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Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil2INDICE1. La otra cara de internet: sociedad de la información y del conocimiento...
Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil3LA OTRA CARA DE INTERNETSOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN YDEL CONOCIMIENTO
Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil41. ¿Cómo afecta internet a nuestro cerebro?La Red como filtro de la realidad. El...
Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil5 Lectura superficial frente a lectura profundaCarr “en los tranquilos espacios ...
Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil6EL FRACASO ESCOLAR
Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil7UE: abandono escolar temprano. España: fracaso escolar. No se pueden comparar.Fr...
Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil8EL INFORME PISA
Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil9¿Qué es?Es realizado por la OCDE cada tres años, y ofrece los resultados de una ...
Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil10Nivel 5: saben “valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de ...
Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil11SOCIEDAD:GÉNERO Y EDUCACIÓN
Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil12FEMINISMO DE LA IGUALDADEl feminismo surgió en los países desarrollados en los ...
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  1. 1. Apuntes de: Sandra Díaz PérezClase de: Ángel Valero LumbrerasEducación y Sociedad2ºB Educación Infantil – UCLM2012/2013APUNTES DE SOCIOLOGÍA
  2. 2. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil2INDICE1. La otra cara de internet: sociedad de la información y del conocimiento 32. El fracaso escolar 63. El informe PISA 84. Sociedad: Género y educación 11
  3. 3. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil3LA OTRA CARA DE INTERNETSOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN YDEL CONOCIMIENTO
  4. 4. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil41. ¿Cómo afecta internet a nuestro cerebro?La Red como filtro de la realidad. El cerebro humano se adapta a cada nuevo cambio e Internetsupone uno sin precedentes. ¿Cuál va a ser su influencia?Los expertos están divididos. Para unos, podría disminuir la capacidad e leer y pensar enprofundidad. Para otros, la tecnología se combinará en un futuro próximo con el cerebro paraaumentar exponencialmente la capacidad intelectual. Nicholas Carr: Is Google making us stupid?Carr: Tesis: “los medios suministran el material del pensamiento, pero también modelan elproceso de pensar”.“Creo que la mayor amenaza es su potencial para disminuir nuestra capacidad deconcentración, reflexión y contemplación”. Nos vuelve más inquietos, menos sosegados.“Mientras Internet se convierte en nuestro medio universal, podría estar readiestrandonuestros cerebros para recibir información de manera muy rápida y en pequeñas porciones”.“Lo que perdemos es nuestra capacidad para mantener una línea de pensamiento sostenidadurante un periodo largo” El adulto antes era capaz de estar leyendo una novela durantemucho rato, y con Internet, no puede pasar a la siguiente página porque se siente incómodo. Beau Lotto, profesor de neurociencia del University College de Londres (no esnecesario)“El cerebro evolucionó para encontrar pautas. Si la información se presenta en una formadeterminada, el cerebro aprenderá esa estructura” .“Luego abrís que ver si el cerebro aplica esa estructura en el modo de comportarse frente aotras circunstancias; no tiene por qué ser así necesariamente, pero es perfectamente posible”. Un informe pionero sobre hábitos de búsqueda de información en Internet, dirigidopor expertos del University College de Londres (UCL)Al recopilar los registros, los investigadores advirtieron que los usuarios “echaban vistazos” ala información, en vez de detenerse en ella. Saltaban de un artículo a otro, y no solían volveratrás. Leían una o dos páginas en cada fuente y clicaba a otra. Solían dedicar una media decuatro minutos por libro electrónico y ocho minutos por periódico electrónico.Está claro que los usuarios no leen online en el sentido tradicional; de hecho, hay indicios deque surgen nuevas formas de lectura a medida que los usuarios echan vistazoshorizontalmente a través de títulos, páginas y resúmenes en busca de satisfaccionesinmediatas.Libro: Cómo aprendemos a leer (Ediciones B) Maryanne Wolf.
  5. 5. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil5 Lectura superficial frente a lectura profundaCarr “en los tranquilos espacios abiertos por la lectura de un libro, sostenida y sindistracciones, o por cualquier otro acto de contemplación , establecemos nuestras propiasasociaciones, extraemos nuestras propias inferencias y analogías y damos a luz a nuestraspropias ideas”. Usuario de ‘corta y pega’1. Los usuarios jóvenes no suelen comprender bien sus necesidades informativas y portanto les resulta difícil desarrollar estrategias de búsqueda efectivas.2. Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo que es Internet. No logran entenderque se trata de una colección de recursos en red procedentes de diferentes fuentes.Así, los motores de búsqueda ya sean Yahoo! O Google, se convierten en la primeramarca que asocian con Internet.3. Son en general más competentes con la tecnología que la generación anterior, aunquelos adultos se ponen rápidamente al día. Emplean, sin embargo, menos aplicacionesdigitales de lo que se cree.4. Prefieren sistemas interactivos y le dan la espalda al consumo pasivo de información.Prefieren la visual sobre la textual.5. Son la generación del corta y pega. Abundan los casos de plagios de diversas fuentesen los trabajos encargados.6. Prefieren, como los adultos, la información despiezada, en vez de textos completos.7. No son expertos buscadores.
