Ecb4 5anos peru (1)

Programa Curricular Básico para Niños y
Niñas de 4 y 5 años
Área Personal Social
Área Comunicación Integral
Área Lógico Matemática
Área Ciencia y Ambiente

Esta área tiene como finalidad contribuir al desarrollo
integral e integrado de los niños y las niñas como personas y
como miembros activos de una comunidad, promoviendo su
desarrollo socioafectivo, intelectual y psicomotor, que les
permita elaborar una relación positiva consigo mismo y con
los "otros", en interacción con su medio natural y social.
Las competencias que se proponen en esta área han sido
organizadas en torno a dos ejes:
•
Este eje responde a la necesidad de identidad personal y
social del niño y la niña. Prioriza la elaboración de su
autoestima positiva, lo que implica crear condiciones
pedagógicas - en el aula y en la escuela (CEI/PRONOEI) -
para que cada niño y niña logre: conocerse y valorarse
positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo(a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus características físicas y psicológicas y
valorar positivamente su identidad sexual.

En la medida que la autoestima se construye en la relación
con las otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro
país es pluricultural, será necesario que los niños y las
niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación de
las otras personas como diferentes y legítimas.
Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los
niños y las niñas es la autonomía, es decir, el desarrollo
de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con
seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar
decisiones responsables, individualmente o en grupo.
Asimismo, el área prioriza una educación corporal que
favorezca la estructuración del esquema corporal y el
desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras que
contribuyan al desarrollo integral e integrado de los niños
y de las niñas.
•
A partir de este eje se propone el desarrollo de
competencias que capaciten al niño y a la niña para una
relación positiva con su medio social y natural. En este
sentido, promoverá el desarrollo de su sentido de
pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local,
regional y nacional; reconociendo sus roles, derechos y
responsabilidades en el contexto donde les corresponde
actuar, así como los roles y funciones de las principales

instituciones locales. Promoverá, entonces, la
identificación del niño y de la niña con su medio social,
para que se reconozcan como protagonistas de una historia
familiar, escolar y local, participando en la protección
y conservación del patrimonio natural e histórico de su
comunidad.
El área, por tanto, se propone que los niños y las niñas
puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las
características sociales, culturales y geográficas de su
medio local, así como la construcción de sentimientos de
pertenencia, respeto y valoración de todos los elementos
que la integran, desarrollar competencias que les permitan
participar en la construcción de una cultura democrática en
la familia y en la escuela (CEI/PRONOEI), sentando las
bases de su formación ciudadana.
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&
1. Se identifica y
valora como niño o
niña con sus
Identifica y valora sus datos
personales.
Explora e identifica las
Identifica y valora sus datos
personales.
Explora e identifica las
Las capacidades y actitudes comunes de las competencias para los
dos grupos de edad, se proponen considerando que su logro
requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los

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características y
cualidades
personales; respeta
las diferencias, la
identidad y
características de
los otros.
Propuesta para
reajustar la
competencia No.
1:
Se relaciona e
interactúa con los
demás, demostrando
conocimiento y
valoración de sus
características y
cualidades
personales, y respeto
por las diferencias,
la identidad y
características de
los otros.
características y cualidades del
propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente (talla, rasgos
físicos, segmentos y partes
corporales, aptitudes
físicas...) y establece
diferencias y semejanzas con las
de los otros.
Identifica las sensaciones y
percepciones, que se obtienen de
la exploración del propio cuerpo
y de la realidad exterior
haciendo uso de los sentidos.
Identifica, acepta y valora sus
características y cualidades
personales y las características
de su identidad cultural.
posibilidades y limitaciones y
actúa de acuerdo con ellas.
Se identifica como niño o niña.
del propio cuerpo, tanto global
como segmentariamente (talla,
rasgos físicos, segmentos y
partes corporales, aptitudes
físicas...) y establece
diferencias y semejanzas con
las de los otros.
percepciones, que se obtienen
de la exploración del propio
cuerpo y de la realidad
exterior haciendo uso de los
sentidos.
personales y las
características de su identidad
cultural.
posibilidades y limitaciones y
actúa de acuerdo con ellas.

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&
Identifica, comunica y regula
los propios sentimientos y
emociones, preferencias e
intereses; así como identifica y
respeta los de los otros.
Reconoce las etapas de su
desarrollo, sus progresos, los
cambios físicos y su relación
con el paso del tiempo, los
cambios en la forma de vestir y
en los juegos, su progresivo y
amplio "saber hacer"...
Valora y demuestra una actitud
positiva ante las demostraciones
de afecto de los adultos y de
los demás niños y niñas.
Respeta las diferencias, la
identidad y características de
los otros, evitando las
discriminaciones.
Se identifica como niño o niña.
Identifica, comunica y regula
los propios sentimientos y
emociones, preferencias e
intereses; así como identifica
y respeta los de los otros.
Reconoce las etapas de su
desarrollo, sus progresos, los
cambios físicos y su relación
con el paso del tiempo, los
cambios en la forma de vestir y
en los juegos, su progresivo y
amplio "saber hacer"...
Valora y demuestra una actitud
positiva ante las
demostraciones de afecto de los
adultos y de los demás niños y
niñas.
Respeta las diferencias, la
identidad y características de
los otros, evitando las
discriminaciones.

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&
2. Actúa con seguridad
en sí mismo/a,
iniciativa y
autonomía en las
actividades
cotidianas,
coordinando los
propios intereses e
ideas con los de
los demás.
Diferencia distintas actividades
de la vida cotidiana: juego,
rutinas, cumplimiento de
responsabilidades...
Regula el propio comportamiento
en situaciones de juego, rutinas
diarias, responsabilidades...
Planifica acciones de manera
secuenciada para resolver tareas
y constata sus resultados; hace
elecciones en los juegos y en
sus adquisiciones, basándose en
orientaciones personales.
Coordina los propios intereses
con los de los otros, colabora y
brinda ayuda a los otros niños,
niñas y adultos en la
Diferencia distintas actividades
de la vida cotidiana: juego,
rutinas, cumplimiento de
responsabilidades...
Regula el propio comportamiento
en situaciones de juego, rutinas
diarias, responsabilidades...
Planifica acciones de manera
secuenciada para resolver tareas
y constata sus resultados; hace
elecciones en los juegos y en
sus adquisiciones, basándose en
orientaciones personales.
Coordina los propios intereses
con los de los otros, colabora y
brinda ayuda a los otros niños,
niñas y adultos en la

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realización de actividades de la
vida cotidiana (de juego,
domésticas, cumplimiento de
rutinas, de resolución de
tareas...), pidiendo con
confianza la ayuda necesaria en
el momento que la requiere.
Regula la propia conducta en
función de las peticiones y
explicaciones de los otros
niños, niñas y adultos e influye
en el comportamiento de los
otros: pidiendo, dando,
preguntando, explicando.
Practica hábitos elementales de
organización, constancia,
atención, iniciativa y capacidad
de esfuerzo en la propia
actividad.
Acepta las posibilidades y
limitaciones propias y las de
los otros niños y niñas en la
valoración de las tareas.
realización de actividades de la
vida cotidiana (de juego,
domésticas, cumplimiento de
rutinas, de resolución de
tareas...), pidiendo con
confianza la ayuda necesaria en
el momento que la requiere.
Regula la propia conducta en
función de las peticiones y
explicaciones de los otros
niños, niñas y adultos e influye
en el comportamiento de los
otros: pidiendo, dando,
preguntando, explicando.
Practica hábitos elementales de
organización, constancia,
atención, iniciativa y capacidad
de esfuerzo en la propia
actividad.
Acepta las posibilidades y
limitaciones propias y las de
los otros niños y niñas en la
valoración de las tareas.

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&
Valora el trabajo bien hecho,
reconoce los errores y acepta
las correcciones para mejorar
sus acciones.
Valora el trabajo bien hecho,
reconoce los errores y acepta
las correcciones para mejorar
sus acciones.
'
3. Domina la
coordinación y el
control dinámico
general del propio
cuerpo y la
coordinación
visomanual en la
realización de
tareas de la vida
cotidiana,
actividades de
juego y de tareas
relacionadas con
las distintas
formas de
representación
Explora las posibilidades y
limitaciones motrices del propio
cuerpo en situaciones lúdicas y
de la vida cotidiana.
Ejerce control activo y adapta
el tono corporal y la postura a
las características del objeto,
del otro, de la acción y de la
situación.
Domina la coordinación y el
control corporal en las
actividades que implican tanto
el movimiento global como
segmentario, en las actividades
lúdicas y en la vida cotidiana.
Explora las posibilidades y
limitaciones motrices del propio
cuerpo en situaciones lúdicas y
de la vida cotidiana.
Ejerce control activo y adapta
el tono corporal y la postura a
las características del objeto,
del otro, de la acción y de la
situación.
Domina la coordinación y el
control corporal en las
actividades que implican tanto
el movimiento global como
segmentario, en las actividades
lúdicas y en la vida cotidiana.

