ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
I. GENERALIDADES:
1.1. TITULO TENTATIVO:
Diseño y aplicación de un Programa Tutorial...
 Infrecuentes participaciones en clase.
 Limitaciones para integrarse a los grupos.
 Temor a participar en público.
 L...
El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que
ejercen las emociones dentro del funcionamient...
2.3. JUSTIFICACIÒN:
La habilidad social constituye un tema de características
amplísimas tanto a nivel general en nuestras...
conductas interpersonales; por eso la familia es el primer eslabón para el
aprendizaje de habilidades sociales.
La incorpo...
2.5. ANTECEDENTES:
Ordemar Rico, J. (1999) en su trabajo de investigación
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• El desarrollo emocional tanto de docentes como de
estudiantes, es fundamental para un desempeño adecuado en
el proceso f...
2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACION:
¿En qué medida el programa tutorial puede desarrollar las
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Esquema de proyecto ucv

  1. 1. ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. I. GENERALIDADES: 1.1. TITULO TENTATIVO: Diseño y aplicación de un Programa Tutorial basado en estrategias interactivas para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes del Sexto Grado, de Educación Primaria, en el Área Personal Social, de la Institución Educativa Nº 10144 “VIRGEN DE FATIMA” , Región Lambayeque, provincia de Lambayeque, distrito de Motupe. 1.2. AUTORES: - Lic. SIMEON GOICOCHEA MAZA. - Lic. VICTOR WILMER CASTILLO VILLEGAS 1.3. ASESOR : Mag. AMADO FERNANDEZ CUEVA. 1.4. TIPO DE INVESTIGACIÒN : APLICADA 1.5. LOCALIDAD : Motupe 1.6. DURACIÒN DEL PROYECTO: Inicio : Término : II.-PLAN DE INVESTIGACIÒN 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Programa Tutorial basado en estrategias interactivas para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes del Sexto Grado, de Educación Primaria, en el Área Personal Social, de la Institución Educativa Nº 10144 “VIRGEN DE FATIMA” , Región Lambayeque, provincia de Lambayeque, distrito de Motupe. 2.2. FORMULACIÒN DEL PROBLEMA La perspectiva de análisis se centra en el nivel facto perceptible; es decir; en el plano de lo observable inmediato, apreciándose que los estudiantes del sexto grado, de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 10144 “VIRGEN DE FATIMA”, Región Lambayeque, provincia de Lambayeque, distrito de Motupe.; muestran serias deficiencias en el desarrollo de habilidades sociales; situación que se caracteriza por:  Timidez para dirigirse a los demás.  Temor para expresar sus ideas.
  2. 2.  Infrecuentes participaciones en clase.  Limitaciones para integrarse a los grupos.  Temor a participar en público.  Limitaciones para formar grupos de amigos.  Limitantes para expresar sus saberes.  Intolerancia en relación a las opiniones de sus compañeros.  Reticencia a realizar trabajos grupales o en equipo.  Actitudes agresivas en relación a sus coetáneos, etc. Lo narrado anteriormente muestra un conjunto de características repetitivas en los niños del sexto grado que de manera general no predispone a los niños a desenvolverse de manera natural o voluntaria en el desarrollo de tareas como exposiciones propias de su aprendizaje. Según la teoría de Goleman en su famoso libro Inteligencia emocionalse refiere a la timidez como producto posible de una disposición neuronal innata muy particular en los lóbulos pre frontales, que generarían una especie de sensibilidad alterada en un porcentaje de 15% de los sujetos con esta configuración. Afirma, sin embargo, que la mayoría de los aspectos asociados con la timidez son adquiridos socialmente; de lo anterior podemos concluir que en el ámbito familiar tanto el nivel de las comunicaciones y el nivel afectivo existen carencias sustantivas. Según el mismo autor refiere que en lo concerniente a la sociabilidad nos dice que cuanto más hábiles seamos para interpretar las señales emocionales de los demás (muchas veces sutiles, casi imperceptibles), mejor controlaremos las que nosotros mismos transmitimos. El concepto de Goleman es similar al de inteligencia social en la teoría de Weschler, en la medida en que apunta a una capacidad para entablar vínculos con los demás que de una u otra manera puedan beneficiar al sujeto. Es así que un profesional puede tener grandes conocimientos sobre su materia y un alto coeficiente intelectual, pero si no sabe relacionarse con los demás, tener amigos o relacionarse, como se dice entre nosotros, sus posibilidades de éxito se verán muy disminuidas. Por lo tanto, deberemos relativizar aquello de que "el conocimiento es poder", siempre y cuando lo entendamos como simple conocimiento teórico y no como una saber acerca de las emociones de los demás. Un ejemplo nos viene a la memoria: hace varios años, el periodista B. Neustadt le hacía un reportaje a un sujeto que comenzó a ponerse violento. Para controlar la situación, el periodista le preguntó ¿es usted agresivo?. Para preservar su buena imagen, el hombre se vio obligado a contestar que no, y de ahí en más se calmó para evitar una disonancia cognitiva entre sus asertos y sus emociones.
