Este documento presenta un esquema de proyecto de investigación cuyo objetivo general es diseñar y aplicar un Programa Tutorial basado en estrategias interactivas para desarrollar las habilidades sociales en los niños del sexto grado de una institución educativa en Motupe, Perú. El proyecto identificará el nivel inicial de habilidades sociales de los estudiantes, diseñará e implementará un programa tutorial, y evaluará los resultados del programa a través de pruebas proyectivas de habilidades sociales.

1. ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
I. GENERALIDADES:
1.1. TITULO TENTATIVO:
Diseño y aplicación de un Programa Tutorial basado en estrategias
interactivas para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes
del Sexto Grado, de Educación Primaria, en el Área Personal Social,
de la Institución Educativa Nº 10144 “VIRGEN DE FATIMA” , Región
Lambayeque, provincia de Lambayeque, distrito de Motupe.
1.2. AUTORES:
- Lic. SIMEON GOICOCHEA MAZA.
- Lic. VICTOR WILMER CASTILLO VILLEGAS
1.3. ASESOR : Mag. AMADO FERNANDEZ CUEVA.
1.4. TIPO DE INVESTIGACIÒN : APLICADA
1.5. LOCALIDAD : Motupe
1.6. DURACIÒN DEL PROYECTO:
Inicio :
Término :
II.-PLAN DE INVESTIGACIÒN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Programa Tutorial basado en estrategias interactivas para desarrollar
habilidades sociales en los estudiantes del Sexto Grado, de Educación
Primaria, en el Área Personal Social, de la Institución Educativa Nº
10144 “VIRGEN DE FATIMA” , Región Lambayeque, provincia de
Lambayeque, distrito de Motupe.
2.2. FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
La perspectiva de análisis se centra en el nivel facto perceptible; es decir;
en el plano de lo observable inmediato, apreciándose que los
estudiantes del sexto grado, de Educación Primaria de la Institución
Educativa Nº 10144 “VIRGEN DE FATIMA”, Región Lambayeque,
provincia de Lambayeque, distrito de Motupe.; muestran serias
deficiencias en el desarrollo de habilidades sociales; situación que se
caracteriza por:
 Timidez para dirigirse a los demás.
 Temor para expresar sus ideas.

2.  Infrecuentes participaciones en clase.
 Limitaciones para integrarse a los grupos.
 Temor a participar en público.
 Limitaciones para formar grupos de amigos.
 Limitantes para expresar sus saberes.
 Intolerancia en relación a las opiniones de sus compañeros.
 Reticencia a realizar trabajos grupales o en equipo.
 Actitudes agresivas en relación a sus coetáneos, etc.
Lo narrado anteriormente muestra un conjunto de características
repetitivas en los niños del sexto grado que de manera general no predispone
a los niños a desenvolverse de manera natural o voluntaria en el desarrollo de
tareas como exposiciones propias de su aprendizaje. Según la teoría de
Goleman en su famoso libro Inteligencia emocionalse refiere a la timidez como
producto posible de una disposición neuronal innata muy particular en los lóbulos
pre frontales, que generarían una especie de sensibilidad alterada en un
porcentaje de 15% de los sujetos con esta configuración. Afirma, sin embargo,
que la mayoría de los aspectos asociados con la timidez son adquiridos
socialmente; de lo anterior podemos concluir que en el ámbito familiar tanto el
nivel de las comunicaciones y el nivel afectivo existen carencias sustantivas.
Según el mismo autor refiere que en lo concerniente a la sociabilidad nos dice que
cuanto más hábiles seamos para interpretar las señales emocionales de los
demás (muchas veces sutiles, casi imperceptibles), mejor controlaremos las que
nosotros mismos transmitimos.
El concepto de Goleman es similar al de inteligencia social en la teoría de
Weschler, en la medida en que apunta a una capacidad para entablar vínculos
con los demás que de una u otra manera puedan beneficiar al sujeto.
Es así que un profesional puede tener grandes conocimientos sobre su materia y
un alto coeficiente intelectual, pero si no sabe relacionarse con los demás, tener
amigos o relacionarse, como se dice entre nosotros, sus posibilidades de éxito se
verán muy disminuidas. Por lo tanto, deberemos relativizar aquello de que "el
conocimiento es poder", siempre y cuando lo entendamos como simple
conocimiento teórico y no como una saber acerca de las emociones de los
demás. Un ejemplo nos viene a la memoria: hace varios años, el periodista B.
Neustadt le hacía un reportaje a un sujeto que comenzó a ponerse violento. Para
controlar la situación, el periodista le preguntó ¿es usted agresivo?. Para
preservar su buena imagen, el hombre se vio obligado a contestar que no, y de
ahí en más se calmó para evitar una disonancia cognitiva entre sus asertos y sus
emociones.

