y análisis de los mismos en
relación a su estructura. De esta manera se practica en torno a la interpretación y la comprensión de textos y se avanza en dicha
dinámica.
REFERENTES CONCEPTUALES: Uno de los acontecimientos más antiguos de la humanidad ha sido contar y escuchar relatos, lo cual
tenía como finalidad disipar el tedio ante algunas situaciones adversas o transmitir la cultura de un pueblo.
El cuento se puede definir como una narración breve, sencilla, graciosa e interesante de un suceso basado en algo real o ficticio. Un
cuento debe de despertar curiosidad e interés y debe regirse por la ley de la verdad y la verosimilitud. Para despertar la no vedad en la
narración, es importante tratar temas que logren conmovernos, que se refieran a un problema vital y que le pueda suceder a cualquier
persona, en cualquier tiempo y lugar.
En relación al uso tecnológico y la dinámica de manejo de las tic se toma como referente la conceptualización de las ayudas hipermediales

6. dinámicas como mecanismo de conexión entre el estudiante, el contenido y el docente.
RECURSOS:
Hot potatoes - j mix
Word
Power point
Camaras de celulares
Equipos de computo
Video Beam
Conexión de internet
BIBLIOGRAFIA:
Módulos de interaprendizaje grado
once de escuela nueva
WEBGRAFIA
https://itunes.apple.com/es/app/ abuela-araceli-y-la-
misteriosa/ id380877481?mt 8
http://www.computadoresparaeducar
.gov.co/inicio/sites/default/files/docu
mentos/AYUDAS_HIPERMEDIALES
_DINAMICAS_(AHD)_EN_LOS_PR
OYECTOS_DE_AULA_CON_TIC.pd
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