Competencias FP 2009 2010

Dpto. Orientación (2009-2010)
Rosa Mª González Mayoral
Psicóloga-Orientadora
 LOE (art. 6): incorpora las competencias como nuevo elemento del currículum. http://www.madrid.org/dat_capital/loe/loe.htm
 RD 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo: alude a la Ley
Orgánica 2/2006 como fuente de determinación de los aspectos básicos del currículo. El citado RD determina que en los módulos profesionales se incorporarán las
competencias básicas a las que se refiere el artículo 6.1 de la LOE y que tienen su referente en el marco establecido por el Parlamento y el Consejo Europeo en
diciembre de 2006. Así concretamente, el capítulo II de este RD (Art 4. 5.d) dispone que se incluirán las competencias básicas en los módulos profesionales
independientes o transversalmente en función de la familia profesional o el ciclo formativo de que se trate.
“La ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formación profesional, al tiempo que fomenta e
impulsa el aprendizaje a lo largo de la vida, proporcionando a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y competencias básicas
necesarias en la sociedad actual, estimulando el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos”.
“Las directrices marcadas por la Unión Europea; además, estas enseñanzas incluirán las competencias básicas a las que se refiere el artículo 6.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y que forman parte del currículo”.
“Se incorporarán las áreas prioritarias previstas en la disposición adicional tercera de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional, las competencias básicas…” (Capítulo II, art. 4).
“La formación relacionada con las áreas prioritarias, de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional tercera de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional y con el desarrollo y profundización de las competencias básicas establecidas en las recomendaciones de la Comisión
Europea, se incorporará en los diferentes módulos profesionales” (Capítulo II, art.10).
 Ver títulos y currículum: http://www.madrid.org/fp/normativa/TITULOS-CURRICULOS.htm
Los Decretos las citan en los REFERENTES DE FORMACIÓN: La contribución a la competencia general y a las competencias profesionales, personales y sociales, los
objetivos expresados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y las orientaciones pedagógicas del currículo del ciclo formativo para los
módulos profesionales relacionados en el artículo 3 son los definidos en el Real Decreto 1254/2009, de 24 de julio.
COMPETENCIAS BÁSICAS Y CURRÍCULUM
(Material de uso exclusivo del centro para trabajo interno)
¿QUÉDICELANORMATIVA?

“El tratamiento explícito de las competencias en los programas oficiales consiste en mostrar la vinculación de cada una de las competencias a los aspectos a desarrollar en la
etapa, y posteriormente su presencia en cada una de las áreas o materias mostrando de manera general su representación en los aprendizajes característicos de estas
enseñanzas”. “No obstante, su desarrollo es necesario para cumplir lo identificado en la Ley Orgánica de Educación (concepto de currículo) y lo recogido en las
Recomendaciones del Parlamento y Consejo Europeos de diciembre de 2006, que identifican las competencias como clave para el aprendizaje permanente”. Los currículos, en
España, han identificado, en términos generales, ocho competencias básicas:
1. Comunicación lingüística, que puede definirse como: “Ser competentes en comunicación lingüística significa poseer los recursos necesarios para participar, mediante el
lenguaje, en las diferentes esferas de la vida social. Este es el significado que ha adquirido en la actualidad el término “alfabetismo” (ESTEVE Y ZAYAS, 2007).
2. Matemática. Según el Informe PISA, seria “la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo” (PISA,
2006)
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Según Cañas y Martín Diaz seria “la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, mediante la comprensión de sucesos, la predicación de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos” (CAÑAS Y MARYTIN DIAZ, 2008)
4. Tratamiento de la información y digital. Segun Vivancos “consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse”.
(VIVANCOS, 2008)
5. Social y ciudadana. Según José Antonio Marina es “una competencia que unifica saberes psicológicos y propuestas éticas. Al hablar de «aprender a convivir»
forzosamente nos referimos a «convivir bien», y esto exige una adecuada teoría de los valores y un modelo claro de la sociedad para la que estamos educando”.
(MARINA, 2008).
6. Cultural y artística. Según Giraldez: “La Competencia cultural y artística supone el desarrollo de habilidades para expresarse movilizando los propios recursos creativos y
para apreciar y disfrutar con las distintas manifestaciones del arte y de la cultura. Además, requiere de un fuerte sentido de la identidad combinado con una actitud
respetuosa con la diversidad” (GIRALDEZ, 2007).
7. Aprender a aprender. Según Elena Martín, “Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma
una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado,
el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio” (MARTÍN, 2007).
8. Autonomía e iniciativa personal. Para Puig Rovira, implica “Ser capaz de convertirse en dueño de sí mismo y conducir de forma reflexiva y responsable la propia vida, ser
capaz de protagonizar propuestas y proyectos de diversa índole y alcance, ser capaz de autonomía e iniciativa y a la vez cooperar con los demás sin aislarse en un
individualismo insolidario” (PUIG ROVIRA, 2007).
COMPETENCIASBÁSICAS