  6. 6. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil6EL FRACASO ESCOLAR
  7. 7. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil7UE: abandono escolar temprano. España: fracaso escolar. No se pueden comparar.Fracaso escolar:Abandono escolar temprano: aquella persona que habiendo obtenido la titulación obligatoriano obtiene ninguna titulación post-obligatoria. Alguien que no va a bachillerato, ni fp, ni nadade eso. Early leave. (16 o 17 años) Se mide entre la edad de 17 a 24.Según Álvaro Marchesi el fracaso escolar se refiere a los alumnos que al finalizar supermanencia en la escuela no han alcanzado los conocimientos y habilidades que seconsideran necesarios para manejarse de forma satisfactoria en la vida social o laboral oproseguir sus estudios… Fracaso escolar sería sinónimo de desvinculación del alumno con elaprendizaje al término de la educación obligatoria. Desde estas perspectiva, el fracaso escolarse correspondería con la mayoría de los alumnos que abandonan la educación sin haberalcanzado el título de Eso, pero no todos, y con un porcentaje de alumnos, tal vez reducido,que habiendo terminado satisfactoriamente sus estudios obligatorios, abandonan cualquiertipo de actividad formativa meses después.Fracaso escolar- Ningún país de la UE usa el concepto de fracaso escolar como parámetro de medida dela calidad educativa.- En España: utilización extendida en medios de comunicación y opinión pública.- número de alumnos que concluyen la eso sin laFracaso escolar administrativo:obtención del título de graduado escolar. En España alrededor de un 26 al 30 porciento ¿Fracaso real?- Cabe indicar que en la última década se ha reducido la distancia en la tasa degraduados en ESO en relación con la media UE (de 13 puntos en el 2001 a 3 en 2011)- LOGSE, quien no logre elEl fracaso escolar es un producto de la legislación educativa:título de graduado no puede seguir en el sistema educativo.- Desajuste entre resultados PISA y fracaso escolar administrativo.Abandono escolar temprano- Concepto homologado en los sistemas educativos OCDE y UE: quienes, con el título degraduado, no ha obtenido ningún título de enseñanza secundaria postobligatoria.- Últimos datos EUROSTAT: Turquíatercer país con mayor abandono escolar temprano.42% Malta 33% España 26%- Destacar: la tasa de abandono escolar ha pasado del 32 del 2008 al 25/26% en laactualidad.
  8. 8. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil8EL INFORME PISA
  9. 9. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil9¿Qué es?Es realizado por la OCDE cada tres años, y ofrece los resultados de una evaluación de losconocimientos y de las habilidades de los estudiantes para aplicar esos conocimientos,aprender, manejar o información o resolver problemas, todo ello en el momento en que seacercan al final de la etapa de educación obligatoria.¿Qué pretende PISA?PISA pretende describir la realidad, explicarla y proporcionar guías para la acción. En palabrastornadas del Informe español, pretende “contribuir al mejor conocimiento de los aspectosfundamentales del funcionamiento del sistema educativo, analizar las razones que explican losresultados obtenidos y, sobre todo, facilitar la adopción de las políticas y las acciones quepermitan mejorar el sistema educativo español” (Informe Español, 2007-4)¿Quién lo elabora?La OCDE, a alumnos de 15 años de cada país (en la última prueba han sido 65 países). EnEspaña un tercio de los alumnos que la han hecho están en 2º o 3º de ESO, en vez de 4º elcurso que les correspondería por edad.La muestra debe ser representativa en función del reparto de alumnos entre escuela pública yprivada, la presencia de inmigrantes, género, etcétera.En cada país hacen la prueba entre 4500 y 10000 estudiantes. En España, en 2009 cerca de25000 alumnos. Sólo tres autonomías que no tendrán datos propios: Extremadura, Castilla-La Mancha y Comunidad Valenciana.¿Qué evalúa?La evaluación se realiza en cada informe sobre tres áreas básicas: competencia lectora,competencia matemática y competencia científica.Esto supone que, cada tres años, el grueso de las pruebas (dos tercios) se concentra el áreatemática escogida y el resto (un tercio) en las dos restantes.En 2000, lectura. En 2003, matemáticas. En 2006, ciencias. En 2009, lectura. En 2012,matemáticas.¿Qué son los niveles de competencia?Por ejemplo de la competencia lectora. En ella, se dividen las destrezas en tres ámbitos:obtención de información, interpretación de textos, y reflexión y valoración.Nivel 1: saben “realizar una conexión simple entre la información de un texto y elconocimiento habitual y cotidiano” (Sería un suspenso)Nivel 2: saben, además, “hacer una comparación o conectar el texto y el conocimientoexterno, o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudespersonales”. (aprobado, graduado en ESO)
