1. EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
Profesor: Ángel Valero
Curso: 2012-2013
2ºB MAGISTERIO EDUCACIÓN INFANTIL

2. La sociedad del
conocimiento y la
educación

3. ¿Qué entendemos por sociedad del conocimiento?
Drucker: emergencia de una nueva economía centrada más en el conocimiento que en el
capital, el trabajo o las materias primas. Características:
1. El uso intensivo de tecnologías de información y comunicación.
2. La difusión acelerada de la información a través de redes.
3. La utilización del capital humano en las actividades productivas.
4. La explotación económica del conocimiento mediante la innovación.
Hacia las sociedades del conocimiento.
Estos datos han sido sacados de un informa publicado por la UNESCO.
La sociedad de la información en gestación sólo cobrará su pleno sentido si propicia el
surgimiento de sociedades del conocimiento pluralistas y participativas, que sepan integran en
vez de excluir.
Obstáculos que se oponen al advenimiento de las sociedades del conocimiento compartido:
1. La brecha digital. Hay todavía 2.000 millones de personas en el mundo privadas de
electricidad y el 75% de la población del planeta no tiene acceso, o muy poco, a los
medios de telecomunicación básicos.
2. La brecha cognitiva. Mucho más honda y antigua, que no sólo traza una divisoria
profunda entre los países del hemisferio norte y los del hemisferio sur, sino también
dentro de cada sociedad.
3. La concentración del conocimiento. Reproduce división norte/sur.
4. El conocimiento es un bien desigualmente repartido. Casi 800 millones de personas
en todo el mundo no saben leer ni escribir. En su mayoría son mujeres y niñas. La
proporción de niñas y jóvenes del mundo sin escolarizar se eleva a un 29%.
Sociedad del conocimiento y educación.
Estrategia de Lisboa (aprobada Consejo Europeo, 2000): “Convertir a Europa en la economía
basada en el conocimiento, más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer
económicamente de manera sostenible, con más y mejores empleos y con más cohesión
social”. Objetivos formulados para el logro de esta estrategia:
A. Mejora de la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación.
B. Facilitar el acceso de toda la población a los sistemas de formación y educación.
C. Apertura de los sistemas educativos a un mundo globalizado.
Consejo Europeo de Ministros (mayo 2007)
Establecimiento de indicadores de seguimiento (en uso y en desarrollo):
- En uso (algunos). Participación en la enseñanza preescolar e infantil, abandono escolar
temprano, competencias en lectura, matemáticas y ciencias, tasa de titulación en la
segunda etapa de la ESO. *El País ha publicado un artículo llamado: vuelta a las aulas.

4. En este artículo se habla de cómo muchos jóvenes que dejaron los estudios han vuelto
a retomarlos.
- En desarrollo. Educación de alumnos con necesidades educativas especiales,
competencias en TIC, competencias cívicas, competencias lingüísticas, competencias
en aprender a aprender.
Consejo de Ministros UE (2009). Marco para la cooperación Europea en Educación y
Formación.
Cuatro nuevos objetivos estratégicos:
- OE1. Hacer realidad el aprendizaje a lo largo de la vida y la movilidad (al menos un 15%
de los adultos entre 25 y 64 años debería participar en aprendizaje permanente).
- OE2. Mejorar calidad y eficiencia de educación y formación (el porcentaje de alumnos
de 15 años de bajo rendimiento en competencias básicas de lectura, matemáticas y
ciencias debería ser inferior al 15%).
- OE3. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía (al menos el 95% de los
niños/as entre 4 años de edad y la edad de comienzo de la Enseñanza Primaria
deberán estar escolarizados).
- OE4. Afianzar la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu emprendedor, en
todos los niveles de educación y formación.

5. La otra cara de
Internet

6. ¿Cómo afecta Internet a nuestro cerebro?
La Red como filtro de la realidad. El cerebro humano se adapta a cada nuevo cambio e Internet
supone uno sin precedentes. ¿Cuál va a ser su influencia?
Los expertos están divididos. Para unos, podría disminuir la capacidad de leer y pensar en
profundidad. Para otros, la tecnología se combinará en un futuro próximo con el cerebro para
aumentar exponencialmente la capacidad intelectual.
Nicholas Carr: Is Google making us stupid?
Tesis
“Los medios suministran el material del pensamiento, pero también modelan el proceso de
pensar”.
“Creo que la mayor amenaza es su potencial para disminuir nuestra capacidad de
concentración, reflexión y contemplación”.
“Mientras Internet se convierte en nuestro medio universal, podría estar readiestrando
nuestros cerebros para recibir información de manera muy rápida y en pequeñas
proporciones”.
“Lo que perdemos con el uso masivo de Internet es nuestra capacidad para mantener una
línea de pensamiento sostenida durante un periodo largo”.
Beau Lotto.
“El cerebro evolucionó para encontrar pautas. Si la información se presenta en una forma
determinada, el cerebro aprenderá esta estructura”.
Informe pionero sobre hábitos de búsqueda de información en Internet, dirigido por
expertos del University College de Londres (UCL)
Al recopilar los resultados/registros, los investigadores advirtieron que los usuarios “echaban
vistazos” a la información, en vez de detenerse en ella. Saltaban de un artículo a otro y no
solían volver atrás. Solían dedicar una media de 4 minutos por libro electrónico y 8 minutos
por periódico electrónico.
Los usuarios no leen online en el sentido tradicional; de hecho, hay indicios de que surgen
nuevas formas de lectura a medida que los usuarios echan vistazos horizontalmente a través
de títulos, páginas y resúmenes en busca de satisfacciones inmediatas.
Lectura superficial frente a lectura profunda.
Carr: “en los tranquilos espacios abiertos por la lectura de un libro, sostenida y sin
distracciones, o por cualquier otro acto de contemplación, establecemos nuestras propias
asociaciones, extraemos nuestras propias inferencias y analogías y damos a luz a nuestras
propias ideas”.