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&
gráfica.
Utiliza la coordinación y
manipulación visomotora fina
para manejar y explorar objetos
con precisión, en la realización
de actividades de la vida
cotidiana y de tareas
relacionadas con las distintas
formas de representación gráfica
(dibujar, pintar, aproximaciones
a la escritura).
Descubre y afianza su
lateralidad desarrollándola
libremente en situaciones de la
vida cotidiana y de juegos
corporales.
Demuestra confianza en las
propias posibilidades de acción.
Valora las posibilidades que
adquiere con la mejora en la
precisión de sus movimientos.
Demuestra iniciativa y disfruta
Utiliza la coordinación y
manipulación visomotora fina
para manejar y explorar objetos
con precisión, en la realización
de actividades de la vida
cotidiana y de tareas
relacionadas con las distintas
formas de representación gráfica
(dibujar, pintar, aproximaciones
a la escritura).
Descubre y afianza su
lateralidad desarrollándola
libremente en situaciones de la
vida cotidiana y de juegos
corporales.
Demuestra confianza en las
propias posibilidades de acción.
Valora las posibilidades que
adquiere con la mejora en la
precisión de sus movimientos.
Demuestra iniciativa y disfruta

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&
al aprender habilidades nuevas.
Colabora y ayuda a los otros
niños y niñas.
Participa en los juegos
sicomotrices respetando las
reglas y las normas básicas.
al aprender habilidades nuevas.
Colabora y ayuda a los otros
niños y niñas.
Participa en los juegos
sicomotrices respetando las
reglas y las normas básicas.
4. Practica con
autonomía hábitos
y actitudes
relacionados con
el bienestar y la
seguridad
personal, la
higiene y
conservación de su
salud integral,
individual y
colectiva.
Practica con autonomía hábitos
de higiene y cuidado personal,
utilizando adecuadamente los
espacios y materiales
apropiados.
Colabora y contribuye en el
mantenimiento de la limpieza y
la seguridad del entorno en que
se desenvuelven las actividades
cotidianas.
Practica hábitos relacionados
con la alimentación y el
descanso, colaborando en las
tareas para la satisfacción de
Practica con autonomía hábitos
de higiene y cuidado personal,
utilizando adecuadamente los
espacios y materiales
apropiados.
Colabora y contribuye en el
mantenimiento de la limpieza y
la seguridad del entorno en que
se desenvuelven las actividades
cotidianas.
Practica hábitos relacionados
con la alimentación y el
descanso, colaborando en las
tareas para la satisfacción de

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&
estas necesidades básicas.
Utiliza adecuadamente
instrumentos e instalaciones
para prevenir accidentes y
evitar situaciones peligrosas.
Acepta las normas de
comportamiento establecidas
durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y
la higiene.
Colabora con las medidas que se
adoptan en situaciones de
enfermedad y pequeños
accidentes.
Valora la actitud de ayuda y
protección de la familia y otros
adultos en situaciones de
higiene y enfermedad.
estas necesidades básicas.
instrumentos e instalaciones
para prevenir accidentes y
evitar situaciones peligrosas.
Determina la relación causa-
efecto entre salud-enfermedad y
la satisfacción o no de sus
necesidades de higiene,
alimentación, descanso,
ejercicio, afecto y recreación.
Reconoce los signos y síntomas
de enfermedades más comunes:
enfermedad diarreica aguda
(EDA), infección respiratoria
aguda (IRA), desnutrición,
gripe, sarampión, enfermedades
de la piel,...
Acepta las normas de

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comportamiento establecidas
durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y
la higiene.
Colabora con las medidas que se
adoptan en situaciones de
enfermedad y pequeños
accidentes.
Valora la actitud de ayuda y
protección de la familia y otros
adultos en situaciones de
higiene y enfermedad.
'' (
5. Participa en
actividades de
grupo (familia,
grupo de aula,
equipo de trabajo)
de manera
constructiva,
responsable y
solidaria, valora
Discrimina comportamientos y
actitudes adecuados o
inadecuados en los grupos a los
que pertenece y uso
contextualizado de las normas
básicas de convivencia.
Participa en la planificación y
realización de experiencias
sencillas referidas a la
Discrimina comportamientos y
actitudes adecuados o
inadecuados en los grupos a los
que pertenece y uso
contextualizado de las normas
básicas de convivencia.
Participa en la planificación y
realización de experiencias
sencillas referidas a la

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&
las aportaciones
propias y de los
otros en función de
objetivos comunes,
respeta los
principios básicos
del funcionamiento
democrático.
organización de una actividad
grupal.
Participa y colabora en el
ámbito familiar, en el grupo de
aula y el equipo de trabajo,
aportando ideas y asumiendo
tareas concretas y compartidas.
Defiende sus derechos y
opiniones con actitud de respeto
hacia los de los otros
(compartir, escuchar, saber
esperar, atender...).
Valora y respeta las normas que
rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que
pertenece (normas de uso de los
objetos, normas de cortesía,
normas de intercambio
comunicativo en grupo – turnos
de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados-
,...) y participa en el
establecimiento de ellas.
organización de una actividad
grupal.
Participa y colabora en el
ámbito familiar, en el grupo de
aula y el equipo de trabajo,
aportando ideas y asumiendo
tareas concretas y compartidas.
Defiende sus derechos y
opiniones con actitud de respeto
hacia los de los otros
(compartir, escuchar, saber
esperar, atender...).
Valora y respeta las normas que
rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que
pertenece (normas de uso de los
objetos, normas de cortesía,
normas de intercambio
comunicativo en grupo – turnos
de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados-
,...) y participa en el
establecimiento de ellas.

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&
Resuelve de manera autónoma
situaciones conflictivas.
Muestra respeto por la
diversidad de sexos, de roles,
de ocupaciones, edades, etc.
Resuelve de manera autónoma
situaciones conflictivas.
Muestra respeto por la
diversidad de sexos, de roles,
de ocupaciones, edades, etc.
6. Se identifica y
aprecia su
pertenencia a unos
grupos sociales con
características y
rasgos propios
(roles, relaciones
entre los miembros,
costumbres y
valores
compartidos, lengua
común, intereses,
etc.), respeta y
valora las
diferencias con
Identifica y valora a los
miembros de su familia:
relaciones de parentesco,
funciones, ocupaciones,
procedencia, la historia de su
familia, costumbres, su rol en
la familia.
Identifica las características,
ambientes y ubicación de la
propia vivienda y tareas
cotidianas del hogar.
Reconoce otras formas de
organización familiar.
miembros de su familia:
relaciones de parentesco,
funciones, ocupaciones,
procedencia, la historia de su
familia, costumbres, su rol en
la familia.
Identifica las características,
ambientes y ubicación de la
propia vivienda y tareas
cotidianas del hogar.
Reconoce otras formas de
organización familiar.

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&
otros grupos.
Propuesta para
reajustar la
competencia No. 6:
Se relaciona e
interactúa con las
personas de los
grupos sociales a
los que pertenece,
demostrando aprecio
e identificación
por sus
características y
rasgos propios
(roles, relaciones
entre los miembros,
costumbres y
valores
compartidos, lengua
común, intereses,
miembros del centro
educativo/programa: niños y
adultos, funciones y
ocupaciones.
Identifica las dependencias del
CEI/PRONOEI, sus usos y
funciones, las características
de la propia clase, zonas y
espacios que la configuran.
Utiliza estrategias de actuación
autónoma y adaptada a los grupos
que pertenece (familia, clase,
CEI/PRONOEI).
Se orienta en los espacios
habituales, utiliza
adecuadamente los ambientes y
realiza con autonomía los
recorridos más frecuentes.
Utiliza adecuadamente términos
básicos relativos a la
miembros del centro
educativo/programa: niños y
adultos, funciones y
ocupaciones.
Identifica las dependencias del
CEI/PRONOEI, sus usos y
funciones, las características
de la propia clase, zonas y
espacios que la configuran.
Utiliza estrategias de actuación
autónoma y adaptada a los grupos
que pertenece (familia, clase,
CEI/PRONOEI).
Se orienta en los espacios
habituales, utiliza
adecuadamente los ambientes y
realiza con autonomía los
recorridos más frecuentes.
Utiliza adecuadamente términos
básicos relativos a la

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etc.), respeta y
valora las
diferencias con
otros grupos.
organización del tiempo en
relación a rutinas familiares y
escolares (tiempo de comer, de
descansar, de jugar, de casa, de
escuela...).
Demuestra interés por participar
en la vida familiar y escolar y
por asumir responsabilidades y
cumplirlas con actitudes de
afecto, iniciativa,
disponibilidad y cooperación.
Respeta y cuida los espacios en
los que se desenvuelve la
actividad propia y los objetos
que tales espacios contienen.
Investiga y valora las
manifestaciones culturales de su
localidad: conocimientos,
comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos,
juegos y juguetes propios.
organización del tiempo en
relación a rutinas familiares y
escolares (tiempo de comer, de
descansar, de jugar, de casa, de
escuela...).
Demuestra interés por participar
en la vida familiar y escolar y
por asumir responsabilidades y
cumplirlas con actitudes de
afecto, iniciativa,
disponibilidad y cooperación.
Respeta y cuida los espacios en
los que se desenvuelve la
actividad propia y los objetos
que tales espacios contienen.
Investiga y valora las
manifestaciones culturales de su
localidad: conocimientos,
comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos,
juegos y juguetes propios.

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7. Identifica y valora
las relaciones
entre su medio
natural y
sociocultural; y
participa en la
transformación de
su entorno
inmediato y asume
Participa en manifestaciones
culturales/ festividades de su
comunidad.
Identifica a los trabajadores de
su barrio y valora sus esfuerzos
para mejorar la vida
comunitaria.
Identifica y valora los símbolos
de la patria.
Observa y describe el paisaje
natural y cultural de su entorno
y los representa en forma
gráfica y plástica.
Reconoce y valora los recursos
Participa en manifestaciones
culturales/ festividades de su
comunidad.
Identifica a los trabajadores de
su barrio y valora sus esfuerzos
para mejorar la vida
comunitaria.
Identifica y valora los símbolos
de la patria.
Observa, identifica y describe
el paisaje natural y cultural de
su entorno y los representa en
forma gráfica y plástica.
Reconoce y valora los recursos

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&
su cuidado.
Propuesta para
reajustar la
competencia No. 7:
Interactúa con
su medio
sociocultural,
demostrando
conocimiento y
actitudes de
respeto y cuidado
por sus componentes
y participa en la
transformación de
su entorno.
naturales de su medio para
satisfacer sus necesidades
básicas.
Establece relaciones entre el
medio natural y sociocultural:
el clima y las características
geográficas y su relación con
las actividades productivas;
vivienda, alimentación, vestido,
etc.
Observa y comunica las
actividades de transformación
que realizan hombres y mujeres
de su comunidad.
Participa en las actividades de
transformación de su entorno
(campañas de limpieza y
arborización).
Identifica y valora actividades
de la vida cotidiana en la
localidad.
naturales de su medio para
satisfacer sus necesidades
básicas.
Establece relaciones entre el
medio natural y sociocultural:
el clima y las características
geográficas y su relación con
las actividades productivas;
vivienda, alimentación, vestido,
etc.
Observa, descubre y comunica las
actividades de transformación
que realizan hombres y mujeres
de su comunidad.
Participa en las actividades de
transformación de su entorno
(campañas de limpieza y
arborización).
Identifica y valora actividades
culturales, laborales y de la
vida cotidiana en la localidad.

! " " # ! !$"
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" " # ! !$"
&
Identifica y valora los
servicios que prestan las
instituciones de su localidad
para el bienestar de los
diferentes grupos sociales
conformantes de dicha comunidad.
Demuestra respeto y cuidado por
los elementos del entorno y
valora su importancia para la
vida humana.
Identifica y valora los
servicios que prestan las
instituciones de su localidad
para el bienestar de los
diferentes grupos sociales
conformantes de dicha comunidad.
Demuestra respeto y cuidado por
los elementos del entorno y
valora su importancia para la
vida humana.