Todas las Etapas deben desarrollar todas las competencias básicas. De hecho, la Unión Europea las denomina competencias clave para el aprendizaje
permanente. Son referencias de valor esencial de los aprendizajes que necesitan los alumnos en la sociedad en la que van a vivir.
La diferencia entre etapas vendrá dada por el nivel de desarrollo del alumno: sus capacidades (pensamiento concreto o abstracto, desarrollo social en
distintos grados) y sus conocimientos los que irán determinando la forma en que se concreten las competencias básicas.
El Proyecto Educativo es el documento que integra los principios que regularán el marco de trabajo en un centro, los objetivos que se persiguen y los medios
para su desarrollo. La Programación General Anual irá concretando y adaptando las medidas necesarias para afrontar los nuevos retos que se planteen en
cada curso académico.
La normativa que se está aprobando en las diferentes Comunidades con los nuevos currículos, determina que las competencias básicas deberán estar
recogidas en los documentos de centro y sus desarrollos curriculares. Estas disposiciones no regulan la forma concreta en que deben mostrarse. Decisiones
de este tipo pertenecen ya al desarrollo del principio de autonomía pedagógica que poseen los centros.
Podemos recoger, ya en los objetivos y prioridades del proyecto educativo, alusiones respecto a las competencias básicas. Por ejemplo, el sentido que se les
concede (referente para el desarrollo en todas las Etapas, eje para el establecimiento de vínculos sustantivos entre áreas y materias, etc).
El proyecto educativo integra otros documentos; entre ellos los planes de acción tutorial, los planes de atención a la diversidad y las concreciones del currículo
de segundo nivel o proyectos curriculares de Etapa. Todos ellos deberían contener notas vinculadas a la manera que afectan las competencias básicas a alguno
de sus elementos (contenidos, recursos, etc.)
Estos aspectos irán cobrando forma a través de las competencias específicas, contenidos de distintos tipo, referentes metodológicos y criterios de
evaluación. Serán medidas que inspirarán acciones de distinta complejidad y adaptados a la etapa y al curso.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA

¿CÓMO EVALUARLAS?
Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario disponer de:
- Fuentes de información como la observación directa, pruebas y exámenes, cuadernos, trabajos, tareas, porfolio (cuaderno), rúbricas1
…
- Los criterios de evaluación oficiales del currículo (Documento clave de trabajo).
Las competencias se pueden desarrollar a partir de UNIDADES DE TRABAJO y en los PROYECTOS de final de ciclo.
Diseño de TAREAS2
: “una propuesta de actividad del alumno que identifica situaciones concretas en las que se materializa la aplicación de destrezas –
intelectuales, sociales, manipulativas o dinámicas- en contextos y situaciones puntuales. Persigue la adquisición de competencias desde una estrategia de
enseñanza orientada hacia la construcción de aprendizajes significativos” (Escaramilla. “Las competencias en la programación de aula”. Barcelona. Graó.
2009)
- Contexto de aplicación y situación específica en la que se manifiesta.
- Referente competencial (capacidad, habilidad o destreza).
- Recursos necesarios para su ejecución.
- Contenidos en los que estamos trabajando y cuyo valor se constata y potencia.
NECESARIO BASARSE EN UNOS “INDICADORES DE LOGRO o DESEMPEÑO” CON LA FINALIDAD DE TENER UN
CRITERIO DE EVALUACIÓN: este es el criterio formal (se utilizan verbos en 3ª persona).
1
Interesante profundizar en las RÚBRICAS DE EVALUACIÓN. Ej: http://www.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion
2
Ver CUADERNOS DE TAREAS: http://www.competenciasbasicas.net/
COMPONENTES DE LA TAREA:

