1. MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO
ESCOLAR. AUTOCONCEPTO

2. MOTIVACIÓN
FUERZA QUE IMPULSA Y ORIENTA LA ACTIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS A
CONSEGUIR UN OBJETIVO
EXPLICACIONES
PROCESO DE EQUILIBRACIÓN
1
HOMEOSTÁTICA
SIRVE DE BASE A LAS EXPLICACIONES CONDUCTISTAS
HULL  reducción de la
necesidad y luego del impulso
(efecto reforzador)
Motivación extrínseca
MOTIVO  Carencia o necesidad de
algo
TOLMAN  VARIABLES DE LA ACTIVACIÓN DE
CONDUCTA
EXPECTATIVA  Esperanza de
poder conseguir el objetivo
INCENTIVO  Valor del objetivo
para el individuo
2
COGNITIVA
FESTINGER  DISONANCIA COGNITIVA  Dos ideas entran en conflicto  esta alteración es
aversiva  impulsa al individuo a superar la imcompatibilidad causa del conflicto
LA MOTIVACIÓN ES INTRÍNSECA

3. • HOMEOSTASIS  Equilibrio interno
• HEDONISMO  Conseguir el placer y evitar el dolor
EROS
3
PSICOANALÍTICAS
2 fuerzas de la motivación
ID:
TANATOS
• PERSONALIDAD
EGO
SUPEREGO
 LA PSICOLOGÍA ES EL ESTUDIO DEL INTERIOR DE LAS PERSONAS , DE SU
PERSONALIDAD A LA QUE SE ACCEDE POR LA INTROSPECCIÓN.
4
EXPLICACIONES
HUMANISTAS
 SON LAS NECESIDADES BÁSICAS Y JERARQUIZADAS LAS FUERZAS QUE
EXPLICAN LA ACTIVIDAD DEL INDIVIDUO Y NO LOS INSTINTOS.
 LA PERSONALIDAD DE CADA INDIVIDUO SE CARACTERIZA POR LA FUERZA
MOTIVACIONAL QUE LE IMPULSA A LA BÚSQUEDA DE SU IDENTIDAD Y
AUTORREALIZACIÓN

4. TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN
1- TEORÍA DE MASLOW
AUTORREALIZA
CIÓN
APRECIACIÓN
ESTÉTICA
NECESIDADES DE SER  No se extinguen
cuando son atendidas sino que aumentan
LOGRO INTELECTURAL
AUTOESTIMA
NECESIDADES DE DEFICIENCIA
PERTENENCIA
 Cuando no se satisfacen aumenta la motivación
para su satisfacción y no permite el afloramiento de
otras necesidades.
SEGURIDAD
FISIOLÓGICAS
 Una vez satisfecha dejan paso a las de SER

5. 2- TEORÍA MOTIVACIÓN DE LOGRO DE McCLELLAND
MOTIVACIÓN DE LOGRO
NECESIDAD DE LOS INDIVIDUOS DE SUPERAR LAS TAREAS DIFÍCILES, DE DAR LO
MEJOR DE SÍ MISMOS, DE ALCANZAR ALTAS METAS Y DE DESTACAR POR ENCIMA DE
LOS DEMÁS
McCLELLAND  Usando el TAT  determinó 2 aspectos de la motivación: el cognitivo expectativas y el emocional 
valor del incentivo
3- TEORÍA DE ATKINSON
1- FUERZA DEL MOTIVO O IMPULSO  Disposición general para luchar por una satisfacción.
 2 Dimensiones:
- Motivo de éxito (motivación de logro)
- Motivo de evitación de fracaso
2- EXPECTATIVA O PROBABILIDAD DE ÉXITO  Es la posibilidad de éxito  Es la posibilidad de alcanzar el
incentivo o meta.
 3 FACTORES
 2 Dimensiones:
- Expectativa de éxito
- Expectativa de fracaso
3- VALOR DEL INCENTIVO  Es la atracción o no que tiene la meta para el individuo.
 2 Dimensiones
- Atractivo
- Aversión
M = (Ie x Ee xVe) + (If x Ef x Vf)

