Intervención Pedagógica

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
FACULTAD DE HUMANIDADES
La Carrera de Especialización en Docencia Universitaria de la Facultad de Humanidades
(UNMDP)
Seminario: La Intervención pedagógica
Docente responsable: Mariana Maggio
Docentes invitadas: Marilina Lipsman
Verónica Perosi
Trabajo realizado por:
Rosa Marlene Rivera Luna, diseñadora industrial (UBA)
Docente de la carrera de diseño industrial de la universidad Nacional de Mar del Plata

2. ¿ Qué es el diseño ? ?

3. thiết kế
DISEÑO
es un lenguaje internacional puente que comunica
el usuario con el producto.
design
design
設計
ontwerp
dizajn
diseño
Tasarım
suunnittelu
disain
conception
progettazione
デザイン
disseny
डिजाइन
디자인
‫עיצוב‬
Σχεδιασμός

4. ¿ Qué es diseñar ? ?

5. CREAR
RESOLVER problemas
INNOVAR
MEJORAR

6. Integrando y reflejando
elementos de
VALORACIÓN FORMAL.
La presentación, el embalaje, la
conservación, el almacenamiento, y
el mantenimiento de los productos.
en la producción:
Los costos de fabricación,
mantenimiento, transporte
y la distribución comercial.
necesidades reales
Integrando componentes
que al usuario le influyen en
el momento de la
adquisición: VALORACIÓN
EMOCIONAL Y SIMBÓLICA.
en el proceso productivo:
Anticipar, prever, desarrollar y ordenar
secuencias, para que su fabricación en
serie, sea realizada por otras personas.
Folletos explicativo claros
En la prevención:
Evitando el funcionamiento
defectuoso, el desecho y la
obsolescencia.
Para mejorar el ambiente artificial
del usuario, para una vida mejor.
la identidad pública de la empresa: la
gráfica, publicidad, diseño interior de
empresas y de los puntos de venta.
Es tener en cuenta
la seguridad, practicidad,
comodidad, eficiencia,
modestia y durabilidad.
CREAR
RESOLVER problemas
INNOVAR
MEJORAR

7. Uno de los máximos protagonistas del arte, del diseño: industrial y gráfico del siglo
XX.
Aportando contribuciones fundamentales en diversos campos de la expresión visual:
pintura, escultura, cinematografía, diseño industrial, diseño gráfico y no visual :
escritura, poesía, didáctica.
Con una investigación polifacética sobre el tema del movimiento, la luz y el
desarrollo de la creatividad y la fantasía en la infancia, mediante el juego.
Un diseñador industrial
que describió una metodología para diseñar:
Bruno Munari

8. 10.- DIBUJOS CONSTRUCTIVOS
“la improvisación sólo genera confusión. Una idea intuitiva o fantasía es irrealizable, porque
se desconocen sus variables”. (tecnología, materiales, el modo de fabricación, etc.)
1.- DEFINIR EL PROBLEMA (pensar y escribir)
SOLUCIÓN
4.- ANÁLISIS DE DATOS
2.- DESCOMPONER EN ELEMENTOS (pequeños problemas)
3.- RECOPILACIÓN DE DATOS (conclusiones procesados, referencias, competidores)
5.- CREATIVIDAD (es un método que limita al problema)
es la coordinación CREATIVA
derivada del análisis de los datos de los sub-problemas.
6.- MATERIALES -TECNOLOGÍAS
7.- EXPERIMENTACIÓN ( todavía no hemos hecho ningún dibujo no sabemos la forma)
8.- BOCETOS - MODELOS -
9.- VERIFICACIÓN
Bruno MUNARI
1907-1998
S
P

9. ¿Cuándo se empezó a hablar de la creatividad?
¿ Quiénes hablaron de la creatividad?
¿ Dónde ?

10. Pedagogo, grafólogo y psicólogo francés. Se le conoce
por su esencial contribución a la psicometría y a
la psicología diferencial como diseñador del test de
predicción del rendimiento escolar, en colaboración
con Théodore Simon, que fue base para el desarrollo
de los sucesivos test de inteligencia.
Alfred Binnet ( 1857-1911)

11. David Wechsler fue un psicólogo estadounidense.
Durante la Primera Guerra Mundial trabajó con el ejército de
los Estados Unidos para desarrollar tests que sirvieran para
examinar a los nuevos reclutas mientras él estudiaba bajo la
tutela de Charles Spearman y Karl Pearson.
La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue
desarrollada por primera vez en 1939 y fue llamada entonces el
Wechsler-Bellevue Intelligence Test.
De esa escala test se derivó la Escala Wechsler de Inteligencia
para Niños (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary
Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967. Wechsler originalmente
creó estos tests para saber más acerca de sus pacientes en la
clínica Bellevue al encontrar el entonces vigente test de CI de
Binet insatisfactorio. Estos tests están todavía basados en su
filosofía de que la inteligencia es "la capacidad global de actuar
intencionalmente, de pensar racionalmente, y de interactuar
efectivamente con el ambiente"
David Wechsler ( 1896-1981)