Las niñas y los niños necesitan desarrollar las competencias
comunicativas que requieren para interactuar en los múltiples
ámbitos de relación en los que intervienen: la familia,
instituciones educativas, organizaciones sociales.
Esta compleja red de intercambios exige una competencia
comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida
especialmente por el centro educativo o programa. Éste debe
promover variadas y auténticas experiencias comunicativas,
buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender
mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el
incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen
contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes de
información, es decir, medios computarizados que procesan y
difunden la información, exigen construir una relación de
complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y
los medios de comunicación.
Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino
también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen,

sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades
expresivas, gráfico - plásticas y corporales.
El área de Comunicación Integral busca desarrollar las
competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para
que logren comprender y expresar mensajes orales de manera
competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos
interlocutores; comprender y producir distintos tipos de texto,
para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicación y disfrutar de ellos.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender,
interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene
de la realidad, el área de comunicación integral se convierte en
el eje central en la formación de capacidades: ' )
desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la
lógica; * ' ' ) que se logran en la interacción social,
como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; ' )
desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los
procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.
La puesta en práctica del área implica el desarrollo de la
comunicación oral, la comunicación escrita (interrogación y
producción de textos); la reflexión sobre el propio lenguaje oral
y el funcionamiento lingüístico de los textos; la lectura de
imágenes y textos icono - verbales, además de la expresión y
apreciación artística.

El desarrollo curricular de esta área y de manera especial el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, está
sustentado en el * + ' , :
• la ' plantea que la noción de escritura que
construye el niño y la niña, es de "objeto que sirve para la
comunicación". Por tanto, al leer un texto buscan su
significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.);
igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo
tanto es necesario tener claro a quién se escribe, para qué y
sobre qué se escribe. Así el niño y la niña reconocen que la
función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por
necesidad real.
• la , considera que el lenguaje escrito está
constituido por textos de diverso tipo, que responden a
distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice:
" - * , , auténtico y completo,
usado en situaciones de vida".
El niño y la niña desde sus primeros encuentros con materiales
escritos, construyen hipótesis de significado a partir de
diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del

texto, etc.)pero, el indicio de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del
lector. La construcción de significados es personal, cada niña
o niño construye su propia idea del texto que lee, también
produce de manera particular y personal sus textos.
Cuando los niños y las niñas trabajan sólo con letras, sílabas
o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el
sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la
escuela (CEI/PRONOEI) asuma las mismas dimensiones de uso que
otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con
otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las
personas que nos rodean, por * . )
/
El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre
las personas. Mantiene relaciones complejas y profundas con el
pensamiento. Es el instrumento mediador en la construcción de
conocimientos y, por lo tanto, desempeña un papel fundamental en
el desarrollo de los niños y las niñas.

Por medio del lenguaje se aprende a interactuar en la
sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos
de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.
El lenguaje se construye en interacción con los otros, niñas,
niños y adultos.
Cuando los niños y las niñas ingresan al centro de Educación
Inicial o programa han desarrollado una competencia lingüística
que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual y,
en este nivel, completan y enriquecen sus aprendizajes
lingüísticos, ya que es el período de mayor potencialidad para la
adquisición y el aprendizaje del lenguaje oral.
Las características de esta adquisición serán muy variadas,
dependiendo en gran medida del contexto sociocultural del que
provienen. La variedad en el sistema lingüístico pone de
manifiesto aspectos muy distintos, ya sea referidos a la
variación de lenguas o a la variación de registro. Estas
variaciones no implican ausencia de competencia lingüística.
Reconociendo la variedad lingüística, la escuela (CEI/PRONOEI)
propondrá múltiples situaciones que permitan a los niños y las
niñas ampliar sus posibilidades de comunicación y comprensión.
Desde el nivel de Educación Inicial, se comienza a trabajar
para que se expresen en forma espontánea y con seguridad sus
necesidades, afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones por
medio de formas de expresión más organizadas. Entre estas formas

se consideran: la conversación que comprende el diálogo y la
entrevista; la narración, la argumentación y la descripción.
El ( se entiende como un intercambio de ideas que se
realiza con un propósito definido y es aceptado por quienes
intervienen en él: lograr un acuerdo, tomar una decisión,
construir un conocimiento. ' ) que se realiza a partir de
una planificación previa con la participación de los niños y las
niñas, teniendo en cuenta, tanto al interlocutor como el tema
sobre el cual se pretende obtener información, la selección de
las preguntas pertinentes para el tema que se desea saber, etc.
)que implica la apropiación de secuencias temporales y
la compresión de la estructura del relato. ) que
supone un proceso de fundamentación de las propias opiniones para
delimitarlas y contrastarlas con otros puntos de vista. De esta
manera se promoverá que los niños y las niñas reflexionen sobre
sus afirmaciones y sobre la responsabilidad que les corresponde
como emisores. que aborda las características
generales y específicas de un objeto, de una persona, o de un
proceso, a partir de la observación y la búsqueda de información
en fuentes escritas. Los niños y las niñas trabajarán
descripciones enmarcadas en investigaciones, en cuentos o relatos
y a partir de la lectura de textos.
En las aulas de educación inicial se esperan intervenciones
sostenidas que vayan más allá de unas pocas oraciones. Se aspira
a que los niños y las niñas logren organizar mejor su expresión

con orden, claridad y coherencia, el uso de registros variados en
múltiples situaciones comunicativas y el conocimiento y manejo de
las formas del intercambio oral.
Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y
lenguas, el centro educativo o programa necesita educar en la
comprensión y respeto de las lenguas vernáculas favoreciendo su
desarrollo, así como de las distintas formas regionales de hablar
el español, sin renunciar al buen uso del castellano; lograr poco
a poco la integración social y cultural de niños y niñas de estas
comunidades, entre sí y con los de otros lugares; así la
comunicación, la identidad y autoestima se hacen sólidas.
Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad
de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crítica el
mensaje transmitido por diversos medios y canales de
comunicación.
La lectura es un proceso complejo, conformado por múltiples
estrategias, ligado a la necesidad de disfrutar, informarse,
actuar. Al igual que la escritura, la lectura desde un primer
momento es una actividad de comprensión y construcción de

significados, es aprender a "interrogar" un texto para
comprenderlo.
En este sentido, cada niño o niña construye sus significados a
partir de sus encuentros e interacciones con las ideas,
contenidas en diferentes tipos de textos de su entorno social y
cultural.
El centro de Educación Inicial o programa debe propiciar el
encuentro de los niños y las niñas con la lectura de manera que
disfruten descubriendo mundos imaginarios, informaciones que
satisfagan su curiosidad y necesidad de acción.
Para lo cual es necesario:
Hacer interactuar a los niños y las niñas en múltiples y
variadas situaciones comunicativas, escuchar cuentos leídos
por el adulto, las instrucciones de un juego, mensajes de
diferente tipo, "leer" conjuntamente con el adulto, crear
espacios para que "lean" en base a sus intereses y compartan
con sus pares y con la docente lo leído.
Promover la interacción de los niños y las niñas con todo
tipo de textos: informativos, literarios, científicos, etc.,
que sean auténticos, completos y seleccionados con
propósitos claros.

Facilitar la adquisición de la lectura, como un proceso de
interrogación y formulación de hipótesis y predicción, que
luego serán contrastadas con la opinión de sus pares y con
la docente para verificar el sentido.
Propiciar la comprensión de la lógica del texto.
Vincular "la lectura" con la producción de textos y las
diversas formas de la comunicación oral.
,
La producción de textos es un proceso dinámico de construcción
cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De
modo que para el niño y la niña, producir un texto es escribir
"de verdad", desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en
situaciones reales de uso y de comunicación, relacionados con sus
necesidades y deseos graficándolos, dictándolos a la docente, a
otro niño o niña mayor. Por ejemplo:
Participar en la escritura que la docente hace de mensajes
funcionales (lo que van a llevar en el paseo del día
siguiente, el propio nombre para identificar la parte del
mural donde colgarán sus dibujos, etc.).
Elaborar un afiche convocando a una función de teatro.
"Escribir" un mensaje a un amigo.

Narrar sus experiencias y acontecimientos vividos en un
paseo.
Relatar noticias, anécdotas, hechos o historias.
Crear poemas u otros textos literarios que son registrados
por la docente.
La producción de textos se convierte en un proceso altamente
educador, que contribuye a la formación de un pensamiento
organizado y sirve a la construcción de un conocimiento, puesto
que la persona que tiene que escribir se ve obligada a
sistematizar su experiencia.
Es preciso que los niños y las niñas descubran que la escritura
les sirve y les ayuda para efectos de comunicación y que los
aspectos formales de la misma se irán construyendo dentro de
estas situaciones comunicativas.
* , - 0
* 12 ,
La reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los
textos, es un medio para mejorar la capacidad comunicativa de
niños y niñas. No es suficiente hablar, leer y producir textos,
es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que
facilitan o entorpecen su desarrollo, para identificarlas y

transformarlas en herramientas de ayuda futura. La reflexión está
centrada en el desarrollo de la función comunicativa.
La reflexión acerca del propio lenguaje oral permitirá a los
niños y las niñas comenzar a pensar sobre las características y
regularidades de la lengua que se utiliza y sobre sus propios
modos de producción.
Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo y
produciendo, es indispensable además, aprender reflexionando a la
vez, sobre los propios procesos de aprendizaje y las estructuras
de la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de
textos.
Se pretende formar en niños y niñas la costumbre de hacer una
reflexión metacognitiva, es decir sobre los procesos de
aprendizaje (qué y cómo logró aprender) y metalingüística (sobre
los aprendizajes relacionados al lenguaje) al final de cada
sesión de interrogación y producción de textos, para concluir
produciendo con los niños y las niñas cuadros de sistematización
sobre las características lingüísticas descubiertas en cada tipo
de texto (características generales, diagramación o silueta,
selección de la(s) palabra(s) de referencia que van a escribir y
representar en un dibujo...).
( , 3 ' -
El mundo contemporáneo exige el desarrollo de una nueva
capacidad: la lectura y producción de imágenes y textos icono-

verbales, difundidos con profusión gracias a la imprenta,
televisión y cine. La escuela (CEI/PRONOEI) debe desarrollar en
los niños y niñas la capacidad de comprender y tomar una posición
crítica frente a los mensajes e información a veces explícitos y
otras implícitos o subliminales que transmiten imágenes y textos
mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura).
Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas,
periódicos, carteles, encartes, catálogos, afiches, trípticos,
etc., requieren de una apreciación crítica que la escuela
(CEI/PRONOEI)debe desarrollar de manera sistemática, con la
finalidad de formar lectores críticos y productores creativos.
, 2
La expresión y apreciación artística forman parte de esta área
porque responden a las necesidades de comunicación de niños y
niñas. El centro educativo/programa brindará a los niños y las
niñas la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza
que existe en él, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad
perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este
propósito, es necesario desarrollar en los niños y las niñas la
capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas:
pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en
especial las que constituyen el patrimonio cultural de la región
y del país.