7. Usuario de “corta y pega”.
1. Los usuarios jóvenes no suelen comprender bien sus necesidades informativas y, por tanto,
les resulta difícil desarrollar estrategias de búsqueda efectivas.
2. Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo que es Internet. No logran entender que se
trata de una colección de recursos en red procedentes de diferentes fuentes. Así, los motores
de búsqueda, ya sean Yahoo! o Google, se convierten en la primera marca que asocian con
Internet.
3. Son en general más competentes con la tecnología que la generación anterior, aunque los
adultos se ponen rápidamente al día. Emplean, sin embargo, menos aplicaciones digitales de lo
que se cree.
4. Prefieren sistemas interactivos y le dan la espalda al consumo pasivo de información.
Prefieren lo visual sobre lo textual.
5. Son la generación del “corta y pega”. Abundan los casos de plagios de diversas fuentes en
los trabajos encargados.
6. Prefieren, como los adultos, la información despiezada, en vez de textos completos.
7. No son expertos buscadores.

8. El fracaso escolar

9. Fracaso escolar
Abandono escolar temprano: aquella persona que habiendo obtenido la titulación obligatoria
no obtiene ninguna titulación post-obligatoria. Alguien que no va a bachillerato, ni FP, ni nada
de eso. Early leave. (16 o 17 años) Se mide entre la edad de 17 a 24.
Según Álvaro Marchesi el fracaso escolar se refiere a los alumnos que al finalizar su
permanencia en la escuela no han alcanzado los conocimientos y habilidades que se
consideran necesarios para manejarse de forma satisfactoria en la vida social o laboral o
proseguir sus estudios… Fracaso escolar sería sinónimo de desvinculación del alumno con el
aprendizaje al término de la educación obligatoria. Desde estas perspectiva, el fracaso escolar
se correspondería con la mayoría de los alumnos que abandonan la educación sin haber
alcanzado el título de Eso, pero no todos, y con un porcentaje de alumnos, tal vez reducido,
que habiendo terminado satisfactoriamente sus estudios obligatorios, abandonan cualquier
tipo de actividad formativa meses después.
- Ningún país de la UE usa el concepto de fracaso escolar como parámetro de medida de
la calidad educativa.
- En España: utilización extendida en medios de comunicación y opinión pública.
- Fracaso escolar administrativo: número de alumnos que concluyen la ESO sin la
obtención del título de graduado escolar. En España alrededor de un 26 al 30 por
ciento ¿Fracaso real?
- Cabe indicar que en la última década se ha reducido la distancia en la tasa de
graduados en ESO en relación con la media UE (de 13 puntos en el 2001 a 3 en 2011)
- El fracaso escolar es un producto de la legislación educativa: LOGSE, quien no logre el
título de graduado no puede seguir en el sistema educativo.
- Desajuste entre resultados PISA y fracaso escolar administrativo.
Abandono escolar temprano
- Concepto homologado en los sistemas educativos OCDE y UE: quienes, con el título de
graduado, no ha obtenido ningún título de enseñanza secundaria postobligatoria.
- Últimos datos EUROSTAT: tercer país con mayor abandono escolar temprano. Turquía
42% Malta 33% España 26%
- Destacar: la tasa de abandono escolar ha pasado del 32 del 2008 al 25/26% en la
actualidad.