12. En la psicología cognitiva podemos encontrar dos ramas que
conceptualizan la inteligencia desde puntos de partida muy diferentes.
La corriente del Factor General: considera que es posible obtener un coeficiente
intelectual (IQ) a partir de pruebas como WISC (David Weschler, 1949), Test de Matrices
Progresivas de Raven, Test de Dominó de E. Anstey; Terman-Merrill y otros.
Los resultados obtenidos son cuantitativos.
Las implicaciones de este enfoque son: la inteligencia humana es genética, fija, y general.
La corriente de los Factores Específicos de la Inteligencia: por el contrario parte del
principio de que esta capacidad es versátil, flexible y sujeta a desarrollo.
Entre los autores que pusieron las bases de este enfoque están: Thurstone, Cattell
y Guilford. Actualmente, por diferentes caminos, Howard Gardner, Reuven Feuerstein, R.
Sternberg, entre otros, han seguido desarrollando teorías y métodos que marcan los
caminos de la psicología educativa actual.

13. Joy P. Guilford (1897-1987) El sistema "SIM" de Guilford. Es un modelo morfológico
presentado en 1958, que toma como punto de partida un
análisis de cómo actúa el sistema cognitivo al resolver
problemas. Es un modelo íntegro que considera tanto a la
inteligencia como a la información para poder definir más el
concepto de habilidad mental, que es el resultado de la
combinación de un proceso, un producto y un contenido de
información.
Proceso intelectual:
actividad que realiza una persona para convertir
la información en conocimiento.
Producto intelectual:
conformación u organización de la información según un
orden de complejidad.
Contenido de información.

14. Lo que el individuo conoce o
puede descubrir fácilmente a
partir de lo que ya sabe
Cognición
almacenar información
Retención
de memoria
Producción divergente cantidad y variedad de información
producida a partir de una misma fuente
Alcanzar decisiones que estén de
acuerdo con un criterio dado.
Reducir a resultados únicos,
considerados como los mejores.
Producción convergente
Valoración
Clases de operaciones Tipo de proceso intelectual
Contenidos:
Tipo de información con el cual se trabaja
visual
semántico
simbólico
comportamental
auditivo
Productos :
Forma que adopta la información
en el procesamiento que el organismo
hace de ella.
transformaciones
implicaciones
relaciones
sistemas
unidades
clases
un modelo de inteligencia
que permite su análisis factorial
en tres dimensiones:
Proceso, producto y operaciones.

15. Edward de Bono, 19 de mayo de 1933 , escritor, psicólogo maltés.
Es tal vez más famoso por haber acuñado el término «pensamiento
lateral» en su libro “Seis sombreros para pensar”.
Tony Buzan, 2 de junio de 1942, escritor inglés y consultor
educativo. Es un defensor de técnicas como los mapas
mentales y la alfabetización mental
Howard Gardner 11 de julio 1943, Estados Unidos
es psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard.
Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las
capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha
formulado la teoría de las 'inteligencias múltiples' basada en que cada
persona tiene, por lo menos, siete inteligencias o habilidades
cognoscitivas (musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística,
espacial, interpersonal e intrapersonal).

16. ¿Cómo mejoramos la creatividad?

22. SALIDA
output
RESULTADOS ESPERADOS
ENTRADA
input
ELEMENTOS CONOCIDOS
¿Cómo podemos ayudar a nuestros alumnos,
a mejorar su creatividad , potenciando sus fortalezas?
¿El alumno es realmente una caja negra?
¿Son realmente los procesos, desconocidos?

23. SIGNIFICACIÓN PERSONAL
ENTRADA
input
Ayudar a construir un significado personal.
Ayudar a encontrar las respuestas a los ¿ por qué?.
SALIDA
output

24. CONOCIMIENTOS Y HECHOS
De ENTENDIMIENTO
CONCEPTUAL
ENTRADA
input
Proporcionar hechos que profundicen su
entendimiento en un determinado concepto.
SALIDA
output

25. APLICACIÓN
Permitirle conocer cómo funciona las cosas.
Dándole oportunidad de practicar con los
conceptos o habilidades recién adquiridos.
ENTRADA
input
SALIDA
output

26. ADAPTACIÓN PERSONAL
AUTO-DESCUBRIMIENTO
Permitir que se lo enseñe a si mismo y a los demás.
SALIDA
output
ENTRADA
input

27. Diseñar trasciende el mero hecho de crear un objeto
DISEÑO
es un lenguaje internacional puente que comunica
el usuario con el producto.
thiết kế
design
design
設計
ontwerp
dizajn
diseño
Tasarım
suunnittelu
disain
conception
progettazione
デザイン
disseny
डिजाइन
디자인
‫עיצוב‬
Σχεδιασμός