Este documento discute diferentes teorías sobre la motivación para lograr y aprender. Aborda conceptos como la necesidad de logro, la atribución, los niveles de aspiración y las metas. Explica que existen dos enfoques: la motivación como impulso interno o como búsqueda de metas. También analiza investigaciones sobre las diferencias étnicas y de género en la motivación. Finalmente, discute implicaciones educativas como enseñar atribuciones positivas y el significado del esfuerzo.

1. LA EQUIDAD MOTIVACIONAL COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ROCIO RAMOS BLANCO

2. LOS MOTIVOS COMO IMPULSO-LOS MOTIVOS COMO METAS. Actualidad: una progresiva pasividad de muchos de los alumnos ante su deber como estudiantes, aunque esto ya se ha dado a lo largo de la historia. Este tipo de alumnos consideran el estudio como un juego imbécil y asistir a clase una perdida de tiempo. Se observa en ellos una DETERMINACIÓN DE NO APRENDER, es decir una supresión del impulso natural de comprender.

4. desarrollar habilidades profesionales viables,

6. Dos concepciones diferentes de motivación. 1º teoría: motivación=impulso, es decir un estado o necesidad interna que empuja a la persona a actuar. Motivación= factor que mejora el rendimiento. Si administramos las recompensas o castigos adecuados= ↑logros. ↑Rendimiento- ↑ recompensas -> fomentando razones negativas para el aprendizaje (miedo al castigo o al fracaso). Esta teoría sigue una política de intensificación.

7. 2ª teoría: motivación= búsqueda de metas que seduzcan al alumno hacia el aprendizaje. Esta concepción de la motivación depende de que se establezca la EQUIDAD DE MOTIVACIÓN: todos pueden ser iguales en motivos para aprender. Objetivo primordial de la enseñanza= fomentar la conducta orientada hacia las metas y razones positivas para el aprendizaje. Una autentica reforma educativa se debería basar no tanto en incrementar los niveles de impulso existente, sino en fomentar distintas razones para aprender, encontrando aquellas metas que atraigan al alumno hacia el aprendizaje.

9. Logro humano= conflicto entre esforzarse para alcanzar el éxito y tratar de evitar el fracaso.

10. Ambos se expresan en términos de emociones.

12. Los procesos cognitivos (pensamientos), y no la anticipación emocional, los agentes de la calidad del logro.

13. Prioridad de lo que se piensa vs lo que se siente.

14. Por esto, los educadores deberían hacer hincapié en enseñar a analizar las causas de sus éxitos y fracasos de un modo constructivo y realista.

16. Autoestima estudiante suele equipararse a la capacidad: malos resultados-señal falta capacidad-motivo para dudar de la valía personal.

17. El esfuerzo es un arma de doble filo: valoran el esfuerzo porque el profesor le premia, y le temen, porque en el caso de fracasar amenaza su valía.

19. Cuando se transformen las razones de los alumnos para aprender, los síntomas de la crisis educativa desaparecerán.

24. Descubrió que el número de anillas acertadas significaba para algunos un éxito y para otros un fracaso, y además que el nivel de rendimiento necesario para suscitar sentimientos de éxito cambiaba en cada persona con el tiempo.

25. Estas conductas se explican con los denominados NIVELES DE ASPIRACIÓN.

27. Expectativas: cálculo del éxito final. El éxito puede incrementar la seguridad en uno mismo.

28. Disposición a asumir riesgo.

29. Retos realistas.

30. Niveles de exigencias absolutos: estas metas, definidas personalmente, se mantienen como objetivos más o menos constantes hasta que se consiguen, y relativos se establecen por comparación con los logros de los demás, cambiando constantemente la medida del éxito.

31. Niveles de exigencias basados en méritos: el éxito consiste en superar los obstáculos que plantean los requisitos de la propia tarea. Los profesores establecen los niveles de exigencias no los alumnos.

33. EL ESFUERZO EXCESIVO: tratan de evitar el fracaso teniendo éxito. Al final puede convertirse en su derrota personal, anquen a corto plazo, les puede proporcionar éxitos extraordinarios. Parecen alumnos ejemplares, pero tienen intensas dudas sobre su capacidad. Pueden presentar trastornos psicosomáticos. EL ESFUERZO POR TENER ÉXITOS: gran capacidad de compromiso intrínseco. Persona con recursos, segura de sí misma y con altas expectativas. EL ESFUERZO POR EVITAR FRACASOS: capaz pero apático, indiferente. Su exceso de preocupación por el fracaso le puede llevar a abandonar los estudios. LA ACEPTACIÓN DEL FRACASO: los logros le resultan indiferentes.