6. 1-VIENE DETERMINADA POR LA SUMA ALGEBRAICA DE LA TENDENCIA
APETITIVA (motivación para lograr el éxito) Y LA TENDENCIA EVITATIVA
(motivación para evitar el fracaso).
2- EN LAS PERSONAS SE DAN TANTO LA MOTIVACIÓN PARA LOGRAR EL
ÉXITO COMO PARA EVITAR EL FRACASO. LA DIFERENCIA ESTÁ EN LA
ASUNCIÓN DEL RIESGO.
Vg.
 MOTIVACIÓN
- Cuando en un alumno lograr el éxito > que evitar el fracaso 
Persistencia en la conducta de continuar una tarea se incrementará
cuando tenga algún pequeño trabajo.
- Cuando lograr el éxito < que evitar el fracaso  Se desanimará y
abandonará cuando haya algún fracaso
3- LAS EXPECTATIVAS DE ÉXITO O FRACASO Y LA EXPERIENCIA DEL
ÉXITO O FRACASO  2 CONCEPTOS IMPORTNATES EN LA CONDUCTA DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL AULA  1) El fracaso incrementa la
motivación para los alumnos con alta motivación de logro pero lo inhiben cuando es
bajo. 2) El éxito disminuye la motivación general para el estudio en los alumnos con
alta motivación de logro

7. 4- TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER
PERSONAS  EXPLICAN LOS ÉXITOS Y FRACASOS ATRIBUYÉNDOLOS A DISTINTAS CAUSAS TALES
COMO: LA CAPACIDAD, EL ESFUERZO, LA DIFICULTAD DE LA TAREA O LA SUERTE. ESTA
ATRIBUCIÓN AFECTA A LA CONDUCTA DE LA PERSONA.
 2 ASPECTOS IMPORTNATES
- Naturaleza de las inferencias o atribuciones que realiza el sujeto.
- Consecuencias emocionales y conductuales que se derivan
►INTERNAS-EXTERNAS (locus de causalidad)  Según estén
dentro o fuera del alumno (inteligencia-suerte)
CAUSAS DE LA
ATRIBUCIÓN
►ESTABLE-INESTABLE (estabilidad)  Permanencia de una
situación
►CONTROLABLE-INCONTROLABLE (controlabilidad) 
Susceptibles de ser modificadas o controladas por el alumnos

8. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA
MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA  Cuando los motivos que llevan al alumno hacia el aprendizaje son inherentes
al propio alumno.
EXTRÍNSECO  Cuando viene determinado por incentivos o reforzadores externos al sujeto
¿Cuál es mejor?
1- DE PRINCIPIO LA INTRÍNSECA
2- BRUNER  PEQUEÑOS INTRÍNSECA  EXTRÍNSECA
3- DIFÍCIL DE DISTINGUIR  ACTÚAN AMBAS
4- BRUNER  EL MAESTRO DEBE DESPERTAR EL INTERÉS DEL ALUMNO HACIENDO LA TAREA
SIGNIFICATIVA YA QUE EXISTE UN MOTIVO INNATO DE INTERÉS –CURIOSIDAD5- BRUNER DISTINGUE
 Curiosidad perceptual  Atención hacia un estímulo novedoso para satisfacer la curiosidad
 Curiosidad epistémica  Tiene lugar en el pensamiento cuando hay un conflicto conceptual y la
actividad permite resolver el problema.
6- DESARROLLO DE COMPETENCIAS  INTERÉS POR LAS TAREAS QUE SE SABEN RESOLVER
(Sonrisa maestra)

9. ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN
PODRÍAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
 Propiciar un clima relajado y seguro en el aula.
 Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo.
 Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.
 Estimular en el alumno la aparición de expectativas y de atribuciones deseables.
 Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de las actividades de evaluación.
 Orientar el aprendizaje de los alumnos.
CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Good y Brophy, 1995)
1) Ambiente motivador. Conseguir que los alumnos se sientan cómodos cuando realizan sus tareas.
Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y todo ello dentro de un clima que
estimule el deseo de prender.
2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad. El nivel de dificultad de las
actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan
fácil que sólo requiere ejercicio, o si es tan desconocida o difícil que el alumno percibe que no pueden
realizarla con éxi-to, aun cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al
estudiante tendrá probabilidades de funcionar.
3) Objetivos de aprendizaje significativo. La motivación no se despierta con actividades irrelevantes o
carentes de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar actividades con objetivos académicos
valiosos, es decir, que conduzcan o apren-der algún conocimiento o alguno habilidad de manera que
el alumno percibo que su esfuerzo tiene sentido.
4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia pierden su
efectividad e incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa de ellos. Una forma de
mantener el interés es programar de manera ocasional algo que sea tan inesperado como agradable.

10. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Keller (1983)
Principios:
1) Interés: adaptar las enseñanzas a los intereses de los estudiantes.
2) Relevancia: que el alumno perciba que las enseñanzas se relacionan con sus necesidades y objetivos personales.
3) Expectativa: que el alumno perciba que puede lograr el éxito mediante un esfuerzo adecuado.
4) Satisfacción: procurar que el aprendizaje sea satisfactorio en sí mismo (motiva-ción intrínseca o por los recompensas recibidas
(motivación extrínseca).
Estrategias:
1. Introducir estímulos y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradóji-cos para asegurar la atención de los
alumnos,
2. Usar anécdotas y otros elementos para que, en el aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos personales y emocionales
y no sea sólo una asimilación intelectual o procedural.
3. Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender más acerca de las cosas que ya saben e introducirles de manera progresiva y
moderada hacia lo desconocido.
4. Usar analogías para hacer familiar lo extraño y extraño lo familiar.
5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generación de interrogantes y de investi-gación.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Woolfolk, 1987)
1.- Hacer del aula y de la lección algo que invite e interese.
2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen oportunidades para satisfacer sus necesi-dades de afiliación y pertenencia.
3.- Hacer del aula un lugar placentero y seguro.
4.- Reconocer la posibilidad de que los estudiantes lleguen a la escuela con diferentes necesidades, basadas en sus
experiencias.
5.- Ayudar a los estudiantes a asumir una responsabilidad adecuada de sus éxitos y fracasos.
6. Estimular a los estudiantes a ver las conexiones entre sus propios esfuerzos y los logros alcanzados.
7. Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto plazo.

11. ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Brophy, 1987)
1) Modelar la motivación para aprender: que las estudiantes vean que se valora su aprendizaje y que de él se derivan
satisfacciones personales y un enriquecimiento paro su vida.
2) Comunicar expectativas y atribuciones deseables: que los estudiantes perciban que el profesor espera que aprendan con
entusiasmo y que se preocupan por aprender y comprender.
3) Minimizar lo ansiedad de los estudiantes por el desempeño: favorecer un ambiente relajado en el que el alumno sea capaz de
concentrarse en los toreas y procurar que lo mayor parte de las actividades estén estructurados como experiencias de
aprendizaje en lugar de como pruebas.
4) Proyectar intensidad: usar expresiones y gestos, tonto verbales como no verbales, que comuniquen a los estudiantes que los
contenidos de aprendizaje son importantes.
5) Proyectar entusiasmo: si el profesor presenta un tema o una tarea con entusiasmo, es probable que los alumnos también
adopten esta actitud.
6) Estimular el interés o el aprecio por la tarea: se puede incrementar el interés de los estudiantes por un tema o una actividad
exponiéndoles las razones de su utilidad o pidiéndoles que aporten ellos razones para su valoración.
7) Estimular la curiosidad: la curiosidad de los estudiantes se puede estimular planteando preguntas o problemas que presenten
alguna ambigüedad o que requieran más información para resolverlos.
8) Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo: presentar aspectos ines-perados, incongruentes o paradójicos sobre un tema y
desafiar a los estudiantes a resolver la
disonancia o conflicto.
9) Hacer el contenido abstracto más personal, concreto o familiar: relacionar los definiciones, principios y las informaciones
generales o abstractos con experiencias o contenidos concretos relacionados con sus vidas particulares.
10) Estimular a los estudiantes a generar su propia motivación para aprender: se puede estimular la motivación de los
estudiantes pidiéndoles que propongan temas o actividades que se relacionen con sus propios intereses y necesidades.
11) Establecer objetivos de aprendizaje y proporcionar organizadores avanzados: se incrementa la motivación de los estudiantes
en sus aprendizajes si se les comunica cuáles son los objetivos de los mismos y si se les proporciona esquemas o guías para el
estudio.
12) Modelar el pensamiento relacionado con las tareas y la solución de problemas: el procesamiento de la información y la
solución de problemas exigen hacer uso de estrategias que no son perceptibles para los estudiantes, a no ser que se les muestre
qué hacer y se piense con ellos en voz alta mientras se resuelve el problema.

