Gestor de proyectos docen tic final

Diplomado paradocentes en elusopedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2
GESTOR DE PROYECTO TI
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: Maudi Yulibeth Parejo Forero
Celular: 3172293218
Correo electrónico: mayupafo@hotmail.com
Departamento: Cesar
Municipio/Ciudad: Valledupar
Institución educativa: Colegio Nuestra Señora de Fátima
Sede educativa: Principal
Código DANE: 120001000271
Dirección: Calle 28 N° 5-51
Localidad/Comuna/sector: Santa Rosa
Nombre del Docente 2: Elba María Sánchez Rivera
Celular: 3015052261
Correo electrónico: marys2784@hotmail.com
Departamento: Cesar

3
Nombre del Docente 3: Nubia Cristina Rueda Benavides
Celular: 3135985477
Correo electrónico:
ruedabenavidez@outlook.com
Departamento: Cesar
Nombre del Docente 4: Lucia Del Carmen Ferreira Durante
Celular: 3177686602
Correo electrónico: luciadelcferreira@hotmail.com
Departamento: Cesar
Nombre del Docente 5: Omar Ricardo Arrieta
Celular: 3002733205
Correo electrónico:
omar.arrieta4960@correo.policia.gov.co
Departamento: Cesar

4
DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL
1 Video Youtube https://www.youtube.com/watch?v
=hP-Qpg-g7t0
2 Presentación Colombia aprende http://contenidosparaaprender.min
educacion.gov.co/G_7/L/L_G07_U
03_L02/L_G07_U03_L02_03_01.h
tml
3 Actividad Colombia aprende http://contenidosparaaprender.min
educacion.gov.co/G_7/L/L_G07_U
03_L02/L_G07_U03_L02_03_02.h
tml
Acercamiento a la secuencia didáctica.
http://es.calameo.com/read/0048352927c58f8abd17c

5
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Secundaria ( x )
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Séptimo ( x )
Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Humanidades, lengua castellana ( x )
• Matemáticas ( x )
Contexto sociocultural.
Los estudiantes de la institución educativa Nuestra Señora de Fátima son
niños de un estrato socioeconómico medio , con padres de un nivel
económico estable, ya que cuentan con un oficio que les genera un ingreso
aceptable, cuyos valores se demuestran en el comportamiento de sus hijos
tanto dentro como fuera del aula escolar .Es una comunidad que disfruta de
las costumbres y tradiciones circundantes, que apoya el folclor de la región y
demuestra gran pujanza y tesón por el desarrollo de la misma, ya que se
preocupan por formarse académica y profesionalmente.

6
Diagnóstico.
El rendimiento de los estudiantes en la prueba aplicada fue satisfactorio y se
puede concluir que alcanzaron los logros propuestos en esta actividad y
reconocen plenamente qué es y cuáles son las características del género
narrativo.
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
Implementación de recursos didácticos para el desarrollo de la lectura crítica.
Descripción del proyecto:
Tiene como objetivo fomentar en los estudiantes del grado séptimo la lectura crítica a través
De diferentes actividades interdisciplinarias.
Problema de aprendizaje:
Con esta investigación se busca indagar estrategias que conlleven a
mejorar el aprendizaje en los estudiantes
Pregunta del proyecto:
¿Con cuáles estrategias didáctica mediadas por las TIC se podrá favorecer el
aprendizaje de los estudiantes en la lectura crítica?

7
Objetivo General del Proyecto:
Utilizar las TIC como una estrategia didáctica que favorezca el aprendizaje
de los estudiantes en la lectura crítica.
Objetivos Específicos del Proyecto:
Evidenciar las dificultades que tienen los estudiantes en la comprensión de
textos narrativos.
Diseñar actividades de aprendizaje que favorezca el análisis e interpretación
de fracciones a través de la resolución de problemas en contextos
matemáticos y no matemáticos.
Estándares de competencia MEN:
Producción textual:
 Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en
cuenta personajes, espacios, tiempos y vínculos con otros
textos y con el entorno.
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medida
Comprensión e interpretación textual:
 Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los
diversos tipos de texto que he leído.
 Justifico la extensión de la representación polinomial decimal
usual de los números naturales a la representación decimal
usual de los números racionales, utilizando las propiedades del
sistema de numeración decimal.
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).

8
Tiempo académico.
30 horas.
Conocimientos previos.
Cuento y estructura
Clases del cuento
Características del cuento
Que es una fracción
Tipos de fracciones
Criterios de divisibilidad
Números enteros.
Secuencias didácticas.
http://es.calameo.com/read/0048352927c58f8abd17c
http://es.calameo.com/read/004835292ec9ed77f5ba8
http://es.calameo.com/read/0048352924cd517d236fe
Marco conceptual.
El siguiente proyecto se fundamenta en teorías referente a las TIC en la
educación, como han contribuido en mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a través de sus diferentes herramientas, teorías sobre el
aprendizaje colaborativo y autónomo que propician un aprendizaje significativo
y en la resolución de problemas como base fundamental en el aprendizaje de
las matemáticas y la lectura crítica en lengua castellana.
Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Uno de los retos que ha tenido el Ministerio de Educación Nacional (MEN) es
lograr que los docentes incorporen herramientas TIC en el desarrollo de sus
clases, el objetivo primario es estar a la vanguardia del desarrollo que ha tenido
éstas en la sociedad contemporánea y en diferentes ámbitos como en la
economía, la comunicación, lo empresarial, entre otros, con base en esto ha
dotado de computadores, tables y tableros electrónicos las diferentes
instituciones del país a través de programas como computadores para educar
y otros; además se ha encargo de capacitar a los docentes en el uso y manejo
de éstos para su posterior aplicación en las aulas de clases.
Aprendizaje colaborativo