  3. 3. El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles y tareas importantes: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compañero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucración emocional que puede resultar en una acción que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeño final. Cada emoción ofrece una disposición definida a la acción, de manera que el repertorio emocional de la persona y su forma de operar influirá decisivamente en el éxito o fracaso que obtenga en las tareas que emprenda. Este conjunto de habilidades de carácter socio-emocional es lo que Goleman definió como Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos áreas: Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guías en la conducta. Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los demás; qué los motiva, cómo operan, cómo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones de los otros.
  4. 4. 2.3. JUSTIFICACIÒN: La habilidad social constituye un tema de características amplísimas tanto a nivel general en nuestras interrelaciones con nuestros pares como también de alcances incalculables si los educandos logran desarrollar sus habilidades sociales en la escuela porque habilidades significa que la conducta interpersonal consiste en un conjunto de capacidades de actuaciones aprendidas. Mientras que en desarrollo persono lógico pudiéramos verlo como una capacidad inherente para actuar de forma afectiva, conductualmente pudiera verlo como una capacidad específica. La posibilidad de utilización de cualquiera, en cualquier situación que pudiera ser crítica, por lo que ocurriría bajo tensión, está determinado por factores ambientales, de la persona y la interacción entre ambos, por lo tanto una adecuada conceptualización de la conducta socialmente habilidosa implica la interacción de varios factores a la vez. Pudiéramos decir que una conducta socialmente habilidosa o habilidades sociales es una capacidad inherente al hombre que ejecuta una conducta social de intercambio con resultados favorables en relación al tema como este nos conduce a mirar críticamente nuestro entorno relacionándolo con el entorno más cercano de los niños desde luego desde la peculiaridad que estos niños presentan porque el clima en donde se desarrolla las sesiones como la institución poseen características particulares. El proceso de socialización se va dando a través de un complejo proceso de interacciones de variables personales, ambientales y culturales. La familia es el grupo social básico donde se producen los primeros intercambios de conductas sociales y afectivas, valores y creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el comportamiento social. Los padres son los primeros modelos significativos de conducta social afectiva y los hermanos constituyen un sistema primario para aprender las relaciones con sus padres. Por otro lado los padres trasmiten ciertas normas y valores respecto a la conducta social, ya sea a través de información, refuerzo, castigo o sanciones, comportamiento y modelaje de
  5. 5. conductas interpersonales; por eso la familia es el primer eslabón para el aprendizaje de habilidades sociales. La incorporación del niño al sistema escolar le permite y obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales más complejas y extendidas. El niño debe adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes contextos, nuevas reglas y necesidades de un espectro más amplio de comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de relación con adultos y con niños de su edad, mayores y menores que él. Este es un período crítico respecto a la habilidad social, ya que estas mayores exigencias pueden llevar al niño a presentar dificultades que antes no habían sido detectadas. En tal sentido el propósito de la investigación, es diseñar y aplicar un Programa Tutorial para desarrollar habilidades sociales en los niños, fundamentando el estudio en teorías contemporáneas que explican la dimensión intelectual emocional del ser humano ; siendo por ende el aporte a la ciencia, la estructuración de un programa sistémico de índole pedagogico , en el cual se operacionalizan conceptos, proposiciones, principios y metodologías, tanto de teorías curriculares como cognitivas y didácticas. Se espera asimismo que los planteamientos, de naturaleza teórica y empírica, asociada a los resultados, sean de utilidad a estudiantes, profesionales y a toda persona que guste de la lectura y de formular aseveraciones sustentada en argumentos sólidos, desde la perspectiva académica. 2.4. LIMITACIONES: La principal limitación en el desarrolla de la investigación consiste en el poco acceso a información por encontrarnos laborando en nuestra Institución Educativa y las múltiples responsabilidades que tenemos asumido pero de manera resolutiva y con el apoyo del asesor finiquitamos nuestro trabajo hasta los objetivos.