La expresión se desarrollará a través de la vivencia de
experiencias artísticas que permitan a niñas y niños exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario,
a través de la expresión plástica, musical, corporal y la
dramatización. Para ello se iniciarán en el conocimiento y la
utilización en forma creativa y personal de elementos de los
lenguajes corporal, plástico y musical enriqueciendo su capacidad
de representación, expresión y comunicación.

$ 4 ! 5
! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
1. Comunica sus
sentimientos,
experiencias, deseos
e ideas, ajustándose
a los diferentes
contextos y
situaciones de
comunicación
cotidianos y a los
diferentes
interlocutores.
Comprende las
intenciones y
mensajes que le
comunican otros niños
y adultos, valorando
el lenguaje oral como
un medio de relación
con los demás.
Comprende las intenciones
comunicativas y mensajes de
adultos y de otros niños y niñas
en situaciones de la vida
cotidiana.
Produce mensajes referidos a
informaciones, necesidades,
sentimientos, emociones y deseos
mediante el lenguaje oral,
utilizando su lengua materna y/o
segunda lengua.
Participa en situaciones
comunicativas, en diferentes
contextos (familiar, escolar...).
comunicativas con diferentes
interlocutores (compañeros y
adultos)
Utiliza frases sencillas de
Comprende las intenciones
comunicativas y mensajes de
adultos y de otros niños y niñas
en situaciones de la vida
cotidiana.
Produce mensajes referidos a
informaciones, necesidades,
sentimientos, emociones y deseos
mediante el lenguaje oral,
utilizando su lengua materna y/o
segunda lengua.
comunicativas, en diferentes
contextos (familiar, escolar...).
comunicativas con diferentes
interlocutores (compañeros y
adultos).
Utiliza frases sencillas de

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
distinto tipo (afirmativas,
negativas, interrogativas,
aclamativas); términos y
variaciones morfológicas que hacen
referencia a género, número,
lugar, tiempo, persona gramatical
en una pronunciación y
estructuración entendibles y
adecuadas al medio.
Evoca y relata hechos, historias,
incidentes y acontecimientos de la
vida cotidiana debidamente
ordenados en el tiempo.
Utiliza las normas que rigen el
intercambio verbal (escucha con
atención, espera su turno...),
participa en diálogos y en
conversaciones colectivas como
forma de interactuar con los otros
(responde, pregunta, comenta...).
Utiliza señales extralingüísticas
(entonación de la voz, gestos,
expresión facial) en diferentes
situaciones de comunicación, para
reforzar el significado de sus
distinto tipo (afirmativas,
negativas, interrogativas,
aclamativas); términos y
variaciones morfológicas que
hacen referencia a género,
número, lugar, tiempo, persona
gramatical en una pronunciación y
estructuración entendibles y
adecuadas al medio.
Evoca y relata hechos, historias,
incidentes y acontecimientos de
la vida cotidiana debidamente
ordenados en el tiempo.
Utiliza las normas que rigen el
intercambio verbal (escucha con
atención, espera su turno...),
participa en diálogos y en
conversaciones colectivas como
forma de interactuar con los
otros (responde, pregunta,
comenta...).
Utiliza señales extralingüísticas
(entonación de la voz, gestos,
expresión facial) en diferentes
situaciones de comunicación, para

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
mensajes y atribuir significado a
los que recibe.
Utiliza las normas sociales
establecidas para relacionarse con
los demás (saludar, agradecer,
pedir ayuda,...).
Describe objetos y situaciones.
Comprende y formula instrucciones
simples (recetas, instructivos
para elaborar un objeto, realizar
un juego,...).
Expone y argumenta sus ideas.
Utiliza el lenguaje oral
(diálogos, debates...) como
instrumento para planificar
experiencias, para elaborar
alternativas y anticipar
soluciones, para plantear
predicciones...
Comprende y reproduce textos
orales de tradición cultural:
cuentos, historias, poesías,
reforzar el significado de sus
mensajes y atribuir significado a
los que recibe.
Utiliza las normas sociales
establecidas para relacionarse
con los demás (saludar,
agradecer, pedir ayuda,...).
Describe objetos y situaciones
seleccionando y organizando la
información.
Comprende y formula instrucciones
simples (recetas, instructivos
para elaborar un objeto, realizar
un juego,...).
Expone y argumenta sus ideas.
Explica con términos pertinentes
y en forma organizada, datos e
información sobre su realidad.
Utiliza el lenguaje oral
(diálogos, debates...) como
instrumento para planificar
experiencias, para elaborar

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
canciones, adivinanzas; u otros
textos propios, individual y
colectivamente.
Produce textos orales sencillos
según la estructura formal de
rimas, poesías, cuentos,
historias, canciones,
adivinanzas,...
Participa en entrevistas con
diferentes interlocutores e
intencionalidades (planificación
de la entrevista alrededor de un
eje temático; formulación de
preguntas y respuestas...).
Reconoce y valora la lengua
materna como instrumento para
comunicar sentimientos, ideas e
intereses propios y conocer los de
los otros.
Participa con iniciativa e interés
en situaciones de comunicación
oral de diverso tipo (colectivas,
diálogos, narraciones,
explicaciones, juegos...).
alternativas y anticipar
soluciones, para plantear
predicciones...
Comprende y reproduce textos
orales de tradición cultural:
cuentos, historias, poesías,
canciones, adivinanzas; u otros
textos propios, individual y
colectivamente.
Produce textos orales sencillos
según la estructura formal de
rimas, poesías, cuentos,
historias, canciones,
adivinanzas,...
Participa en entrevistas con
diferentes interlocutores e
intencionalidades (planificación
de la entrevista alrededor de un
eje temático; adecuación de la
entonación, del léxico y del
registro a la situación
comunicativa, formulación de
preguntas y respuestas...).

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Demuestra interés y esfuerzo por
mejorar y enriquecer las propias
producciones lingüísticas.
Escucha con interés las
explicaciones e informaciones de
los adultos y niños.
Valora el uso de la lengua oral
para la resolución de conflictos.
Respeta las variedades
lingüísticas en su relación con
los otros.
Atiende con interés los textos
orales de tradición cultural que
los adultos le relatan o leen.
Reconoce y valora la lengua
materna como instrumento para
comunicar sentimientos, ideas e
intereses propios y conocer los
de los otros.
Participa con iniciativa e
interés en situaciones de
comunicación oral de diverso tipo
(colectivas, diálogos,
narraciones, explicaciones,
juegos...).
Demuestra interés y esfuerzo por
mejorar y enriquecer las propias
producciones lingüísticas.
Escucha con interés las
explicaciones e informaciones de
los adultos y niños.
Valora el uso de la lengua oral
para la resolución de conflictos.
Respeta las variedades
lingüísticas en su relación con
los otros.

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Atiende con interés los textos
orales de tradición cultural que
los adultos le relatan o leen.

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%
" " # ! !$"
&
2. Produce textos
acercándose a las
formas convencionales
de escritura y para
ser dictados al
adulto; comprende e
interpreta lo que
dice un texto usando
estrategias de
anticipación y
verificación del
contenido. Valora las
funciones de la
lengua escrita.
Identifica las funciones de la
lengua escrita de comunicación,
información y disfrute en
periódicos, cartas, libros de
cuentos...
Identifica por sus características
distintos portadores de textos
(libros, periódicos, historietas,
cartas, afiches, carteles,
instructivos, revistas u otros
propios del medio).
Reconoce que en los libros,
revistas, carteles, etiquetas...
hay mensajes que pueden ser
leídos.
Interpreta imágenes, carteles,
grabados, fotografías, etc., que
acompañan a textos escritos,
estableciendo relaciones entre
éstos y la imagen.
Comprende y produce imágenes
debidamente secuenciadas
Identifica las funciones de la
lengua escrita de comunicación,
información y disfrute en
periódicos, cartas, libros de
cuentos...
Identifica por sus
características distintos
portadores de textos (libros,
periódicos, historietas, cartas,
afiches, carteles, instructivos,
revistas u otros propios del
medio).
Reconoce que en los libros,
revistas, carteles, etiquetas...
hay mensajes que pueden ser
leídos.
Interpreta imágenes, carteles,
grabados, fotografías, etc., que
acompañan a textos escritos,
estableciendo relaciones entre
éstos y la imagen.
Comprende y produce imágenes

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
(ordenación cronológica de
fotografías; historietas gráficas,
etc.) .
Atiende y comprende narraciones,
cuentos y otros mensajes leídos
por un adulto o un compañero
mayor.
Diferencia entre las formas
escritas y otras formas de
expresión gráfica (dibujos o
señales convencionales, por
ejemplo).
Reconoce símbolos convencionales
en relación con la clase o en
situaciones sociales más amplias.
Percibe semejanzas y diferencias
sencillas en palabras escritas
(grafismos que se reiteran,
extensión de las palabras...).
Identifica un repertorio de
palabras escritas muy
significativas que hacen
debidamente secuenciadas
(ordenación cronológica de
fotografías; historietas
gráficas, etc.) .
Atiende y comprende narraciones,
cuentos y otros mensajes leídos
por un adulto o un compañero
mayor.
Diferencia entre las formas
escritas y otras formas de
expresión gráfica (dibujos o
señales convencionales, por
ejemplo).
Reconoce símbolos convencionales
en relación con la clase o en
situaciones sociales más amplias.
Percibe semejanzas y diferencias
sencillas en palabras escritas
(grafismos que se reiteran,
extensión de las palabras...).
Identifica un repertorio de
palabras escritas muy
significativas que hacen

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
referencia a su entorno habitual y
cotidiano (por ejemplo: el propio
nombre, de otros niños y niñas,
marcas de productos,...).
Utiliza algunas convencionalidades
del sistema de la lengua escrita
(linealidad, orientación
izquierda-derecha, posición y
organización del papel, función de
las ilustraciones, posición del
libro para la lectura, etc.).
Produce y utiliza sistemas de
símbolos sencillos (cenefa, signos
icónicos,...) para transmitir
mensajes simples.
Construye grafismos para expresar
significados.
Produce textos utilizando formas
convencionales de escritura (por
ejemplo: el propio nombre, otros
nombres significativos...);
comparte lo producido con los
demás.
referencia a su entorno habitual
y cotidiano (por ejemplo: el
propio nombre, de otros niños y
niñas, marcas de productos,...).
Hace la lectura del texto
buscando su significado completo
usando estrategias como:
• Hace anticipaciones en
función del contexto, sobre
el tipo de texto y autor,
propósito del escrito,
destinatarios.
• Lee en forma individual y
silenciosa; busca e
identifica indicios o
señales como: título,
subtítulos, silueta,
palabras conocidas,
ilustraciones, etc.
• Formula hipótesis
(suposiciones) sobre el
significado del texto.
• Confronta sus hipótesis con
las de sus compañeros/as y
sacan conclusiones.

