Diseño instruccional

1. Proyecto de
Diseño Instruccional para
el aprendizaje activo

3. PROYECTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
Módulo 1 – Problematización de una situación formativa
FASE UNO
Módulo 1
Delimitación del
problema.
Bajo desempeño asociado a la competencia: Interpretación y
análisis de perspectiva, en el aprendizaje: Contextualiza y evalúa
usos de fuentes y argumentos.
¿Cuál es la
situación
formativa que se
tiene?
Área: Ciencias sociales
Asignatura: Sociales y ciudadanas
Dificultad para abordar procesos de aprendizaje desde los planes
de estudio y la práctica de aula que permita el desarrollo de
competencias y habilidades en las ciencias sociales.
¿Qué problema
enfrenta dicha
situación
formativa?
Problema:
Procesos de aprendizaje centrados en contenidos y escaso
desarrollo de competencias y habilidades
¿Cómo pudiera
mejorarse esa
situación con
Aprendizaje
Activo?
Oportunidad de mejora:
Diseñar situaciones de aprendizaje que permitan que los
estudiantes se acerquen al manejo de fuentes y argumentos
evaluando fuentes primarias, secundarias, corroborando,
contextualizando y valorando información de acuerdo con su
pertinencia.

4. PROYECTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
Módulo 2 – Análisis de un ambiente de aprendizaje innovador
FASE DOS
Infraestructura. El proceso de aprendizaje se desarrollará durante las horas de
clase asociadas al currículo y la modalidad será combinada
(blearning
Perfil de los
participantes.
Rol del facilitador: diseñador de experiencias de aprendizaje con
sentido
- Guía y orienta a la comunidad de aprendizaje
- Asegura los medios y recursos para el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje con sentido.
- Motiva a la comunidad de aprendizaje
- Abre espacios de participación y co-creación
Describe el perfil de los participantes
Rol del participante: Líder de su proceso de formación
- Activo, participativo
- Co creador del proceso de aprendizaje
- Autónomo y auto disciplinado
- Creativo y recursivo
Contenidos. - Trabajo del científico social
- Tipos de fuentes históricas
- Clasificación de las fuentes: Fuentes primarias y
secundarias, validez de una fuente.
- Posibilidades y limitaciones del uso de una fuente para
apoyar argumentos o una explicación
- Prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos

5. Estrategias de
enseñanza.
La situación de aprendizaje se desarrolla a través del ABP
aprendizaje basado en proyectos en donde se plantea que los
aprendices sean detectives del tiempo y buscan las pistas
(fuentes y argumentos) que los lleven a resolver algún crimen
que altere la línea del tiempo.
Recursos. Enlista y describe qué tipos de recursos se integrarían en este
ambiente de aprendizaje.
- Infografías con la ruta pedagógica
- Documento que contiene resumen de conceptos,
definiciones e ideas claves
- Videos con información del caso a resolver
- Imágenes de herramientas para la búsqueda
- Imágenes 3D recreando fuentes materiales, iconográficas,
escritas y orales
- RA museo donde colocar las fuentes recuperadas
- Avatar, rol de detective del tiempo
Comunicación. Describe cómo se pueden promover distintas interacciones entre
los participantes del ambiente innovador y cómo hacer un proceso
dinámico.
- Foro de preguntas y respuestas: El oráculo
- Grupo cerrado de Facebook u otra red social
- Manual de FAQ
- Grupo de whatsapp
Visión innovadora y
de trascendencia.
El aporte de impacto de la situación de formación está asociado
al desarrollo de procesos de aprendizaje que faciliten la
movilización de habilidades para analizar, resolver problemas,
construir soluciones y generar comunidad de aprendizaje

6. PROYECTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
Módulo 3 – Planeación del diseño innovador con aprendizaje activo
FASE TRES
Nombre de
área/asignatura/materia/com
ponente académico
Nombre de quien diseña la experiencia:
Ruby Estela Quiroz Butrón
Descripción del objetivo
(relevante, pertinente y
práctico)
Diseñar situaciones de aprendizaje que favorezcan las
habilidades para la interpretación y análisis de
perspectivas: Contextualizando y evaluando usos de
fuentes y argumentos en las ciencias sociales
Estudiantes/participantes/pú
blico (hacia quién va dirigida
la situación formativa)
Docentes del área de ciencias sociales en la educación
básica secundaria y media
Sector de vinculación Definir el sector de vinculación:
-Sector Académico
Entregable vinculado: Museo del tiempo RA- realidad
aumentada con sucesos, fuentes
Contenidos con aprendizaje
activo
Listado de contenidos y sus tipos:
o Declarativos: Trabajo de científico social, tipos
y clasificación de fuentes, manejo de discurso,
fake news.
o Procedurales: competencia evaluada por el
ICFES: Interpretación y análisis de perspectivas,
habilidades asociadas a la competencia:
Análisis crítico de fuentes y argumentos,

7. resolución de problemas, pensamiento creativo,
liderazgo,
o Actitudinales: Evaluar la validez y pertinencia
de argumentos y fuentes, identificar prejuicios
presentes en los discursos, trabajar en forma
colaborativa.
Estrategia a emplear: Cómo
va a aprender
En este apartado deberás de desarrollar lo siguiente:
¿Qué estrategia didáctica empleará en el diseño del
ambiente de aprendizaje activo?
1. Inicio de la actividad: Presentación y bienvenida
creativa. Infografía: recorrido por los objetivos
de la formación
2. Que vamos a aprender: Trabajar con fuentes
históricas y a utilizar y validar argumentos
3. Metodología: ABP Aprendizaje basado en
proyectos
4. Finalidad: Diseñar situaciones de aprendizaje
que permitan movilizar habilidades para la
interpretación y análisis de perspectivas.
5. Cómo se trabajarán los contenidos:
- Se realiza una ambientación preparando
al participante para que asuma el rol de
investigador del tiempo mediante un
avatar.
- Se plantea la situación o caso que es
entregada por el ministerio de historias
en peligro advirtiendo del peligro de
estar rodeado de historias y hechos que
tienen fuentes y argumentos sin validar.
- Se entregan las pistas (documentos y
videos con información conceptual,
Imágenes en 3D para que el
participante/investigador del tiempo
pueda resolver el problema presentado.
- Se crea el museo en RA para que se
vayan ubicando las fuentes recuperadas.

8. - Se crean espacios para acudir en busca
de ayuda, orientaciones o ideas en el
foro llamado el oráculo
Evaluación:
- Portafolio: Se crea tablero digital padlet
para subir evidencias y compartirlas con
los compañeros para favorecer la
autoevaluación y la coevaluación
- Se diseñan cuestionarios para verificar
lectura de los materiales-evaluación
- Se abren debates en el foro llamado el
ágora para reflexionar acerca del uso de
las fuentes y argumentos, para tal fin se
revisan debates históricos como el de
Martin Luther King: I have a dream
Se evaluara la participación activa, el manejo de
conceptos propios de las ciencias sociales, la capacidad
para argumentar utilizando conocimientos propios de
las ciencias sociales, la capacidad para evaluar la
pertinencia y validez de fuentes y argumentos, la
capacidad para trabajar en equipo
¿Qué recursos se utilizarán? En este apartado deberás de desarrollar lo siguiente:
Marcar qué tipos de recursos integrará:
o Recursos educativos abiertos
o Textos
o Imagen
o Audio
o Video
o RA
o Imágenes 3D
¿Cómo se piensa evaluar el
diseño con aprendizaje
activo?
Al responder estas preguntas podrás desarrollar este
aspecto.
Se aplicará encuesta con el fin de acercarnos a la
percepción del uso social que los participantes hicieron
del proceso de formación.

9. Las evidencias que se tomaran en cuenta para verificar
el éxito del proceso de formación son:
- Participación exitosa en las actividades
- Rubrica con la identificación del nivel de
pertinencia de lo desarrollado
- Portafolio con evidencias