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1. BOURDIEU y FOUCAULT.
EXPOSICION GRUPO 3
Realizado por : Alejandro García Gómez , Francisco Garrido
Antomas, Catalina López Pérez, Patricia López Ibáñez y
Purificación Camacho Armero.

3. ¿Cómo ve Bourdieu la Sociedad?
Pierre-Félix Bourdieu, (1930 –2002) fue
un sociólogo francés , de amplio conocimiento e
influencia en las ciencias humanas y sociales
del siglo XX.
Sus ideas son de gran relevancia tanto en teoría
social como en sociología empírica, especialmente
en la sociología de la cultura, de la educación y de
los estilos de vida.

4. INTRODUCCION
• Su teoría destaca por ser un intento de
superar la dualidad entre:
 Las estructuras social y el objetivismo .
 Acción social y el subjetivismo.
• Se basa en 3 conceptos:
 Habitus
 Campo
 Capital

5. EL NUEVO CAPITAL
Familias
Transmiten
Institución CAPITAL CULTURAL
Escolar
Determina
ESTRUCTURA SOCIAL
Mantener el estatus
Estrategias educativas (a Mayor Capital económico > Mayor cultural)

6. LA ESCUELA, ¿Demonio de Maxwell?
Maxwell (físico escocés del
siglo XIX)
Segunda ley de la
termodinámica
Creación del demonio de
Maxwell Comparación > Capital cultural
Sistema Escolar < Capital cultural

7. - Vida recluida
del internado
Fronteras
Sociales
- Vida libre
del estudiante
Vida Bohemia
Competición
laboral
Urgencia en el
Aprendizaje
< Disciplina y
obligaciones

8. EXAMENES
Medio de
Clasificación
Instituciones de
renombre
Mejores
Puestos de
trabajo
Ejemplo: Francia,
E.E.U.U y Japón.

9. Institución
escolar MERITOCRACIA
Nobleza de Estado Título escolar =nobiliario
Nobleza de espada(cuna)
• Francia:
Nobleza de toga (dinero)

10. ¿ARTE O DINERO?
SISTEMA ESCOLAR
Selecciona; Dependiendo
CAPITAL CULTURAL
Condiciona
No somos totalmente libres en nuestras elecciones

11. HABITUS
Demandas
Mercado laboral
Una buena elección
Origen Social
Grandes puestos de trabajo
Reservados
Cuesta
LLEGAR A ESTOS PUESTOS y MANTENERSE
Alumnos procedentes de escuelas
importantes (Oxford, Harvard…)
Personas > Fácil Personas > Difícil

12. Cambio del Sistema
Dirigentes
Bourdieu
Piensan que un
pequeño
cambio les
afectaría
Piensa que ese
pequeño cambio
no les hubiese
afectado
No cambio
Compiten
El hombre es un lobo para el
hombre (Hobbes)
Descontento
Movimiento de Mayo del 68

13. NOTAS
Clasificación
Los alumnos llegan o no a lo que quieren ser un futuro
DIRIGENTES
Apoyan
Formación Profesional Evitar COMPETENCIA
Intentan Guiar la enseñanza hacia sus Intereses

14. CONCLUSIÓN
Finalmente, Bourdieu expone que es entre la
gran y la pequeña nobleza donde reside el
principio de los grandes conflictos del futuro,
pues los que ocupan los grandes puestos
quieren que sean sus descendientes los que
ocupen estos puestos, en vez de que otras
personas las cuales en muchos casos más
cualificadas los ocupen, es decir, todo se
mantiene en un círculo cerrado.

15. ESPACIO SOCIAL Y CAMPO DEL PODER
SOCIOLOGIA Estudio de la sociedad
Espacio social
Campo del poder
-Lugar
No clases Personas: distinto estatus
-Momento
MANIFESTACIONES

16. CAMPO DEL PODER
Relación de capital DOMINACIÓN
CAMPO
Dominante
Dominado

18. Biografía.
Nacido en Francia. Catedrático en Historia, Psicólogo,
Sociólogo y Filósofo. Fue profesor en varias
universidades francesas y estadounidenses.
Foucault es conocido principalmente por sus estudios
críticos de las instituciones sociales, en especial
la psiquiatría, la medicina, las ciencias humanas, el
sistema de prisiones, así como por su trabajo sobre la
historia de la sexualidad humana. Su trabajo sobre
el poder y las relaciones entre
poder, conocimiento y discurso ha sido ampliamente
debatido.
Murió de una enfermedad relacionada con el SIDA.

19. En el siglo XVIII se inaugura en la escuela
y en la sociedad, una nueva forma de
poder disciplinario, basado en:
• Inspección jerárquica.
• Sanción normalizadora.
• Examen.