12. EL AUTOCONCEPTO
AUTOCONCEPTO
Def. OPCIONES, HIPÓTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE
SOBRE SÍ MISMO.
AUTOESTIMA
Def. ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA SÍ MISMO
COMO RESULTADO DE LA VALORACIÓN QUE HACE SOBRE SU
PROPIO AUTOCONCEPTO.
AMBAS SE REFIEREN A UN CON JUNTO ORGANIZADO DE PERCEPCIONES, SENTIMIENTOS Y CREENCIAS QUE EL INDIVIDUO TIENE DE SÍ
MISMO Y QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA A TRAVÉS DE SUS
EXPERIENCIAS CON LOS DEMÁS
♦ YO FÍSICO (infantil)  Características personales: nombre, bienes.
DIMENSIONES DEL
AUTOCONCEPTO
(Damón y Hart)
♦ YO ACTIVO (primaria)  Conducta y habilidades personales.
♦ YO SOCIAL (adolescencia)  Características en cuanto miembro social y sus
relaciones.
♦ YO PSICOLÓGICO (posteriormente)  Creencias, actitudes, sentimientos, etc.

13. CONSIDERA EL AUTOCONCEPTO COMO UN CONJUNTO DE ACTITUDES QUE UN SUJETO
TIENE SOBRE SÍ MISMO
BURNS
COMO ACTITUD
TIENE 3
COMPONENTES
1- COGNITIVO  Percepciones, ideas u opiniones que el individuo tiene sobre sí mismo.
PIENSO
2- EMOCIONAL  Sentimientos favorables o desfavorables que experimenta el
individuo. SIENTO
3- CONDUCTUAL  Dispone a un comportamiento congruente con los componenetes
cognitivo y emocional. ACTÚO
SHAVELSON
HUBNER
STANTON
ACADÉMICO  ACTUACIÓN Y LOGROS DE LOS ALUMNOS COMO
ESTUDIANTE
NO ACADÉMICO  FÍSICO, EMOCIONAL Y SOCIAL

14. AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ESCOLAR
¿Por qué influye el autoconcepto en el rendimiento?
Según
BURNS
 EL AUTOCONCEPTO MANTIENE LA CONSISTENCIA INTERNA (actuamos según la
persona que creemos ser)
 EL AUTOCONCEPTO PROPORCIONA PAUTAS PARA INTEGRAR LAS
EXPERIENCIAS
 EL AUTOCONCEPTO DETERMINA LAS EXPECTATIVAS DEL SUJETO
 EL RENDIMIENTO DETERMINA EL AUTOCONCEPTO
Según
SKAALVIK y
HAGTVET
 EL AUTOCONCEPTO DETERMINA EL RENDIMIENTO
 AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO SE INFLUYEN Y DETERMINAN
MUTUAMENTE
 ES POSIBLE QUE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO DEPENDAN DE OTRAS
VARIABLES PERSONALES, AMBIENTALES, ETC.
DEPENDIENDO POR LO QUE OPTEMOS LA ACTIVIDAD ESCOLAR SERÁ DIFERENTE
Según BELTRÁN los determinantes de formación del autoconcepto son:
1- Las reacciones de los demás (reacciones de los padres, amigos, maestros, compañeros) (lo que los demás piensan
de nosotros.
2- Comparación con los demás determina la valoración que uno hace de sí mismo.
ESTOS DETERMINANTES SE DAN EN EL MARCO FAMILIAR Y ESCOLAR

15. CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNO DESARROLLE UN CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO
 ACEPTACIÓN  La aceptación por parte del profesor.
 EXISTENCIA DE LÍMITES Y DE DIRECTRICES CLARAMENTE DEFINIDOS  Lo que el profesor espera o no qué
haga en qué medida y cómo.
 TRATO RESPETUOSO  Trato de stima y respeto por parte del profesor.
CONDICIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO POSITIVO DEL AUTOCONCEPTO
Roger
 SUMINISTAR A LOS ESTUDIANTES AMPLIAS OPORTUNIDADES PARA PARTICIPAR EN CLASE.
 PERMITIR OPORTUNIDADES PARA LA EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIEN-TOS.
 CREAR UNA ATMÓSFERA DE ACEPTACIÓN EN CLASE.
 ESTABLECER REGLAS CLARAS DE CONDUCTA.
 INSISTIR EN ACTIVIDADES QUE TIENEN PROBABILIDADES DE CONDU-CIR AL ÉXITO.
Según

16. PROBLEMAS EMOCIONALES RELACIONADOS CON LA
MOTIVACIÓN Y EL AUTOCONCEPTO
QUE NO TIENEN N INGUNA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
HAY ALUMNOS
SU IMPULSO ES EVITAR EL FRACASO  ANSIEDAD Y PREOCUPACIÓN
◘ FUERTE TENSIÓN EMOCIONAL VIVIDA CON FUERTE MIEDO Y
PREOCUPACIÓN ACOMPAÑADO DE MANIFESTACIONES ORGÁNICAS
◘ CLASES: 1- RASGO  CARACTERÍSTICA RELATIVAMENTE ESTABLE.
2- ESTADO  REACCIÓN TRANSITORIA.
◘ APARICIÓN:
ANSIEDAD
• Anticipación de la llegada de un fracaso o tras sufrirlo (sentimientos de
incompetencia, culpa, vergüenza, etc.) Puede afectar a no en función de la
atribución controlable o no controlable.
• En momentos de cambio o transición tanto personal como situacional
◘ EFECTOS
• Los ansiosos prestan poca atención a las actividades de aprendizaje
• Los ansiosos se muestran inseguros, rendimiento inferior
• Según Ausubel los ansiosos presentan mayor motivación pero su nivel de
ansiedad interfiere en las situaciones de aprendizaje

17. Relación
ANSIEDAD-RENDIMIENTO
1- LA RELACIÓN ES CURVILÍNEA  UN POCO DE ANSIEDAD ES POSITIVA PERO SI SUPERA
CIERTO LÍMITE LA EJECUCIÓN SE VE AFECTADA
2- LA RELACIÓN NEGATIVA SE MANIFESITA MÁS EN UNAS MATERIAS QUE EN OTRAS
¿QUÉ HACER PARA REDUCIR LA ANSIEDAD?
 MEJORA EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
 LOS PADRES FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA
 INTERVENCIÓN DE ESPECIALISTAS: DESENSIBILIZACIÓN
SISTEMÁTICA, AUTOCONTROL, MOLDEAMIENTO
LA MOTIVACIÓN Y EL AUTOCONCEPTO SE MODIFICAN EN FUNCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS
QUE TIENE EL INDIVIDUO
- ÉXITO  SE INCREMENTA
- FRACASO  SE INHIBEN
SELIGMAN: LA INDEFENSIÓN APRENDIDA