9
Muchas de las actividades que los estudiantes realizan en el aula de clase la
hacen de forma grupal, estos trabajos grupales propician la colaboración de los
sus integrantes para poder llevarlos a cabo, una buena actividad y conducción
de esta por parte del docente pueden llegar a favorecer el aprendizaje
colaborativo según la Dirección de Investigación e Innovación Educativa del
Tecnológico de Monterrey define el aprendizaje colaborativo como una técnica
didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el
trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de
habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es
responsable no solo de su aprendizaje, como de ayudar a sus compañeros a
aprender, creando con ellos una atmosfera de logro. Según Calzadilla (2002).
Permite al individuo recibir retroalimentación y conocer mejor su propio ritmo y
estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicación de estrategias metacognitivas
para regular el desempeño y optimizar el rendimiento, además de incrementar
la motivación, generando en los estudiantes sentido de pertenencia, por medio
de la identificación de objetivos comunes y responsabilidades compartidas.
Aprendizaje autónomo
El uso de las TIC en el ámbito educativo ha propiciado que las personas sean
un poco independientes a la hora de adquirir nuevos conocimientos, las web
ofrece diversos contenidos educativos gratuitos en diferentes áreas que
podemos acceder a ellos sin ninguna restricción y aprender de estos
contenidos de manera autónoma, es decir, las TIC ayuda en cierta medida a
que haya un aprendizaje autónomo. Se entiende por autonomía
Según la Real Academia de la Lengua como una condición de quien, para
ciertas cosas, no depende de nadie, asociando este concepto con el de
aprendizaje seria las facultades que tiene un individuo para generar su propio
aprendizaje, es decir, un autoaprendizaje. En el Congreso Nacional de
Pedagogía (Bogotá, 25 a 28 de Septiembre de 2008) en la ponencia-
conversatorio aprendizaje autónomo y competencias, se define el
aprendizaje autónomo como “un aprendizaje estratégico en el que la persona
toma decisiones claves sobre su propio aprendizaje: autodirigiéndolo en
función de unas necesidades, metas o propósitos, autorregulándolo
(seleccionado alternativas, acciones, tiempo) y autoevaluándolo, de acuerdo
con los recursos y escenarios de que dispone y de las exigencias y
condiciones del contexto.

10
Cronograma.
Bibliografía.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/
fracciones_e/ejercicios/fraccionesej10_p.html
http://www.matematicasonline.es/
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/porcentajes/menuu
2.html
https://sites.google.com/a/misena.edu.co/aprendizaje-en-el-sena/estrategias-
didacticas/aprendizaje-autonomo
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
167925_archivo.pdf
http://educatics.blogspot.com.co/2005/06/las-tics-en-los-procesos-de-
enseanza-y_25.html
Moreira, M. (2006) Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Brasil:
Obtenido de http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
MEN (2006). Lineamientos curriculares de matemáticas. Cooperativa editorial
MAGISTERIO. Obtenido de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles16042_archivo_pdf2.pdf
Vilanova, M. Rocerau, G. Valdez, M. Oliver, S Vecino. (2001) La educación
matemática: el papel de la resolución de problemas en el aprendizaje
Significativo. Universidad
https://davidbuiles.wordpress.com/matematicas-y-calculo/talleres-y-
evaluaciones-de-matematicas/talleres-y-evaluaciones-del-grado-septimo/
Actividades
Meses
Descripción
Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Recolección de datos Elaboración y presentación del
anteproyecto
Encuestas Indagar sobre los conocimientos
previos que tienen sobre cada una
de las actividades planteadas.
Familiarización del uso
de la herramienta de las
TIC
Dar a conocerlos aspectos básicos de
la herramienta de las TIC
Ejecución de la
propuesta.
Realización y práctica de la
propuesta.
Organización y
tabulación de los
resultados.
Ordenación y tabulación de los
resultados.

11
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
https://docs.google.com/forms/d/1CESVUYQ2KogS4dYnwLCt-
26HXQiryQaXxE89aoOaH_g/edit
http://fraccionescontic.blogspot.com.co/
Evidencias fotográficas.

12
(Relacione dos fotografías como
lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto
acompañado por el formador.)
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)

13
Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Opciones de mejora:
La conexión a la red no es la más adecuada.
Implementar más a menudo recursos didácticos para el desarrollo de las
competencias.
Fortalezas:
Las innovaciones centradas en el uso de las TIC ayudan a que los docentes
apliquen nuevas estrategias dentro del aula de clase que permiten mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr que los estudiantes
tengan un aprendizaje significativo. El docente debe estar a la vanguardia
de los avances que ofrece la tecnología en el ámbito educativo para ofrecer
a sus educandos educación de calidad.
Instrumento de evaluación.
http://www.vitutor.com/di/r/fracciones_vitutor_e.html
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/porcentajes/menuu2.html
https://docs.google.com/forms/d/1CESVUYQ2KogS4dYnwLCt-26HXQiryQaXxE89aoOaH_g/edit
http://www.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Mate_cas_ud5_problema/frame_prim.swf
Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)

14
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta
lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes
aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

Gestor de proyectos docen tic final

Gestor de proyectos docen tic final

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (15)

Similar a Gestor de proyectos docen tic final

Similar a Gestor de proyectos docen tic final (20)

Último

Último (20)

Gestor de proyectos docen tic final