34. A este modelo añadió 2 factores: *atracción por la meta del logro. *expectativas de alcanzarla. Personas orientadas al éxito: desafío de grado intermedio. Personas orientadas a evitar el fracaso: metas fáciles. Amplio apoyo empírico.

35. Nuttin y Lens añadieron dos nuevos factores al modelo de Atkinson. Las metas futuras y el concepto subjetivo de tiempo: las personas transforman sus necesidades en metas específicas y temporales, a corto, medio y largo plazo: Jerarquía temporal y de tareas. Personas orientadas al éxito: metas más complicadas y lejanas, con pequeños pasos de dificultad media, con alta probabilidad de pasar de una a otra, protegiéndose frente al fracaso.

36. Pintrick y co: propone 3 factores esenciales para implicarse en una tarea: *creencias sobre la capacidad personal. *razones para emprenderla. *emociones ante la misma.

37. ALGUNAS INVESTIGACIONES DE INTERÉS. Razones que subyacen a las diferencias étnicas en motivación de logro: *diferencias de logro entre diferentes grupos étnicos. *grupos marginales: metas que favorezcan a la familia. *grupos minoritarios: alcanzar las metas mediante la cooperación. *concebir estas necesidades en términos de necesidad de atención a la diversidad.

38. b) Prácticas de educar a los niños y la calidad de su posterior esfuerzo para el logro. *padres de niños orientados al éxito: recompensa de logros dignos de éxito y no prestar atención a los rendimientos decepcionantes. *padres de niños que tienden a evitar el fracaso: rendimiento decepcionante = incumplir expectativas de los adultos y se castiga. Indiferencia del éxito.

39. c) Mejora de las habilidades asociadas con la motivación de logro a través de la instrucción en el aula. *Mejoras no sólo en las conductas relacionadas con la orientación hacia el éxito (metas realistas e independencia de criterios), sino, también, en las calificaciones, disminución del absentismo y abandono de estudios.

40. LOS MOTIVOS COMO PENSAMIENTOS. Weiner propuso una reinterpretación del modelo de necesidad de logro de Atkinson. Motivación de logro=“facultad de percibir que el éxito está producido por factores internos, especialmente el esfuerzo” los logros dependen, ahora, del significado que las personas confieren a sus éxitos y fracasos. Propuso 4 razones para explicar los éxitos y fracasos: capacidad, esfuerzo (ambas de carácter interno), la tarea en sí y suerte (de carácter externo).

41. Personas orientadas al éxito: los fracasos se atribuyen a la falta de esfuerzo y el éxito a una mezcla de capacidad elevada y esfuerzo. Personas motivadas a evitar el fracaso: atribuyen el fracaso a la falta de capacidad, y los éxitos factores externos como la suerte. Diferencias en los estilos de atribución con relación al sexo: *mujeres y niñas: atribuciones negativas y con tendencia al fracaso/Reflejo social. Esto es un factor a tener en cuenta

42. Algunas implicaciones educativas. El significado del fracaso. *Lo que altera el rendimiento en el fracaso es su significado. *Explica porque el éxito no siempre refuerza la seguridad en uno mismo. *Los profesores debería organizarlo de manera que no alcanzar las metas, se interprete de forma que promueva la voluntad de perseverar.

43. b) El papel del esfuerzo. *La atribución al esfuerzo controla la dinámica de logro: *Modificando las expectativas de éxito futuro: más optimistas si se atribuye el fracaso a la falta de esfuerzo. *Conformando las reacciones emocionales ante los hechos: esforzarse incrementa el orgullo cuando se tiene éxito y no hacerlo desencadena la culpa ante el fracaso. *Los niños orientados hacia evitar el fracaso tienen menos probabilidades de esforzarse.

44. c) La indefensión aprendida. *Estado de depresión o desesperanza que acompaña a la creencia de que por mucho que uno se esfuerce o por muy bien que se hagan las cosas, el fracaso es el resultado inevitable. *sentimiento de indefensión se produce cuando se atribuye, repetidamente, el fracaso a causas internas estables -> desesperación y/u odio hacia sí mismo. *Este tipo de alumnos se diferencia de los orientados al éxito en el tipo de estrategias que usan frente al fracaso.

45. d) La reenzeñanza de la atribución. *se puede reeducar la atribución al fracaso. *más eficaz en los niños pequeños, que en los adolescentes. *enfoques recientes: se atribuye el fracaso estrategias de aprendizajes inadecuadas, centradas en la deficiente calidad del esfuerzo personal, no sólo en la cantidad.