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Produce individualmente diferentes
tipos de textos para ser dictados
al adulto; a otro niño/a mayor;
para grabarlos (y luego ser
transcritos por el adulto).
Produce colectivamente diferentes
al adulto (cartas, recetas,
cuentos...).
Busca y selecciona en el material
impreso la información que
requiere (en libros de cuentos,
libros informativos, diccionarios,
periódicos, etc.).
Usa la biblioteca del aula
aplicando el sistema de
clasificación de los libros
(iconos, colores o signos).
Valora la utilidad del lenguaje
escrito como medio de
comunicación, información y
disfrute.
• Elabora la síntesis del
significado del texto.
• Confronta el significado
construido con la lectura
oral del texto, hecha por su
maestra.
Hace la lectura global de
diversos tipos de textos
encontrados en situaciones reales
de uso y en función a sus
intereses y necesidades
(carteles, afiches, etiquetas y
envases de productos de uso
cotidiano, recetas, cuentos,
poemas...).
Reconoce siluetas textuales:
cartas, recetas, instructivos,
poesías, cuentos, adivinanzas,
afiches,...
Utiliza algunas
convencionalidades del sistema de
la lengua escrita (linealidad,
orientación izquierda - derecha,
posición y organización del

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Respeta las normas acordadas en el
uso de los libros y materiales
impresos y muestra deseo de
usarlos de forma autónoma.
papel, función de las
ilustraciones, posición del libro
para la lectura, etc.).
Produce y utiliza sistemas de
símbolos sencillos (cenefa,
signos icónicos,...) para
transmitir mensajes simples.
Construye grafismos para expresar
significados, acercándose a las
formas convencionales de
escritura.
Produce textos utilizando formas
convencionales de escritura (por
ejemplo: el propio nombre, otros
nombres significativos...);
comparte lo producido con los
demás.
Construye individualmente textos
para producir mensajes (con un
destinatario) que pueden ir
acompañados de una referencia
gráfica compatible con su
contenido, comparte lo producido
con los demás.

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Construye individualmente textos
como "ayuda memoria" de acciones
para llevar a cabo un proyecto
(una receta, construir un objeto,
una visita, etc.); como registro
de informes; como registro de
historias (personal,
familiar)..., comparte lo
producido con los demás.
Produce individualmente
diferentes tipos de textos para
ser dictados al adulto; a otro
niño/a mayor; para grabarlos (y
luego ser transcritos por el
adulto).
Produce colectivamente diferentes
al adulto (cartas, recetas,
cuentos...).
Busca y selecciona en el material
impreso la información que
requiere (en libros de cuentos,
libros informativos,

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
diccionarios, periódicos, etc.).
Usa la biblioteca del aula
aplicando el sistema de
clasificación de los libros
(iconos, colores o signos).
Valora la utilidad del lenguaje
escrito como medio de
comunicación, información y
disfrute.
Respeta las normas acordadas en
el uso de los libros y materiales
impresos y muestra deseo de
usarlos de forma autónoma.
( ,
' - /
3. Lee, interpreta y
produce imágenes como
una forma de
Lee imágenes y describe las
principales características de
diversos tipos de ilustraciones:
Lee imágenes y describe las
principales características de
diversos tipos de ilustraciones:

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
comunicación y
disfrute,
descubriendo e
identificando los
elementos básicos de
esta forma
comunicativa,
asumiendo una actitud
crítica frente a los
mensajes que recibe.
Propuesta para
reajustar la
competencia No.
3:
Interpreta el mensaje
de diferentes
imágenes y textos
icono verbales
presentes en su
entorno, asumiendo
una actitud crítica
frente a ellos, y
produce imágenes como
una forma de
comunicación y
dibujos, fotografías, pinturas,
ceramios, tejidos, etc.
Interpreta el mensaje de
diferentes tipos de imágenes
presentes en su entorno (carteles,
anuncios publicitarios, programas
de televisión...).
Crea imágenes y secuencias
utilizando diversas técnicas
gráfico -plásticas.
Valora las ilustraciones como un
medio para obtener información y
para comunicar mensajes.
Asume una actitud crítica frente a
los mensajes transmitidos por los
materiales gráficos, programas de
televisión...
dibujos, fotografías, pinturas,
ceramios, tejidos, etc.
Interpreta el mensaje de
diferentes tipos de imágenes
presentes en su entorno
(carteles, anuncios
publicitarios, programas de
televisión...).
Crea imágenes y secuencias
utilizando diversas técnicas
gráfico -plásticas.
Valora las ilustraciones como un
medio para obtener información y
para comunicar mensajes.
Asume una actitud crítica frente
a los mensajes transmitidos por
los materiales gráficos,
programas de televisión...

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
disfrute.
,
2
4. Utiliza creativamente
las diferentes formas
de representación y
comu-nicación
(plástica, dramática,
corporal y musical)
para evocar y
representar situa-
ciones, acciones,
conoci-mientos,
deseos y senti-
mientos, sean de tipo
real o imaginario.
, (
Produce obras plásticas para
expresar emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias,
fantasías y deseos.
Utiliza las técnicas básicas del
dibujo, pintura, cerámica,
modelado, collage, de la creación
de imágenes y otras propias de su
identidad cultural.
Reconoce la diversidad de
materiales para la expresión
plástica y sus posibles usos.
Explora y utiliza materiales
específicos para la producción
plástica y otros recursos del
medio.
Emplea convenientemente los
utensilios plásticos básicos y
consigue precisión en la
realización plástica.
, (
Produce obras plásticas para
expresar emociones, hechos,
conocimientos, sucesos,
vivencias, fantasías y deseos.
Utiliza las técnicas básicas del
dibujo, pintura, cerámica,
modelado, collage, de la creación
de imágenes y otras propias de su
identidad cultural.
Reconoce la diversidad de
materiales para la expresión
plástica y sus posibles usos.
Explora y utiliza materiales
específicos para la producción
plástica y otros recursos del
medio.
Emplea convenientemente los
utensilios plásticos básicos y
consigue precisión en la
realización plástica.

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Identifica y representa la figura
humana en la obra plástica en su
conjunto y diferencia las partes y
segmentos corporales.
Distingue los colores primarios y
sus complementarios, así como el
contraste oscuro-claro.
Atribuye significado o identifica
el tema de una obra plástica.
Reconoce en su entorno la
presencia de diversidad de
expresiones plásticas (pintura,
escultura, ilustraciones
diversas,... y otras propias de su
cultura).
Disfruta con las propias
elaboraciones plásticas, y con las
de los otros.
Muestra interés por el
conocimiento de las técnicas
plásticas básicas y una actitud
proclive a la buena realización.
Identifica y representa la figura
humana en la obra plástica en su
conjunto y diferencia las partes
y segmentos corporales.
Distingue los colores primarios y
sus complementarios, así como el
contraste oscuro-claro.
Atribuye significado o identifica
el tema de una obra plástica.
Reconoce en su entorno la
presencia de diversidad de
expresiones plásticas (pintura,
escultura, ilustraciones
diversas,... y otras propias de
su cultura).
Disfruta con las propias
elaboraciones plásticas, y con
las de los otros.
Muestra interés por el
conocimiento de las técnicas
plásticas básicas y una actitud
proclive a la buena realización.

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Cuida los materiales e
instrumentos que utiliza en las
producciones plásticas.
,
Discrimina los contrastes básicos
de sonidos: largo-corto, agudo-
grave, fuerte-suave, subida-
bajada; imita sonidos habituales.
Interpreta un repertorio de
canciones sencillas propias de su
medio, siguiendo el ritmo y la
melodía; así como del folklore
nacional y canciones
contemporáneas.
Participa en el canto grupal y
respeta las indicaciones gestuales
que lo modulan.
Explora y distingue las
propiedades sonoras del propio
cuerpo, de objetos de uso
cotidiano y de instrumentos
musicales y produce sonidos y
ritmos sencillos.
Cuida los materiales e
instrumentos que utiliza en las
producciones plásticas.
,
Discrimina los contrastes básicos
de sonidos: largo-corto, agudo-
grave, fuerte-suave, subida-
bajada; imita sonidos habituales.
Interpreta un repertorio de
canciones sencillas propias de su
medio, siguiendo el ritmo y la
melodía; así como del folklore
nacional y canciones
contemporáneas.
Participa en el canto grupal y
respeta las indicaciones
gestuales que lo modulan.
Explora y distingue las
propiedades sonoras del propio
cuerpo, de objetos de uso
cotidiano y de instrumentos
musicales y produce sonidos y

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Participa en danzas sencillas con
iniciativa, gracia y precisión de
movimientos.
Utiliza adecuadamente instrumentos
musicales sencillos para acompañar
el canto, la danza, el movimiento.
Reconoce la diferencia entre
sonido y silencio, música,
canción.
Disfruta del canto, el baile, la
danza y la interpretación musical.
Participa con actitud relajada y
atenta durante las audiciones
musicales.
Valora y se interesa por el
folklore del ambiente cultural al
que pertenece.
,
ritmos sencillos.
Participa en danzas sencillas con
iniciativa, gracia y precisión de
movimientos.
instrumentos musicales sencillos
para acompañar el canto, la
danza, el movimiento.
Reconoce la diferencia entre
sonido y silencio, música,
canción.
Disfruta del canto, el baile, la
danza y la interpretación
musical.
Participa con actitud relajada y
atenta durante las audiciones
musicales.
Valora y se interesa por el
folklore del ambiente cultural al
que pertenece.