3
A partir del discurso sobre competencias básicas del grupo canario de innovación educativa “Atlántida”: http://competenciasbasicas.blogspot.com/2007_08_01_archive.html
COMPETENCIAS BÁSICAS
Materiales, documentos, tareas y experiencias: www.competenciasbasicas.net
Descripción
(recordamos)
COMPETENCIA…
Esta competencia se adquiere a través de3:
Se adquieren a través de la resolución de TAREAS. Se requiere una adecuada formulación y selección
de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice
adecuadamente todos los recursos de los que dispone. Una formulación adecuada de la tarea se
realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos:
 Las OPERACIONES MENTALES (razonar, argumentar, explicar, deducir, resumir, comprender,
crear...) que el alumnado deberá realizar.
 Los CONTENIDOS imprescindibles que necesita dominar. (Hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores y normas)
 Un CONTEXTO lo más realista posible en el que esa tarea se va a desarrollar.
Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas
a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
(a partir de Escamilla, A.;
Pacheco, M. y González, M.J .
Materiales para la evaluación
de competencias. Madrid. SM.
2009.).
1. …EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Uso del lenguaje como instrumento para
la comunicación oral y escrita, la
representación - interpretación y
comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y
autorregualación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
 Tareas en las que los alumnos expresen e interpreten de forma oral y escrita, pensamientos,
emociones, vivencias, opiniones y creaciones usando un registro lingüístico adecuado a al contexto
y dotando a sus discursos de la coherencia y cohesión necesarias.
 Tareas en las que los alumnos deban formular y expresar argumentos propios de una manera
convincente y adecuada a la situación.
 Tareas que impliquen buscar, recopilar, comprender y analizar diversas informaciones.
 Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la lengua para mejorar los discursos orales y
escritos.
 Tareas que integren la planificación, realización y revisión de textos: generar ideas, organizarlas,
elaborar borradores, revisar lo elaborado, etc.
 Tareas que sirvan para comprender y disfrutar de textos literarios adecuados a la edad y el nivel.
 Expresa opiniones sobre algunas de las
actuaciones de las personas de su
entorno(compañeros, familiares, vecinos…)
que contribuyen a dañar el medio ambiente
(sus paisajes, su fauna, su vegetación…),
mostrando recursos adecuados a la situación
de comunicación oral.
 Lee comprensivamente textos (narrativos,
descriptivos, argumentativos…) relacionados
con el entorno y su conservación, la salud,
los animales, etc.

2. … MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral.
 Tareas pensadas para conocer los elementos matemáticos básicos
 Tareas en las que se sigan determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la
deducción, entre otros).
 Tareas diseñadas para comprender una argumentación matemática.
 Tareas que integren el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
 Tareas que permitan expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
 Tareas en las que se apliquen estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.
 Tareas en las que se manejen los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,
medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
 Utiliza de forma adecuada nociones
espaciales básicas para orientarse en las
actividades relacionadas con el paisaje
(descripción, observación, recorrido).
 Sigue procesos de razonamiento ordenados
para explicar las repercusiones que pueden
tener algunos malos hábitos de
alimentación, higiene, etc. En la aparición de
enfermedades.
 Emplea espontáneamente (en los ámbitos
personal y social) elementos y
razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información.
3. …EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el
mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la
acción humana, de tal modo que se
posibilita la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos.
 Tareas que supongan analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.
 Tareas que impliquen localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa
 Tareas que permitan identificar y valorar la diversidad natural.
 Tareas globales en las que el alumnado deba incorporar y aplicar conceptos cien tíficos y técnicos y
teorías científicas básicas.
 Tareas destinadas a analizar los hábitos de consumo y argumentar las consecuencias de un tipo de
vida frente a otro en relación con dichos hábitos.
 Tareas que permitan valorar la influencia de la actividad humana, y promuevan el cuidado del medio
ambiente y el consumo racional y responsable.
Explica la relación que existe entre algunos
sucesos de la vida cotidiana y algunos
fenómenos culturales (ej. Deterioro de
algunos monumentos de la comunidad con
el paso del tiempo).
Sintetiza algunos sucesos que tienen lugar
en el entorno natural (proceso de
alimentación de las plantas, proceso de
reflexión y refracción de la luz, etc) en el
entorno social (fases de un proceso de
elaboración de productos, proceso electoral,
etc) y en el entorno cultural (proceso de
conservación de obras de arte en los
museos, etc).
4. …TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Implica:
Ser una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar “la
información y sus fuentes” “las distintas
herramientas tecnológicas y los distintos
soportes.”
 Tareas que supongan buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y
comunicar la información utilizando e integrando las TIC de una forma coherente y adecuada a
cada situación.
 Tareas que impliquen un dominio en distintas situaciones y contextos de los lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
 Tareas que permitan usar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles.
 Tareas que permitan analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal
autónomo y el colaborativo.
 Tareas que permitan generar producciones creativas.
Busca información en soporte impreso
(enciclopedias, prensa, bibliografía),
audiovisual (enciclopedias multimedia,
radio, televisión) e informático (webs,
instituciones de la comunidad) sobre
localidades, entornos naturales, patrimonio
cultural, etc. Para elaborar trabajos en el
ámbito académico.
Procesa y comunica información sobre el
medio natural, social y cultural en soporte
impreso utilizando los datos recogidos en los
medios de comunicación audiovisual y de
fuentes informáticas.