  10. 10. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil10Nivel 5: saben “valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de conocimientosespecializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y hacer uso de unacomprensión profunda de textos largos o complicados”.Factores socioeconómicos que se toman en consideración para evaluar los resultadosPISA Incidencia de la inmigración en los resultados. Recursos materiales disponibles en los sistemas educativos. Gasto en la enseñanza Gestión pública o privada de los centros. Modos de agrupar a los alumnos en clase. Horas de clase. Tiempos de escolarización. Diferencias de género. Diferencias entre hombres y mujeres.¿Qué no evalúa?PISA no pretende evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos de los programas decada centro, región o país, ni tampoco pretende evaluarla tarea de los docentes o laadecuación de los programas.PISA tampoco pretende verificar si se tienen o no determinados conocimientos específicos,sino que evalúa competencias o destrezas, no se trata, por ejemplo, de saber si los alumnosleen o cuánto leen, sino cómo leen, qué competencia tiene el estudiante para la lectura:comprensión, capacidad para identificar ideas y argumentos.¿Cómo se leen los resultados?La puntuación media delos países de la OCDE en PISA se establece por definición en 500, y ladesviación típica en 100. Con esa métrica, diferencias de 10 y hasta 20 puntos son diferenciaspequeñas.En el informe de 2006, la puntuación media más alta de un país en ciencias fue de 563(Finlandia), y la más baja, 322 (Kirguizistán). España obtuvo 488. Estados Unidos, 489, yFrancia, 495.
  11. 11. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil11SOCIEDAD:GÉNERO Y EDUCACIÓN
  12. 12. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil12FEMINISMO DE LA IGUALDADEl feminismo surgió en los países desarrollados en los años sesenta y setenta del pasado siglo yha sido considerado como “el más novedoso movimiento cultural que haya conocido el siglo”(Amelia Valcárcel).El feminismo de la igualdad, también llamado feminismo ilustrado, es el movimiento quearranca de la reclamación histórica de las mujeres en los siglos XVII y XVIII y que se plasma enla “Declaración de los derechos de la mujer y de la ciudadana” de Olympe de Gouges y en la“Vindicación de los derechos de la mujer” de Mary Wollstonecraft, donde se reivindica elderecho a ser reconocidas en pie de igualdad con los hombres. Denuncia la elaboración dediferencias de género constituidas por la razón patriarcal como categorías naturales, cuandono son sino constructos sociales y culturales.FEMINISMO DE LA DIFERENCIAEl Feminismo de la Diferencia se refiere a una corriente que aboga por la no equiparación dela dualidad de un género al otro, sino más bien por el desarrollo de la diferencia genéricafemenina en todos los órdenes simbólicos.Nace a mediados de los 70 en EEUU y Francia, surgiendo a partir de grupos radicales y con sulema “ser mujer es hermoso”, aboga por identificar y defender las característica spropias delas mujeres.Este feminismo de la diferencia es muy similar al llamado feminismo cultural norteamericano,el cual constata a la mujer como lo absolutamente otro. Resalta las incompatibilidades con loshombres, las reconoce y aviva para estimular una desigualdad y rechazo de lo masculinoanimando el fomento de la superioridad y autoridad de la mujer en la sociedad, impulsandoel lesbianismo.EL FEMINISMO DIALÓGICO (el más actual)El feminismo dialógico plantea la necesidad de incorporar a todas las mujeres en el diálogosobre la igualdad, sobre el modelo de mujer, sobre sus necesidades e intereses.Se parte de que no existe un modelo o una forma única de ser mujer, por lo que las distintasaportaciones y estrategias pueden ser enriquecedoras. Sin duda, existen necesidades yderechos comunes a todas las mujeres por los que luchar. (Declaración Universal de DerechosHumanos)
  13. 13. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil13

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