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Reconoce distintas situaciones
referidas al control del cuerpo:
movimiento, reposo, relajación...
Descubre y experimenta con los
recursos básicos de expresión del
propio cuerpo (movimiento,
sonidos,...), individualmente y en
grupo, para expresar los
sentimientos y emociones propios y
de los demás.
Utiliza con intencionalidad
comunicativa y expresiva las
posibilidades motrices del propio
cuerpo.
Interpreta nociones de
direccionalidad con el propio
cuerpo.
Se desplaza por el espacio con
movimientos diversos.
Mantiene el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
Ajusta el propio movimiento al
,
Reconoce distintas situaciones
referidas al control del cuerpo:
movimiento, reposo, relajación...
Descubre y experimenta con los
recursos básicos de expresión del
propio cuerpo (movimiento,
sonidos,...), individualmente y
en grupo, para expresar los
sentimientos y emociones propios
y de los demás.
Utiliza con intencionalidad
comunicativa y expresiva las
posibilidades motrices del propio
cuerpo.
Interpreta nociones de
direccionalidad con el propio
cuerpo.
Se desplaza por el espacio con
movimientos diversos.
Mantiene el equilibrio en

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
espacio y al movimiento de los
otros.
Demuestra gusto por la elaboración
personal y original en las
actividades de expresión corporal.
" 6
Imita y representa situaciones,
personajes e historias sencillas,
reales e imaginadas,
individualmente y en pequeños
grupos.
Interpreta y representa a algún
personaje atendiendo a sus estados
emocionales, su vestuario y
aspecto físico.
Disfruta con la dramatización y se
interesa por expresarse con el
propio cuerpo.
Participa con interés e iniciativa
diversas situaciones de actividad
corporal.
Ajusta el propio movimiento al
espacio y al movimiento de los
otros.
Demuestra gusto por la
elaboración personal y original
en las actividades de expresión
corporal.
" 6
Imita y representa situaciones,
personajes e historias sencillas,
reales e imaginadas,
individualmente y en pequeños
grupos.
Interpreta y representa a algún
personaje atendiendo a sus
estados emocionales, su vestuario
y aspecto físico.
Disfruta con la dramatización y
se interesa por expresarse con el

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
en representaciones sencillas.
Interpreta y aprecia
representaciones dramáticas.
propio cuerpo.
Participa con interés e
iniciativa en representaciones
sencillas.
Interpreta y aprecia
representaciones dramáticas.

(
Los niños y las niñas que ingresan al centro educativo o
programa no escolarizado de educación inicial han alcanzado un
cierto nivel de desarrollo de su pensamiento lógico-matemático,
lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y
construir nuevos aprendizajes.
El conocimiento lógico-matemático es construido por los niños
y las niñas a partir de los problemas a los que se enfrentan en
su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontáneo, es un
producto cultural (como, por ejemplo, el sistema de numeración).
Aprender matemática es hacer matemática: ante una situación
problema el niño y la niña muestran asombro, elaboran supuestos,
buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren
diversas formas para resolver las cuestiones planteadas,
desarrollan actitudes de confianza y constancia en la búsqueda de
soluciones. El desarrollo de los conocimientos lógico matemáticos
permiten al niño y a la niña realizar elaboraciones mentales para
comprender el mundo que les rodea, ubicarse y actuar en él,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para

solucionar problemas y ofrece múltiples oportunidades para
desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemáticas.
Esto significa que el pensamiento matemático se va
estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y
sistemática. El niño y la niña observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a través
de la manipulación de materiales, participación en juegos,
elaboración de esquemas, gráficos, dibujos.
Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos
diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones
mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de
expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan
sobre la realidad, para luego ir aproximándose a niveles de
abstracción, a partir de la reflexión sobre lo hecho.
Las niñas y los niños llevan al aula una considerable
experiencia matemática, y poseen cierto nivel de desarrollo de
sus estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir
avanzando en la construcción de sus conocimientos lógico
matemáticos con el apoyo pedagógico de la docente en función a
las necesidades particulares de cada niño y niña para permitirles
que desarrollen sus potencialidades en forma óptima. A partir de
la actividad lógico matemática van desarrollando y modificando
sus esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos,

reorganizándolos y relacionando los nuevos saberes con sus
conocimientos previos.
El área Lógico Matemática responde a la necesidad que tienen
los niños y las niñas de establecer y comunicar relaciones
espaciales y representarlas en el plano, identificar
características de los objetos del entorno relacionándolos con
figuras y formas geométricas, comunicar información cuantitativa
correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre
situaciones reales, producir, registrar y comunicar información
cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos (lenguaje
gráfico) correspondientes a situaciones reales, realizar
mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la información
pertinente, aplicar su conocimiento matemático para comprenderlas
y emitir un juicio o tomar decisiones.
Por eso es necesario, favorecer la entrada de conocimientos y
procedimientos matemáticos de la cultura de las niñas y los
niños.
En tal sentido, hay seis tipos de actividades relacionadas con
el entorno que implican matemáticas y que están presentes en
todas las culturas:
Contar (cuantificar el entorno).
Orientarse (localizar un lugar en relación a otros).
Medir (con mayor o menor precisión).

Diseñar (dimensión estética de toda cultura).
Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia).
Explicar (conexión del razonamiento con la estructura
lingüística).
La Educación Inicial debe atender, desde su espacio, a
través del currículo estos requerimientos vinculando su quehacer
educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la niña y el
niño, teniendo en cuenta las demandas de su realidad y
reflexionando sobre las competencias (capacidades y actitudes)
que deben adquirir y desarrollar.
El área Lógico Matemática en el Programa Curricular Básico
de Educación Inicial (4 y 5 años) considera competencias en
relación con:
• Organización del espacio. Iniciación a la geometría.
• Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
• Conocimiento de los números y la numeración.
• Operaciones y cálculo mental.
• Medición.
• Organización de datos. Iniciación a la estadística.

45 ! !
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%
" " # ! !$"
&
6 /
2/
1. Establece y
comunica relaciones
espaciales propias
de su entorno y
valora la
importancia de
orientarse en el
espacio.
Aplica las nociones de
orientación estática: arriba-
abajo, adelante-atrás, a un
lado-al otro con relación a
su cuerpo.
Realiza recorridos y describe
la direccionalidad: hacia
adelante, hacia arriba, hacia
abajo, hacia un lado - al
otro...
Ubica los objetos en el
espacio con relación a sí
mismo y/o a otros puntos de
referencia: arriba, abajo;
dentro, fuera; delante de,
detrás de; lejos de, cerca
de,...
Utiliza las nociones
espaciales para explicar la
ubicación propia; la
Aplica las nociones de
orientación estática: arriba-
abajo, adelante-atrás, a un
lado-al otro, a la izquierda-
a la derecha con relación a
su cuerpo.
Realiza recorridos y describe
la direccionalidad: hacia
delante, hacia arriba, hacia
abajo, hacia un lado - al
otro...
Se orienta en el espacio
próximo encontrando puntos de
referencia y considerando
globalmente las distancias de
los diferentes trayectos.
Ubica los objetos en el
espacio con relación a sí
mismo y/o a otros puntos de
referencia: arriba, abajo;

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
situación y posición de un
objeto, de una persona con
relación a sí mismo y/o a
otros puntos de referencia,
las distancias y las
direcciones en que se
desplazan.
Representa gráficamente y
decodifica relaciones
espaciales y trayectorias.
Resuelve y plantea problemas
concretos que involucran
conceptos espaciales.
Respeta el espacio de los
otros niños y niñas al
realizar juegos grupales y
actividades cotidianas.
Muestra interés por precisar
la representación de
trayectorias, relaciones de
posición, relaciones
topológicas.
encima, debajo; dentro,
fuera; delante de, detrás de;
lejos de, cerca de; al lado,
en medio; a la izquierda de,
a la derecha de; entre, en.
Utiliza las nociones
espaciales para explicar la
ubicación propia; la
situación y posición de un
objeto, de una persona con
relación a sí mismo y/o a
otros puntos de referencia; y
los trayectos (distancias,
direcciones y sentido, puntos
de referencia).
Representa gráficamente y
decodifica relaciones
espaciales y trayectorias.
Construye, interpreta y
describe representaciones
(maquetas, croquis) de espacios
o ambientes conocidos (aula,
centro educativo, programa,

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
huerto, mercado, parque,
plaza), tomando como referencia
elementos familiares y
estableciendo relaciones
espaciales entre ellos.
Resuelve y plantea problemas
concretos que involucran
conceptos espaciales.
Respeta el espacio de los
otros niños y niñas al
realizar juegos grupales y
actividades cotidianas.
Muestra interés por precisar
la representación de
trayectorias, relaciones de
posición, relaciones
topológicas.
2. Reconoce, describe
y representa formas
y cuerpos
geométricos de su
entorno y
experimenta
Explora figuras y cuerpos
geométricos para descubrir sus
propiedades y establecer
relaciones.
Reconoce y describe cuerpos y
Explora figuras y cuerpos
geométricos para descubrir sus
propiedades y establecer
relaciones.
Reconoce y describe cuerpos y

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
creativamente con
ellos.
figuras geométricas (esfera,
cubo, cilindro; círculo,
cuadrado, triángulo) y los
relaciona con objetos de su
entorno.
Compara y clasifica cuerpos y
figuras geométricas utilizando
diversos criterios. Explica el
criterio empleado.
Construye y/o representa figuras
geométricas con material
concreto, en geoplanos, a partir
de otras por composición y
descomposición, dibujándolas...,
en forma libre.
Diseña guardillas y mosaicos a
partir de la repetición de
formas geométricas básicas
creadas por él/ella, o a partir
de elementos de la cultura local
(telas y cerámica).
Reconoce figuras simétricas en
figuras geométricas (esfera,
cubo, cilindro, prisma; círculo,
cuadrado, triángulo, rectángulo)
y los relaciona con objetos de
su entorno.
Compara y clasifica cuerpos y
figuras geométricas utilizando
diversos criterios. Explica el
criterio empleado.
Construye y/o representa figuras
geométricas con material
concreto, en geoplanos, a partir
de otras por composición y
descomposición, dibujándolas...,
en forma libre y a partir de
modelos dados.
Diseña guardillas y mosaicos a
partir de la repetición de
formas geométricas básicas
creadas por él/ella, o a partir
de elementos de la cultura local
(telas y cerámica).