20. En el siglo XVII ya se hablaba de “recta disciplina” como
“buen encauzamiento de la conducta”.
Enderezamiento de las conductas
Separar, analizar y diferenciar lo que ocurre en el alumno.
Principal objetivo: fabricar alumnos
Disciplina
Definición: Técnica específica de un poder que se
utiliza como objeto e instrumentos de los ejercicios de los
alumnos.

21. Vigilancia jerárquica.
Desarrollo de escuelas parroquiales
Aumento del nº de alumnos
Actividades no reguladas
Desorden
Instalación de controles

22. Oficiales
(mejores alumnos)
Tareas materiales. (Distribución de tinta y
papel, dar el sobrante a los pobres, etc.)
Orden de vigilancia:
• Observadores
• Admonitores
• Visitantes
- Papel pedagógico
• Repetidores
• Intendente
• Decuriones

23. Se crea por tanto una estructura
piramidal.
Maestro
Oficiales
Alumnos
Este sistema supone un
movimiento en el que los propios
vigilantes quedan vigilados.

24. El niño como alumno.
El rol de maestro se
modifica. Se pierde
Control y contacto
Monitores
Imparten los conocimientos
adquiridos previamente
División de la materia en porciones.
Diferentes en
cuanto a temática y
nivel.
Mejor manejo.

25. Problemática de la enseñanza mutua.
• Falta de profesionales y de recursos económicos, trajo
consigo la difusión de esta enseñanza.
• Ejemplo de este tipo de control: las escuelas militares
“educar cuerpos vigorosos, obtener oficiales
competentes y formar militares obedientes”.
• Enseñanza mutua sigue tres procedimientos:
1. Enseñanza.
2. Conocimientos a través de actividades pedagógicas.
3. Observación recíproca y jerarquizada.

26. Conclusiones posteriores.
• Cuando se difundió por Europa el continente estaba
económicamente arruinado tras las guerras
napoleónicas. Los gobiernos no estaban en condiciones
de financiar la educación primaria. Se había creado la
necesidad pública de la educación de masas como
medio para lograr la lealtad. Parecía que la enseñanza
mutua cumplía los objetivos.
• Sin embargo, hubieron educadores, que criticaron este
modelo educativo. Ya que se alejaba de los objetivos
de la educación, porque pensaban que la educación
debía llevarse a través del entendimiento y no de la
memorización.

27. Especial importancia el concepto de formación.
Rousseau : preocupación por la comprensión de la
naturaleza del niño.
Kant: señaló que el niño debe ser educado libremente y
aprender ser disciplinado a través de la educación.
La pedagogía distinguió dos aspectos importantes en al
educación:
1. Recuperó los aportes teóricos de los filósofos y
educadores con respecto al conocimiento del niño.
2. Utilizó pruebas de mediación mental para determinar
la inteligencia de los niños.

28. LA SANCIÓN NORMALIZADORA.
 Foucault, nos trata de explicar la
disciplina en la Educación
estableciendo una continua
correlación con los sistemas
militares de adoctrinamiento.
 Nos intenta explicar que en el
núcleo de cualquier sistema
disciplinario, funciona un
pequeño mecanismo penal; el
castigo.

29. LA DISCIPLINA I: Concepto
general. Disciplinar significa instruir a una persona a
tener un determinado código de conducta u
orden.
 Sin embargo, por lo general el término
"disciplina" tiene una connotación negativa. Esto
se debe a la necesidad de mantener el orden - es
decir, que las instrucciones de garantizarlo lleven a
cabo.
 El orden es a menudo regulado a través del
castigo.

30. LA DISCIPLINA II: según
Foucault. Las disciplinas establecen una “infrapenalidad”.
 En talleres, escuelas, ejercito, reina una verdadera
micropenalidad:
 De tiempo ( retrasos, ausencias,..).
 De la autoridad ( falta de atención, descuido,..).
 Del cuerpo ( actitudes incorrectas, gestos
impertinentes, suciedad,..).
 De la manera de ser ( descortesía, desobediencia,..).
 De la Sexualidad ( indecencia,..).

31. La disciplina llega consigo una manera
especifica de castigar.
Lo que compete a la penalidad disciplinaria
es la inobservancia, todo lo que se no se
ajusta a una regla; las desviaciones.

32. EL CASTIGO:
 Foucault: “ Todo aquello capaz de hacer sentir
a los niños la falta que han cometido, todo
lo que es capaz de humillarlos, de causarles
confusión,(….)”.
 A titulo de castigos, están:
o El castigo físico
o Privaciones menores,
o Humillaciones.
 EL CASTIGO DEBE SER CORRECTIVO
FUNCION: REDUCIR LAS DESVIACIONES

33.  El orden que los castigos disciplinarios deben
hacer respetar son mixtos:
 Orden artificial (legal).
 Orden definido por unos procesos naturales y
observables, que son:
La duración de un aprendizaje.
El tiempo de un ejercicio.
El nivel de aptitud se refieren a una regularidad, a una regla.