3. El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que
ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona
cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles y tareas importantes: los
peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los
fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compañero en el trabajo. En
todas estas situaciones hay una involucración emocional que puede resultar en
una acción que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el
desempeño final. Cada emoción ofrece una disposición definida a la acción, de
manera que el repertorio emocional de la persona y su forma de operar influirá
decisivamente en el éxito o fracaso que obtenga en las tareas que emprenda.
Este conjunto de habilidades de carácter socio-emocional es lo que Goleman
definió como Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos áreas:
Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de
uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guías en
la conducta.
Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los demás; qué los
motiva, cómo operan, cómo relacionarse adecuadamente. Capacidad de
reconocer y reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones de los
otros.

4. 2.3. JUSTIFICACIÒN:
La habilidad social constituye un tema de características
amplísimas tanto a nivel general en nuestras interrelaciones con
nuestros pares como también de alcances incalculables si los
educandos logran desarrollar sus habilidades sociales en la escuela
porque habilidades significa que la conducta interpersonal consiste en un
conjunto de capacidades de actuaciones aprendidas. Mientras que en
desarrollo persono lógico pudiéramos verlo como una capacidad
inherente para actuar de forma afectiva, conductualmente pudiera verlo
como una capacidad específica. La posibilidad de utilización de
cualquiera, en cualquier situación que pudiera ser crítica, por lo que
ocurriría bajo tensión, está determinado por factores ambientales, de la
persona y la interacción entre ambos, por lo tanto una adecuada
conceptualización de la conducta socialmente habilidosa implica la
interacción de varios factores a la vez. Pudiéramos decir que una
conducta socialmente habilidosa o habilidades sociales es una capacidad
inherente al hombre que ejecuta una conducta social de intercambio con
resultados favorables en relación al tema como este nos conduce a mirar
críticamente nuestro entorno relacionándolo con el entorno más cercano
de los niños desde luego desde la peculiaridad que estos niños presentan
porque el clima en donde se desarrolla las sesiones como la institución
poseen características particulares.
El proceso de socialización se va dando a través de un complejo
proceso de interacciones de variables personales, ambientales y
culturales. La familia es el grupo social básico donde se producen los
primeros intercambios de conductas sociales y afectivas, valores y
creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el comportamiento
social. Los padres son los primeros modelos significativos de conducta
social afectiva y los hermanos constituyen un sistema primario para
aprender las relaciones con sus padres. Por otro lado los padres trasmiten
ciertas normas y valores respecto a la conducta social, ya sea a través de
información, refuerzo, castigo o sanciones, comportamiento y modelaje de

5. conductas interpersonales; por eso la familia es el primer eslabón para el
aprendizaje de habilidades sociales.
La incorporación del niño al sistema escolar le permite y obliga a
desarrollar ciertas habilidades sociales más complejas y extendidas. El
niño debe adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes contextos,
nuevas reglas y necesidades de un espectro más amplio de
comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de relación con
adultos y con niños de su edad, mayores y menores que él. Este es un
período crítico respecto a la habilidad social, ya que estas mayores
exigencias pueden llevar al niño a presentar dificultades que antes no
habían sido detectadas.
En tal sentido el propósito de la investigación, es diseñar y aplicar
un Programa Tutorial para desarrollar habilidades sociales en los niños,
fundamentando el estudio en teorías contemporáneas que explican la
dimensión intelectual emocional del ser humano ; siendo por ende el
aporte a la ciencia, la estructuración de un programa sistémico de índole
pedagogico , en el cual se operacionalizan conceptos, proposiciones,
principios y metodologías, tanto de teorías curriculares como cognitivas y
didácticas.
Se espera asimismo que los planteamientos, de naturaleza teórica y
empírica, asociada a los resultados, sean de utilidad a estudiantes,
profesionales y a toda persona que guste de la lectura y de formular
aseveraciones sustentada en argumentos sólidos, desde la perspectiva
académica.
2.4. LIMITACIONES:
La principal limitación en el desarrolla de la investigación consiste
en el poco acceso a información por encontrarnos laborando en
nuestra Institución Educativa y las múltiples responsabilidades que
tenemos asumido pero de manera resolutiva y con el apoyo del asesor
finiquitamos nuestro trabajo hasta los objetivos.