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
su entorno personal y cultural.
Muestra curiosidad por explorar
objetos y compararlos,
igualmente por juegos y
actividades que implican poner
en práctica conocimientos sobre
propiedades de las figuras y
cuerpos geométricos.
Se interesa por la calidad de
sus diseños y los valora.
Reconoce figuras simétricas en
su entorno personal y cultural.
Muestra curiosidad por explorar
objetos y compararlos,
actividades que implican poner
en práctica conocimientos sobre
propiedades de las figuras y
cuerpos geométricos.
Se interesa por la calidad de
sus diseños y los valora.
-0 /
3. Establece
relaciones entre
objetos de su medio
de acuerdo con sus
propiedades, en
forma autónoma y
creativa.
Investiga y describe las
propiedades de los objetos:
color, tamaño, textura, forma y
estructura, uso, relaciones:
quién lo usa y de dónde viene;
lo que puede hacer con el
objeto.
Compara y describe las
relaciones de semejanza y
diferencia que descubre entre
los objetos.
Investiga y describe las
propiedades de los objetos:
color, tamaño, textura, forma y
estructura, uso, relaciones:
quién lo usa y de dónde viene;
lo que puede hacer con el
objeto.
Compara y describe las
relaciones de semejanza y
diferencia que descubre entre
los objetos.

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Agrupa objetos en colecciones
atendiendo a sus semejanzas y
diferencias.
Verbaliza el criterio de
pertenencia y no pertenencia a
una colección.
Utiliza cuantificadores
adecuados para referirse a una
determinada cualidad en objetos
y colecciones: "todos",
"ninguno", "varios", " pocos",
"muchos".
Representa gráficamente las
propiedades y relaciones entre
objetos y colecciones que ha
formado.
Compara distintos objetos en
función de sus propiedades: más
alto-más bajo, más grueso-más
delgado, más duro-más blando,
más suave-más aspero...
Agrupa objetos en colecciones
atendiendo a sus semejanzas y
diferencias.
Verbaliza el criterio de
pertenencia y no pertenencia a
una colección.
Utiliza cuantificadores
adecuados para referirse a una
determinada cualidad en objetos
y colecciones: "todos",
"algunos", "ninguno", "uno",
"varios", " pocos", "muchos".
propiedades y relaciones entre
objetos y colecciones que ha
formado.
Utiliza e interpreta esquemas
(cuadros de doble entrada,
diagramas,...) para representar
clasificaciones y organizar
datos.

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Compara y seria objetos de
acuerdo al grado de una
determinada cualidad, y describe
las relaciones entre los
objetos.
Identifica la regla de una
serie: descubre y continúa
patrones alternando uno y más
atributos ( , ,...),
inventa sucesiones simples.
Resuelve problemas referidos a
la construcción de series.
Muestra interés por explorar
objetos y compararlos, así como
por juegos y actividades que
impliquen poner en práctica
conocimientos sobre las
relaciones entre los objetos.
Demuestra autonomía y
creatividad para la
Compara distintos objetos en
función de sus propiedades: más
alto-más bajo, más grueso-más
delgado, más duro-más blando,
más suave-más aspero...
Compara y seria objetos de
acuerdo al grado de una
determinada cualidad, y describe
las relaciones entre los
objetos.
series.
Identifica la regla de una
serie: descubre y continúa
patrones alternando uno y más
atributos ( , ,...),
inventa sucesiones simples,
propone variaciones y las
explica.
Realiza seriaciones haciendo

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
determinación de criterios en la
construcción de colecciones,
secuencias y seriaciones.
Muestra interés por precisar la
descripción y representación de
las colecciones y series
construidas.
corresponder grupos ordenados.
Resuelve problemas referidos a
la construcción de series.
Muestra interés por explorar
objetos y compararlos, así como
por juegos y actividades que
impliquen poner en práctica
conocimientos sobre las
relaciones entre los objetos.
Demuestra autonomía y
creatividad para la
determinación de criterios en la
construcción de colecciones,
secuencias y seriaciones.
las colecciones y series
construidas.

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
7 /
8 - '
( /
4. Produce, registra y
comunica
información
cuantitativa
correspondiente a
situaciones reales;
anticipa y resuelve
situaciones
problemáticas que
implican realizar
operaciones
sencillas en
colecciones.
Aprecia la utilidad
de los números en
diferentes
contextos de uso.
Compara cantidades en
colecciones de objetos: igual
que, más que, menos que.
Realiza operaciones de
correspondencia en situaciones
reales.
Aplica el ordinal en pequeñas
colecciones ordenadas.
Construye la serie numérica
mediante la adición de la
unidad.
Utiliza estrategias de
razonamiento en la producción
oral y escrita del número (por
ejemplo, cuenta objetos
utilizando diferentes
estrategias numéricas de uno en
Compara cantidades en
colecciones de objetos: igual
que, más que, menos que, uno más
que, uno menos que, en
colecciones de 5 y hasta 10
elementos.
Realiza operaciones de
correspondencia en situaciones
reales.
Aplica el ordinal en pequeñas
colecciones ordenadas (por lo
menos hasta el 5˚ lugar).
Construye la serie numérica
mediante la adición de la
unidad.
Utiliza estrategias de
razonamiento en la producción
oral y escrita del número (por
ejemplo, cuenta objetos

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
uno, ... y no numéricas
estableciendo correspondencias,
etc.).
Descubre la diversidad de los
significados y valores de los
símbolos numéricos en el entorno
(para indicar la cantidad de
materiales en los sectores, de
niños y niñas asistentes; en los
teléfonos, en las direcciones de
las casas, en las páginas de los
libros...).
Utiliza la serie de números
naturales para contar elementos
y objetos de la realidad.
Determina el cardinal de una
colección.
Identifica en la banda numérica
( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...) la
cifra escrita que corresponde a
la cantidad de objetos contados.
utilizando diferentes
estrategias numéricas de uno en
uno, por pares... y no numéricas
estableciendo correspondencias,
etc.).
Descubre la diversidad de los
significados y valores de los
símbolos numéricos en el entorno
(para indicar la cantidad de
materiales en los sectores, de
niños y niñas asistentes; en los
teléfonos, en las direcciones de
las casas, en las páginas de los
libros...).
Utiliza la serie de números
naturales para contar elementos
y objetos de la realidad (por lo
menos hasta el 20).
Determina el cardinal de una
colección (por lo menos hasta el
10).
Identifica en la banda numérica

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
Representa gráficamente la
cuantificación de las
colecciones de objetos mediante
códigos no convencionales y
convencionales.
Resuelve problemas que implican
la aplicación de sencillas
operaciones (agregar, repartir,
quitar).
Muestra curiosidad por contar
objetos y comparar colecciones,
actividades que conlleven en la
práctica conocimientos sobre las
relaciones entre objetos y
colecciones.
Valora la utilidad de los
números y de las operaciones en
los juegos y problemas que se
presentan en la vida cotidiana.
Se interesa por precisar la
( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...) la
cifra escrita que corresponde a
la cantidad de objetos contados.
Representa gráficamente la
cuantificación de las
colecciones de objetos mediante
códigos no convencionales y
convencionales.
Resuelve problemas que implican
la aplicación de sencillas
operaciones (agregar, reunir,
repartir, quitar, separar).
Muestra curiosidad por contar
objetos y comparar colecciones,
actividades que conlleven en la
práctica conocimientos sobre las
relaciones entre objetos y
colecciones.
Valora la utilidad de los
números y de las operaciones en
los juegos y problemas que se

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
situaciones, relaciones
cuantitativas e información
obtenida.
presentan en la vida cotidiana.
Se interesa por precisar la
situaciones, relaciones
cuantitativas e información
obtenida.
5. Realiza mediciones
en situaciones
cotidianas, utili-
zando unidades
arbitrarias.
Registra y comunica
los resultados y
aprecia la utilidad
de la medición en
la vida diaria.
Identifica aquellas situaciones
en las que se hace necesario
medir (comparación de
magnitudes).
Reconoce el uso y función de
instrumentos de medida propios
de su contexto sociocultural y/o
de aplicación común en su
entorno.
Compara objetos (más largo que
– más corto que, más grande que
- más pequeño que, ...).
Explora el tamaño de los
objetos mediante la unidad de
Identifica aquellas situaciones
en las que se hace necesario
medir (comparación de
magnitudes).
Reconoce el uso y función de
instrumentos de medida propios
de su contexto sociocultural y/o
de aplicación común en su
entorno.
Compara objetos (más largo que -
más corto que, más grande que -
más pequeño que, más pesado que
- más liviano que).
Explora el tamaño de los objetos

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
referencia elegida.
Elabora y utiliza estrategias
para estimar longitudes y masa
de objetos de su entorno.
Estima la duración de ciertas
rutinas de la vida cotidiana en
relación con las unidades de
tiempo (mucho tiempo, poco
tiempo; rápido, lento; día,
semana, hora) y ubica
actividades de la vida cotidiana
en el tiempo (día, noche, hoy,
mañana, semana; hora de llevar
los animales a pastar, salida
del sol...).
Utiliza instrumentos de medida
del tiempo para estimar la
duración de ciertas rutinas de
la vida cotidiana (reloj, reloj
de arena, de agua, de sol; reloj
andino...).
Muestra curiosidad por descubrir
mediante la unidad de referencia
elegida.
Elabora y utiliza estrategias y
unidades no convencionales para
estimar longitudes y masa de
objetos de su entorno.
Descubre la capacidad de
diferentes recipientes al
trasvasar, verter y encajar en
situaciones cotidianas;
utilizando unidades no
convencionales (pequeños cubos,
bolas, semillas, etc.).
Explora y compara distintas
cantidades de líquidos usando un
recipiente con una medida
estándar.
Estima la duración de ciertas
rutinas de la vida cotidiana en
relación con las unidades de
tiempo (mucho tiempo, poco
tiempo; rápido, lento; día,

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
la medida de algunos objetos y
en la medición del tiempo.
situaciones, procesos seguidos y
los resultados obtenidos.
semana, hora) y ubica
actividades de la vida cotidiana
en el tiempo (día, noche, hoy,
ayer, mañana, tarde, semana;
hora de llevar los animales a
pastar, salida del sol...).
Utiliza instrumentos de medida
del tiempo para estimar la
duración de ciertas rutinas de
la vida cotidiana (reloj, reloj
de arena, de agua, de sol; reloj
andino...).
Utiliza líneas de tiempo para el
registro de acontecimientos y
procesos relacionados con su
experiencia vital.
Muestra curiosidad por descubrir
la medida de algunos objetos y
en la medición del tiempo.
situaciones, procesos seguidos y

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
los resultados obtenidos.
6 /
2 /
6. Registra y comunica
informa-ción sobre su
realidad inme-diata
utilizando cuadros,
esquemas y códigos.
Aprecia el lenguaje
gráfico como forma de
representación y
comunicación de
aconte-cimientos de
su vida familiar y
escolar.
Registra datos referidos a
situaciones significativas de su
vida cotidiana y de su entorno
utilizando cuadros de doble
entrada, ... (cuadros de
asistencia, de
responsabilidades, etc.).
Interpreta tablas de doble entrada
correspondientes a experiencias
cotidianas (cuadros de asistencia,
de responsabilidades, etc.).
Utiliza diferentes estrategias
de recolección y cuantificación
de datos en situaciones de su
vida diaria (uso de palotes,
aspas u otros códigos inventados
por los niños y las niñas).
Registra datos referidos a
situaciones significativas de su
vida cotidiana y de su entorno
utilizando cuadros de doble
entrada y diagramas de barras...
(cuadros de asistencia, de
responsabilidades, etc.).
Interpreta diagramas de barras,
pictogramas y tablas de doble
entrada correspondientes a
experiencias cotidianas.
Valora las posibilidades de la

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
forma de representación
matemática para registrar hechos
y situaciones de su entorno.