  6. 6. 2.5. ANTECEDENTES: Ordemar Rico, J. (1999) en su trabajo de investigación denominado: "La relación intersocial en el trabajo en equipo y la creatividad, en los alumnos del IV ciclo de educación de la especialidad de Ciencias Histórico Sociales y filosofía, de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo" - ciclo académico 98-II, en la que sostiene que en el proceso educativo, intervienen una serie de factores que inciden en el desarrollo de las potencialidades endógenas de los alumnos, condicionadas por los factores externos del contexto, que marcan la direccionalidad del desarrollo de la personalidad. Llegando a las siguientes conclusiones: • La organización del trabajo en equipo orientado científicamente y pedagógicamente desarrolla actitudes (potencialidades) tales como la solidaridad, la cooperación, la comunicación, la cohesión, la confianza, la emulación y el liderazgo. • La incidencia de estos indicadores se refleja en un aumento de la productividad del trabajo intelectual. • En consecuencia a un aumento de la productividad del trabajo intelectual le corresponde un aumento, directamente proporcional del rendimiento académico, asimismo, una disminución de la productividad del trabajo intelectual implicará una disminución del rendimiento académico. Plaza Quevedo, M. (2003), en su trabajo de investigación denominado “Inteligencia emocional y la gestión del proceso enseñanza aprendizaje…”, llega a aseveraciones como las siguientes:
  7. 7. • El desarrollo emocional tanto de docentes como de estudiantes, es fundamental para un desempeño adecuado en el proceso formativo. • Las habilidades de inteligencia emocional, contribuyen al éxito en el desempeño, tanto a nivel de estudios como laboral de docentes y estudiantes. • Los sujetos que han logrado configurar un buen nivel de desarrollo de habilidades interpersonales, con mayor facilidad se desarrollan con los demás y muestran mejor perfomance en los trabajos grupales o en equipo. Fernández L. (2003), en el texto "Gestionar la Confianza", modelo integrador de las políticas de marketing y gestión de personas para alcanzar la excelencia, y en un apartado del libro "Sinergia, trabajo en equipo excelencia en el servicio" sostiene que las personas trabajan mejor y consiguen mejores resultados cuando lo hacen en grupo; y la realidad demuestra que los logros son mayores en equipo que cuando se acometen las mismas tareas en la sociedad de nuestras actividades, establecer equipos exige mucho esfuerzo y dedicación, los equipos aportan mucho a las organizaciones y, más todavía, a las personas que los integran. En consecuencia de los trabajos citados en las líneas precedentes, se asumen como sustento del estudio ideas capitales como las siguientes:  En el desarrollo de las habilidades sociales, ejercen su influjo un conjunto de factores: familiares, culturales, económicos y contextuales, es decir es fundamental asumir una perspectiva holística para entender la naturaleza del desarrollo socio emocional de la persona.  Las habilidades interpersonales e intrapersonales, que configuran la inteligencia emocional, comprenden a las de carácter social y configuran, la base para un buen desempeño de las personas tanto en el estudio como en el trabajo
  8. 8. 2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACION: ¿En qué medida el programa tutorial puede desarrollar las habilidades sociales de los niños del sexto grado? ¿Un programa basado en estrategias interactivas podrá mejorar significativamente las habilidades sociales de los niños del sexto grado? 2.7. OBJETIVOS: 2.7.1. OBJETIVO GENERAL. Diseñar y aplicar un Programa Tutorial basado en estrategias interactivas para desarrollar las habilidades sociales en los niños del sexto grado de Educación primaria, en el Área Personal Social; de la Institución Educativa Nº 10144 “Virgen de Fátima” , distrito de Motupe, provincia de Lambayeque, región Lambayeque – 2011. 2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Identificar el nivel de desarrollo de habilidades sociales en los niños del sexto grado de la Institución Educativa Nº 10144 “Virgen de Fátima”, distrito de Motupe, provincia de Lambayeque, región Lambayeque; mediante un test proyectivo de habilidades sociales.  Diseñar y aplicar un programa tutorial basado en estrategias interactivas para desarrollar habilidades sociales en los niños del sexto grado de la Institución Educativa Nº 10144 “Virgen de Fátima” , distrito de Motupe, provincia de Lambayeque, región Lambayeque,; mediante estrategias de aprendizaje.  Evaluar los resultados de la aplicación del programa tutorial basado en estrategias interactivas, en el desarrollo de habilidades sociales; mediante un test proyectivo de habilidades sociales.

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