6. 2.5. ANTECEDENTES:
Ordemar Rico, J. (1999) en su trabajo de investigación
denominado: "La relación intersocial en el trabajo en equipo y la
creatividad, en los alumnos del IV ciclo de educación de la
especialidad de Ciencias Histórico Sociales y filosofía, de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo" - ciclo académico 98-II, en
la que sostiene que en el proceso educativo, intervienen una serie
de factores que inciden en el desarrollo de las potencialidades
endógenas de los alumnos, condicionadas por los factores externos
del contexto, que marcan la direccionalidad del desarrollo de la
personalidad. Llegando a las siguientes conclusiones:
• La organización del trabajo en equipo orientado
científicamente y pedagógicamente desarrolla actitudes
(potencialidades) tales como la solidaridad, la cooperación, la
comunicación, la cohesión, la confianza, la emulación y el
liderazgo.
• La incidencia de estos indicadores se refleja en un aumento
de la productividad del trabajo intelectual.
• En consecuencia a un aumento de la productividad del trabajo
intelectual le corresponde un aumento, directamente
proporcional del rendimiento académico, asimismo, una
disminución de la productividad del trabajo intelectual
implicará una disminución del rendimiento académico.
Plaza Quevedo, M. (2003), en su trabajo de investigación
denominado “Inteligencia emocional y la gestión del proceso
enseñanza aprendizaje…”, llega a aseveraciones como las
siguientes:

7. • El desarrollo emocional tanto de docentes como de
estudiantes, es fundamental para un desempeño adecuado en
el proceso formativo.
• Las habilidades de inteligencia emocional, contribuyen al éxito
en el desempeño, tanto a nivel de estudios como laboral de
docentes y estudiantes.
• Los sujetos que han logrado configurar un buen nivel de
desarrollo de habilidades interpersonales, con mayor facilidad
se desarrollan con los demás y muestran mejor perfomance
en los trabajos grupales o en equipo.
Fernández L. (2003), en el texto "Gestionar la Confianza", modelo
integrador de las políticas de marketing y gestión de personas para
alcanzar la excelencia, y en un apartado del libro "Sinergia, trabajo
en equipo excelencia en el servicio" sostiene que las personas
trabajan mejor y consiguen mejores resultados cuando lo hacen en
grupo; y la realidad demuestra que los logros son mayores en
equipo que cuando se acometen las mismas tareas en la sociedad
de nuestras actividades, establecer equipos exige mucho esfuerzo y
dedicación, los equipos aportan mucho a las organizaciones y, más
todavía, a las personas que los integran.
En consecuencia de los trabajos citados en las líneas precedentes,
se asumen como sustento del estudio ideas capitales como las
siguientes:
 En el desarrollo de las habilidades sociales, ejercen su influjo
un conjunto de factores: familiares, culturales, económicos y
contextuales, es decir es fundamental asumir una perspectiva
holística para entender la naturaleza del desarrollo socio
emocional de la persona.
 Las habilidades interpersonales e intrapersonales, que
configuran la inteligencia emocional, comprenden a las de
carácter social y configuran, la base para un buen desempeño
de las personas tanto en el estudio como en el trabajo

8. 2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACION:
¿En qué medida el programa tutorial puede desarrollar las
habilidades sociales de los niños del sexto grado?
¿Un programa basado en estrategias interactivas podrá mejorar
significativamente las habilidades sociales de los niños del sexto
grado?
2.7. OBJETIVOS:
2.7.1. OBJETIVO GENERAL.
Diseñar y aplicar un Programa Tutorial basado en estrategias
interactivas para desarrollar las habilidades sociales en los
niños del sexto grado de Educación primaria, en el Área Personal
Social; de la Institución Educativa Nº 10144 “Virgen de Fátima” ,
distrito de Motupe, provincia de Lambayeque, región Lambayeque –
2011.
2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar el nivel de desarrollo de habilidades sociales
en los niños del sexto grado de la Institución Educativa
Nº 10144 “Virgen de Fátima”, distrito de Motupe, provincia de
Lambayeque, región Lambayeque; mediante un test
proyectivo de habilidades sociales.
 Diseñar y aplicar un programa tutorial basado en
estrategias interactivas para desarrollar habilidades
sociales en los niños del sexto grado de la Institución
Educativa Nº 10144 “Virgen de Fátima” , distrito de Motupe,
provincia de Lambayeque, región Lambayeque,; mediante
estrategias de aprendizaje.
 Evaluar los resultados de la aplicación del programa
tutorial basado en estrategias interactivas, en el
desarrollo de habilidades sociales; mediante un test
proyectivo de habilidades sociales.