-
La presencia del área Ciencia y Ambiente en el Programa
Curricular Básico, responde a la necesidad de ofrecer a nuestras
niñas y niños, desde temprana edad, oportunidades que les
permitan desarrollar sus capacidades y construir herramientas
intelectuales para actuar inteligentemente en su ambiente y
encontrar solución a sus problemas. Se propicia un proceso
educativo que desarrolle la conciencia ambiental, con el fin de
contribuir a la mejora de la salud y la calidad ambiental.
Si bien la acción inteligente del ser humano puede generar
mejores condiciones de vida, aprovechando racionalmente sus
recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro en
la calidad de vida futura de los pobladores, también puede
ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no actúa con
criterio responsable en armonía con la naturaleza. Estas
posibilidades hacen necesaria una educación ambiental que permita
tomar conciencia de las responsabilidades del ser humano sobre el
cuidado, conservación y mejora de sus recursos.

La educación ambiental es el trabajo educativo integrado a la
vida de la localidad, a la solución de problemas, a la vida
diaria del ser humano, con la finalidad de generar actitudes de
solidaridad y compromiso con la ecología y el ambiente.
El área Ciencia y Ambiente ofrece a las niñas y los niños la
oportunidad de construir, a partir de sus interacciones con el
ambiente, conocimientos y un modelo de cómo es y cómo funciona,
reconociendo al ser humano como parte integrante del ambiente,
aprendiendo, al mismo tiempo, a valorarlo y conservarlo.
El proceso de construcción del conocimiento pasa,
necesariamente, por el "saber hacer" contextualizado, antes que
sea posible "comprender y explicar" y esa comprensión influye en
la acción posterior. Hay, pues, una fase inicial en la que
predomina la acción para obtener éxito, seguida por otra, cuya
característica principal es el cambio constante de influencias
entre la acción y la comprensión, ambas de nivel semejante, y una
tercera en la que la coordina y orienta la acción.
Este proceso es continuo (en espiral) y culmina en una fase
posterior de desarrollo, como la "toma de conciencia" de los
instrumentos utilizados y de las relaciones establecidas. Podemos
decir que el proceso de conocer comporta un ciclo, pues la
comprensión es la toma de conciencia de los instrumentos y las
relaciones.

Esta propuesta plantea lo ambiental como una dimensión
fundamental del área, desde la praxis, desde el quehacer
cotidiano de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la
perspectiva de potencialidad-problemática-alternativa, es posible
lograr que el contenido tenga sentido, sea pertinente a los
niveles de comprensión de las niñas y los niños desde sus
primeros años.

# 9 !
! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
'
-
Observa y
descubre los
componentes básicos
que forman el medio
ambiente y sus
interrelaciones; y
participa en la
conservación de su
medio ambiente.
Propuesta para
reajustar la
competencia.
Interactúa con
el medio ambiente
natural,
Observa y descubre los diversos
elementos del paisaje natural,
las características y
comportamientos de los seres
vivos: plantas y animales del
entorno y sus interrelaciones.
Discrimina y clasifica animales
y plantas, según el medio en que
viven, y determinadas
características físicas y/o
funcionales.
Percibe e identifica las
diferencias y semejanzas entre
animales y entre plantas de
diferentes medios.
Observa el ciclo vital de una
planta y de un animal e
Observa y descubre los
diversos elementos del
paisaje natural, las
características y
comportamientos de los seres
vivos: plantas y animales del
entorno y sus
interrelaciones.
Discrimina y clasifica
animales y plantas, según el
medio en que viven, y
determinadas características
físicas y/o funcionales.
Percibe e identifica las
diferencias y semejanzas
entre animales y entre
plantas de diferentes medios.

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
demostrando
conocimiento por
sus componentes
básicos e
interrelaciones y
actitudes de
respeto y cuidado.
identifica las transformaciones
que se dan con el paso del
tiempo.
Participa en un proyecto de
biohuerto y crianza de animales
menores.
Observa y descubre diferentes
tipos de relaciones que existen
entre los animales, las plantas
y las personas:
• relación de interdependencia
y equilibrio (conservación
del medio, reforestación, rol
de las personas en los
cambios, recuperación y
conservación del medio
natural).
• relación de utilidad
(compañía, alimentación).
Contribuye a la consecución y
mantenimiento de ambientes
Observa el ciclo vital de una
planta y de un animal e
identifica las
transformaciones que se dan
con el paso del tiempo.
Participa en un proyecto de
biohuerto y crianza de
animales menores.
Observa y descubre diferentes
tipos de relaciones que existen
y las personas:
• relación de
interdependencia y
equilibrio (conservación
del medio, reforestación,
rol de las personas en los
cambios, recuperación y
conservación del medio
natural).
• relación de utilidad
(compañía, alimentación).
Contribuye a la consecución y

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
limpios, saludables y no
contaminados, valorando su
importancia para la salud.
Utiliza símbolos gráficos,
dibujos y escritos que dicta a
su profesora para comunicar las
descripciones de animales,
plantas, hechos y situaciones.
Utiliza instrumentos sencillos
de observación: lupa, balanza,
cinta métrica e instrumentos de
uso local.
Valora la necesidad de que
exista una relación equilibrada
y las personas.
Demuestra curiosidad, respeto y
cuidado hacia los animales y
plantas como primeras actitudes
para el conocimiento y la
conservación del medio natural y
mantenimiento de ambientes
limpios, saludables y no
contaminados, valorando su
importancia para la salud.
Utiliza símbolos gráficos,
dibujos y escritos que dicta a
su profesora para comunicar las
descripciones de animales,
plantas, hechos y situaciones.
Utiliza instrumentos sencillos
de medida y observación: lupa,
balanza, cinta métrica e
instrumentos de uso local.
Valora la necesidad de que
exista una relación equilibrada
y las personas.
Demuestra curiosidad, respeto y
cuidado hacia los animales y
plantas como primeras actitudes

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
social de su entorno.
Se interesa por conocer las
características y funciones de
los seres vivos.
Participa en actividades de
protección de su entorno.
para el conocimiento y la
conservación del medio natural y
social de su entorno.
Se interesa por conocer las
características y funciones de
los seres vivos.
Participa en actividades de
protección de su entorno, usa
racionalmente los recursos de su
medio: agua, energía eléctrica,
etc.
' .
-
Utiliza
Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y
Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
estrategias básicas
de exploración,
experimentación y de
resolución de
problemas en su
interacción con el
entorno natural y
social, descubriendo
la noción de objeto,
su diversidad y
funcionalidad y
explicando fenómenos.
Propuesta para
reajustar la
competencia.
Utiliza estrategias
básicas de
exploración,
experimentación y
de resolución de
problemas en su
interacción con el
entorno natural y
social.
transformaciones en ellos,
identificando sus propiedades y
su función. Comunica el proceso
seguido y los resultados
obtenidos.
Hace suposiciones anticipando
los efectos de las acciones
propias y ajenas sobre los
objetos.
Utiliza y manipula objetos
diversos de manera convencional
y original.
emociones que experimenta en su
interacción con los objetos.
Construye artefactos, aparatos o
juguetes sencillos en función de
los propios intereses y de
objetivos previamente fijados.
Observa y clasifica objetos en
función de sus características y
de su utilización y ubicación en
transformaciones en ellos,
identificando sus propiedades y
su función. Comunica el proceso
seguido y los resultados
obtenidos.
Hace suposiciones anticipando
los efectos de las acciones
propias y ajenas sobre los
objetos.
Utiliza y manipula objetos
diversos de manera convencional
y original.
emociones que experimenta en su
interacción con los objetos.
Construye artefactos, aparatos o
juguetes sencillos en función de
los propios intereses y de
objetivos previamente fijados.
Observa y clasifica objetos en
función de sus características y
de su utilización y ubicación en

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
la vida cotidiana.
Utiliza eficientemente aquellos
objetos que motivan la
colaboración y la cooperación
con los otros.
Valora el uso adecuado de los
objetos.
Comparte los juguetes de su
entorno familiar y escolar.
Muestra curiosidad ante los
objetos e interés por su
exploración.
Hace indagaciones sobre
fenómenos más comunes en su
entorno.
la vida cotidiana.
Utiliza eficientemente aquellos
objetos que motivan la
colaboración y la cooperación
con los otros.
Soluciona problemas sencillos de
su entorno natural y social,
observa, formula preguntas,
recaba información, hace
suposiciones y concluye.
Valora el uso adecuado de los
objetos.
Comparte los juguetes de su
entorno familiar y escolar.
Muestra curiosidad ante los
objetos e interés por su
exploración.
Contrasta información básica
(recogida de libros,

! " " # ! !$"
%
" " # ! !$"
&
observaciones, entrevistas,
experiencias y otros) con hechos
experimentales.
Valora los factores de riesgo de
accidentes en la exploración y
uso de objetos y evita
situaciones peligrosas.
Hace indagaciones sobre
fenómenos más comunes en su
entorno:
• reúne datos e informaciones
sobre éstos.
• clasifica y ordena datos en
base a criterios sencillos.
• usa lenguajes precisos en la
interpretación de fenómenos.
• transfiere al plano
representativo las relaciones
encontradas.

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