5. …SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible
comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad
plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora.
 Tareas diseñadas para que el alumnado comprenda la pluralidad y el carácter evolutivo de las
sociedades actuales así como los rasgos y valores del sistema democrático.
 Tareas que permitan reflexionar de forma crítica y lógica sobre diferentes hechos y problemas.
 Tareas encaminadas a que los alumnos sean conscientes de la existencia de diferentes perspectivas
para analizar la realidad.
 Tareas que permitan la cooperación en el aula.
 Tareas que fomenten la participación y colaboración del alumnado en los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje y de la vida escolar.
 Tareas diseñadas para manejar habilidades sociales y para saber resolver los conflictos de forma
constructiva.
 Tareas que permitan valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre
hombres y mujeres
 Coopera con sus compañeros en la
búsqueda de información sobre aspectos
significativos del medio natural, social y
cultural para la elaboración de trabajos
escolares colectivos.
 Analiza/distingue la multiplicidad de causas
que están en la base de un determinado
hecho o situación (conflicto/logro/fracaso).
6. …COMPETENCIA CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Habilidad para apreciar y disfrutar con el
arte y otras manifestaciones culturales, el
empleo de algunos recursos de la
expresión artística para realizar
creaciones propias y un interés por
participar en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico tanto de la
propia comunidad como otras.
 Tareas diseñadas para que el alumnado identifique y aprecie estilos artísticos, musicales, etc. en el
contexto de la vida cotidiana.
 Tareas en las que el alumnado utilice diversos recursos para realizar creaciones propias individuales
y creaciones artísticas compartidas.
 Tareas que permitan conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la
comunidad y de otros pueblos.
 Tareas que impliquen valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo
intercultural.
 Tareas que sirvan para que los alumnos aprendan a disfrutar con el arte y con otras manifestaciones
culturales.
 Tareas que permitan poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos
 Disfruta con la escucha de obras musicales
del patrimonio artístico y cultural de la
comunidad.
 Estimula, con su aprecio y valoración, los
resultados y/o el esfuerzo de otros por
conseguir que sus trabajos manifiesten
valores estéticos.
 Respeta las normas de conocimiento y uso
de instituciones y enclaves en los que se
preservan y exponen vienen culturales.
7. …APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de
habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
 Tareas que permitan ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.)
 Tareas que supongan planificar, organizar, sintetizar, consultar informaciones e integrarlas en un
producto (texto amplio, esquema, resumen mapa conceptual…)
 Tareas diseñadas para favorecer la atención, concentración y memoria.
 Tareas que impliquen plantearse preguntas o identificar y manejar una diversidad de respuestas
posibles.
 Tareas que permitan transformar la información en conocimiento propio.
 Tareas que supongan aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Reconoce sus posibilidades y sus
limitaciones de acción en la conservación y
mejora del entorno (paisajes, seres vivos,
monumentos, etc).
Evalúa sus conocimientos respecto a los
hábitos más adecuados para el cuidado de la
salud.
Ejercita la atención y concentración en
situaciones de búsqueda de información
sobre el entorno y su conservación, la salud,
los seres vivos, la localidad y el paso del
tiempo.