10. El informe PISA

11. ¿Qué es?
Es realizado por la OCDE cada tres años, y ofrece los resultados de una evaluación de los
conocimientos y de las habilidades de los estudiantes para aplicar esos conocimientos,
aprender, manejar o información o resolver problemas, todo ello en el momento en que se
acercan al final de la etapa de educación obligatoria.
¿Qué pretende PISA?
PISA pretende describir la realidad, explicarla y proporcionar guías para la acción. En palabras
tornadas del Informe español, pretende “contribuir al mejor conocimiento de los aspectos
fundamentales del funcionamiento del sistema educativo, analizar las razones que explican los
resultados obtenidosy, sobre todo, facilitar la adopción de las políticas y las acciones que
permitan mejorar el sistema educativo español” (Informe Español, 2007-4)
¿Quién lo elabora?
La OCDE, a alumnos de 15 años de cada país (en la última prueba han sido 65 países). En
España un tercio de los alumnos que la han hecho están en 2º o 3º de ESO, en vez de 4º el
curso que les correspondería por edad.
La muestra debe ser representativa en función del reparto de alumnos entre escuela pública y
privada, la presencia de inmigrantes, género, etcétera.
En cada país hacen la prueba entre 4500 y 10000 estudiantes. En España, en 2009 cerca de
25000 alumnos. Sólo tres autonomías que no tendrán datos propios: Extremadura, Castilla-La
Mancha y Comunidad Valenciana.
¿Qué evalúa?
La evaluación se realiza en cada informe sobre tres áreas básicas: competencia lectora,
competencia matemática y competencia científica.
Esto supone que, cada tres años, el grueso de las pruebas (dos tercios) se concentra el área
temática escogida y el resto (un tercio) en las dos restantes.
En 2000, lectura. En 2003, matemáticas. En 2006, ciencias. En 2009, lectura. En 2012,
matemáticas.
¿Qué son los niveles de competencia?
Por ejemplo de la competencia lectora. En ella, se dividen las destrezas en tres ámbitos:
obtención de información, interpretación de textos, y reflexión y valoración.
Nivel 1: saben “realizar una conexión simple entre la información de un texto y el conocimiento
habitual y cotidiano” (Sería un suspenso)
Nivel 2: saben, además, “hacer una comparación o conectar el texto y el conocimiento externo,
o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes personales”.
(Graduado en ESO)

12. Nivel 5: saben “valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de conocimientos
especializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y hacer uso de una
comprensión profunda de textos largos o complicados”.
Factores socioeconómicos que se toman en consideración para evaluar los resultados
PISA
Incidencia de la inmigración en los resultados.
Recursos materiales disponibles en los sistemas educativos.
Gasto en la enseñanza
Gestión pública o privada de los centros.
Modos de agrupar a los alumnos en clase.
Horas de clase.
Tiempos de escolarización.
Diferencias de género. Diferencias entre hombres y mujeres.
¿Qué no evalúa?
PISA no pretende evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos de los programas de
cada centro, región o país, ni tampoco pretende evaluarla tarea de los docentes o la
adecuación de los programas.
PISA tampoco pretende verificar si se tienen o no determinados conocimientos específicos,
sino que evalúa competencias o destrezas, no se trata, por ejemplo, de saber si los alumnos
leen o cuánto leen, sino cómo leen, qué competencia tiene el estudiante para la lectura:
comprensión, capacidad para identificar ideas y argumentos.
¿Cómo se leen los resultados?
La puntuación media de los países de la OCDE en PISA se establece por definición en 500, y la
desviación típica en 100. Con esa métrica, diferencias de 10 y hasta 20 puntos son diferencias
pequeñas.
En el informe de 2006, la puntuación media más alta de un país en ciencias fue de 563
(Finlandia), y la más baja, 322 (Kirguizistán). España obtuvo 488. Estados Unidos, 489, y
Francia, 495.

13. Sociedad: género y
educación

14. Feminismo de la igualdad
El feminismo surgió en los países desarrollados en los años sesenta y setenta del pasado siglo y
ha sido considerado como “el más novedoso movimiento cultural que haya conocido el siglo”
(Amelia Valcárcel).
El feminismo de la igualdad, también llamado feminismo ilustrado, es el movimiento que
arranca de la reclamación histórica de las mujeres en los siglos XVII y XVIII y que se plasma en
la “Declaración de los derechos de la mujer y de la ciudadana” de Olympe de Gouges y en la
“Vindicación de los derechos de la mujer” de Mary Wollstonecraft, donde se reivindica el
derecho a ser reconocidas en pie de igualdad con los hombres. Denuncia la elaboración de
diferencias de género constituidas por la razón patriarcal como categorías naturales, cuando
no son sino constructos sociales y culturales.
Feminismo de la diferencia
El Feminismo de la Diferenciase refiere a una corriente que aboga por la no equiparación de la
dualidad de un género al otro, sino más bien por el desarrollo de la diferencia genérica
femenina en todos los órdenes simbólicos.
Nace a mediados de los 70 en EEUU y Francia, surgiendo a partir de grupos radicales y con su
lema “ser mujer es hermoso”, aboga por identificar y defender las característica spropias de las
mujeres.
Este feminismo de la diferencia es muy similar al llamado feminismo cultural norteamericano,
el cual constata a la mujer como lo absolutamente otro. Resalta las incompatibilidades con los
hombres, las reconoce y aviva para estimular una desigualdad y rechazo de lo masculino
animando el fomento de la superioridad y autoridad de la mujer en la sociedad, impulsando el
lesbianismo.
El feminismo dialógico (el más actual)
El feminismo dialógico plantea la necesidad de incorporar a todas las mujeres en el diálogo
sobre la igualdad, sobre el modelo de mujer, sobre sus necesidades e intereses.
Se parte de que no existe un modelo o una forma única de ser mujer, por lo que las distintas
aportaciones y estrategias pueden ser enriquecedoras. Sin duda, existen necesidades y
derechos comunes a todas las mujeres por los que luchar. (Declaración Universal de Derechos
Humanos)