34. Los sistemas disciplinarios dan privilegio a los castigos del
orden del ejercicio del aprendizaje intensificado, multiplicado,
varias veces repetido.
CASTIGAR ES EJERCITAR:
 La Salle : “ El trabajo como castigo (pensum) es de todas las
penitencias/castigos, la mas honesta para un maestro, lo mas
ventajoso y agradable para los padres. Pues a través de estos
ayudan a los alumnos a hacerlos progresar a la vez que
corrigen sus errores”.

35.  El castigo en la disciplina, no es sino un elemento de
un sistema doble: Gratificación-Sanción.
De un sistema que se vuelve operante en el proceso
de encauzamiento de la conducta y la corrección.
El maestro debe evitar los castigos; por el contrario,
debe tratar de hacer las recompensas mas
frecuentes que las penas.
Este mecanismo de 2 elementos permite:
1. La calificación de las conductas y de las
cualidades a partir de dos valores opuestos; el del
bien y el del mal.
2. Establecer una cuantificación (sistema de
puntos). Toda una Microeconomía.
GRATIFICACIÓN/PREMIO
CASTIGO/SANCIÓN

36. Por ultimo decir que la distribución de los rasgos o
los grados tiene un doble papel:
1. Señalar las desviaciones, jerarquizar las
cualidades, las competencias, y las aptitudes.
2. Castigar y recompensar.
 La disciplina recompensa por el único juego de los
ascensos; castiga haciendo retroceder en los
ascensos y degradando.
 El rango por si mismo equivale a recompensa o
castigo.
 La clasificación que castiga debe tender a borrarse.

37. El funcionamiento juridico-antropologico de la
penalidad moderna tiene su origen, su punto de
formación en la técnica disciplinaria que ha hecho
jugar los nuevos mecanismos de la sanción
normalizadora.
Normalización mediante la exclusión, para mantener la
pureza y salud social: campo de comparación, espacio
de diferenciación, norma de coerción.
La penalidad busca que todos se asemejen.
Se presiona para que todos juntos se subordinen,
dócilmente, al mismo modelo, distinguiendo niveles
de excelencia y de vergüenza.

38. El examen, (FOUCAULT)
• Foucault, empleó este
término inicialmente en
el campo de la
medicina, donde el
médico examinaba a
sus pacientes mediante
revisiones regulares y
registrando los datos
en historias clínicas.

39. El examen, (FOUCAULT)
• De la misma
manera, el examen
pasó a ser parte de
las instituciones
escolares donde
permitió medir y
sancionar las
conductas y
aprendizajes de los
alumnos.

40. El examen, (FOUCAULT)
• Desde el aspecto educativo, podemos
decir que el examen, según Foucault,
es la técnica de evaluación que tiene la
jerarquía (docentes), mediante la
vigilancia y control del conocimiento,
hacia el alumnado, permitiendo así
calificar, clasificar o castigar.

41. Características del examen,
(Foucault)
• El examen invierte la economía de la
visibilidad en el ejercicio del poder,
donde la figura del docente es
invisible, manteniéndose en la
sombra, con respecto al alumno.
• Está altamente ritualizado.
• Entra en juego la individualidad del
alumno reflejado en un campo
documental.

42. Finalidad del examen, (Foucault)
• Los individuos se perfeccionen,
actualicen y se preparen mejor,
porque al encontrarse en una
situación permanente de ser
examinado así se puede controlar el
aprendizaje de los conocimientos,
produciéndose un constante
intercambio de saberes.

43. Finalidad del examen, (FOUCAULT)
• Es el procedimiento de la disciplina
donde el alumno es un objeto y efecto
de poder, existiendo un sometimiento
por parte del alumno sin tener
consciencia de que lo está, como un
objeto y efecto de saber,
produciéndose un control sobre
posibles desviaciones.

44. Reflexión de Foucault
• Insiste que el poder no debe
describirse sólo por sus efectos
negativos (excluir, reprimir,
rechazar…)

45. Reflexión de Foucault
• También puede servir como un “juego
estratégico” donde se pueden producir
cosas positivas (permitir, aceptar,
acceder, habilitar…)

46. En síntesis, según Foucault:
• Lo que quiere transmitir Foucault es el
análisis y reflexión en que se gobiernan las
instituciones escolares.
• El ejercicio del poder como juego
estratégico en el que circula el saber y se
organizan los dispositivos.
• El castigo no sea la orientación a la justicia
escolar, sino los modos de comprender los
comportamientos de los individuos y
posible abordaje.

48. ¡MUCHAS GRACIAS!
POR VUESTRA
ATENCION.