8. …AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Esta competencia se refiere a la
adquisición de la conciencia y aplicación
de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas. Supone
transformar las ideas en acciones, es
decir, planificar y llevar a cabo proyectos.
También obliga a disponer de habilidades
sociales de relación y liderazgo de
proyectos.
 Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
 Aprender de los errores.
 Planificar y elaborar proyectos personales
 Organizar los tiempos y tareas.
 Mantener la motivación y autoestima.
 Saber dialogar y negociar y valorar las ideas de los demás.
 Se esfuerza/persevera en conseguir
información relevante relacionada con el
entorno y su conservación, la salud, los
animales, las plantas, la localidad y su
organización y el paso del tiempo para
construir conocimientos.
 Distingue posibilidades y limitaciones
respecto al valor de recursos disponibles
para la conservación y mejora del paisaje de
España y de la Comunidad.

¿CÓMO CONCRETARLO EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS? : “ver puntos específicos en la hoja del Claustro”
UNIDADES DIDÁCTICAS (propuesta):
1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS. Se vinculan aquí las competencias con las capacidades que hay que alcanzar (hasta ahora era lo que se
llamaba resultados del aprendizaje). En los objetivos tienen que ir incluidas las competencias. Cada objetivo abarcará dos o tres
competencias básicas claras
2. CONTENIDOS
3. RECUSOS DIDÁCTICOS:
- Personales
- Materiales
- Ambientales
- Metodológicos
4. ACTIVIDADES / TAREAS. Hay que describir las actividades en función de sesiones. Cada tarea deberá incluir: referente competencial,
contenido, recursos y deberá estar contextualizada
5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
5.1. Criterios de evaluación: Tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las
competencias básicas y las capacidades indicadas en los objetivos generales. Indicadores
5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

EQUIPO BASE DE COMPETENCIAS BÁSICAS DE ZARAGOZA. : http://www.competenciasbasicas.net/
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? Breve video de Zabala (realiza propuestas interesantes, por lo visto es importante). Estrategias metodológicas para incluir las
competencias en el currículum: http://competentes.wordpress.com/tag/zabala/
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Breve descripción de las 8 competencias:
http://sauce.pntic.mec.es/lded0003/curso%2002%2003/profesorado/competencias/index.htm
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CLAVES Y PROPUESTAS PARA SU DESARROLLO EN LOS CENTROS. Libro de google:
http://books.google.es/books?id=24QuEvBI3sMC&pg=PA48&lpg=PA48&dq=competencias+generales,+espec%C3%ADficas+y+operativas&source=bl&ots=Ejlg
X0d-Nj&sig=b1WGsEabpIDJEqHyu_iwX-
WMjbA&hl=es&ei=kW21TNbZHdi4jAeW7bW2Aw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=7&ved=0CDIQ6AEwBg#v=onepage&q=competencias%20general
es%2C%20espec%C3%ADficas%20y%20operativas&f=false
LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS. Capítulo de un libro:
http://www.scribd.com/doc/12975439/Zabala-CCBB-Secuencia-didactica-AIE-n-161
RECURSOS EN INTERNET

www. Profes.net.
Propuestas de desarrollo de las competencias básicas a partir de los currículos de todas las Comunidades Autónomas.
http://www.pnte.cfnavarra.es/jornadaseducativas/escuela/Materiales_files/competenciasc.pdf Características, función de las competencias y
relación con el currículo de primaria y secundaria.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ocr/documentos/LOE_competencias_basicas.pps Power Point con diapositivas que relacionan
las competencias con los otros elementos del currículo y ejemplifican el significado de las distintas competencias.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/insp/Revista2006/content/articulo13/articulo013.htm Artículo sobre Organización y desarrollo
de las competencias básicas en educación mediante proyectos de innovación
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html Congreso sobre competencias básicas en
Cantabria, con videos y publicaciones relacionadas ***.
http://www.gencat.net/cne/p10_cast.pdf Documento de la Generalitat de Catalunya sobre competencias: objetivos, metodología, actividades,
gradación, ámbitos, aborda algunas de ellas y propone sugerencias para la evaluación.

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