1. Experiencias de uso de las TICs en la
Formación Inicial de Docentes de Educación Física
Sara R. Monsalves González
smonsalves@ucsc.cl

2. Resumen
Las nuevas tecnologías se han ido incorporando aceleradamente en la totalidad de las áreas o
disciplinas de la educación, no siendo una excepción la formación de profesores. Sin embargo, el desarrollo del
uso de las tecnologías en Educación Física, tanto en el ámbito escolar como en la formación de profesores es
deficitario, existiendo además carencia de investigaciones formales que sustenten la utilidad y usabilidad de
dichas herramientas tecnológicas en este ámbito disciplinario.
La presente experiencia, evidencia cómo se han incorporado las Tecnologías de la Información y
Comunicación al quehacer de la enseñanza en Educación Física, entregando a los estudiantes de Pedagogía de
dicha disciplina, las competencias necesarias para el desarrollo de metodologías activas de enseñanza, diseño
de de herramientas didácticas informatizadas, con la finalidad de apoyar el proceso pedagógico en sus distintas
etapas, tales como la planificación, didáctica y evaluación. Todo ello bajo el marco de una política institucional
denominada “Caso de Estudio”.
1. Definición del Problema
Las Tecnologías concidera de Información y Comunicación (TIC) han ingresado a las aulas de los
establecimientos educacionales de Chile, respondiendo a políticas gubernamentales de democratización de
dichas herramientas y cumpliendo con objetivos claros de infoalfabetización del país y disminución de la
brecha digital existente en nuestra nación. Este esfuerzo, no ha obtenido una gran apropiación, por parte del
profesorado de Educación Física (EF) que ya está en las aulas, aún existe desconocimiento de metodologías de
trabajo con las TIC y de las reales ventajas y posibilidades que ofrece la tecnología en el que hacer educativo
de la disciplina.
La docencia universitaria debe desencadenar procesos de aprendizaje con la finalidad de orientar al
estudiante hacia la creación de su propio conocimiento, a partir del conjunto de recursos de información
disponibles. Por tanto, se debían incorporar los cambios curriculares necesarios para que los futuros profesores
de EF, pudiesen adquirir las competencias necesarias para enfrentar el trabajo en el aula con apoyo de las TIC,
lo que se traduce en profesionales egresados de Pedagogía, con los conocimientos para producir recursos
metodológicos que evidencien una real apropiación de las TIC como medio de Aprendizaje.
2. Objetivo General
Desarrollar en los alumnos de la carrera de Pedagogía en Educación Física las competencias
necesarias, que permitan incorporar las Tecnologías de Información y Comunicación en su práctica docente. A
través del fortalecimiento del currículum mínimo de la carrera.
3. Objetivos Específicos
Implementar la asignatura de Informática Aplicada a Educación Física, dentro del
currículum mínimo de la carrera.
Capacitar a los estudiantes de EF en el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación con fines Didácticos.
Desarrollar en los estudiantes de EF los constructos teóricos que les permitan
implementar las TIC en la Didáctica docente.
Diseñar y Desarrollar materiales de Multimedia e Hipermedia con fines pedagógicos.
Implementar Plataformas de comunicación para las distintas Carreras de Pedagogía.
Generar redes de apoyo con otras carreras de la misma institución a fin de fortalecer
el desarrollo de las TIC.
Generar espacios para la investigación en el área de aplicación de las TIC.
4. Estado del Arte
4.1. Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y Educación Física
Chile presenta ventajas comparativas en relación a otros países latinoamericanos en cuanto TIC se
refiere. En relación a infraestructura y acceso, Chile posee un claro liderazgo en el ámbito regional. Comparte
con Brasil, Argentina y México las mayores tasas de penetración de Internet, pero su real capital diferenciador
tiene que ver con la alta penetración de estas tecnologías en el sistema escolar. Chile es el país líder en
informática educativa (Wilson, 2002).
Al momento de analizar las TIC y la educación, es posible hacerlo desde dos puntos de referencia:
Uno es el análisis de los cambios tecnológicos y culturales y la relación que tienen estos con la educación y el
otro es el uso educativo de las TIC.
El análisis se centrará en el uso educativo de las TIC. Es casi evidente que para poder utilizar las TIC
en educación primeramente existe la necesidad de aprender su manejo, su importancia social, económica, etc.
Por otro lado, no se debe desconocer el interés que suscitan estas herramientas en sí mismas como argumento
educativo para incrementar la motivación en el aprendizaje. Un aspecto importante de considerar en este
análisis es que las TIC no se deben considerar sólo desde el la visión tecnologisista donde la interacción con el
computador se produce entre dos subjetividades, si no que se debe considerar también, que la interacción entre

3. personas se produzca por medio de los computadores, sirviendo de mediadoras para nuevos modos de
interacción entres dos o más sujetos.
La EF a pesar de su marcado carácter procedimental, puede beneficiarse bastante de los recursos que
las TIC ofrecen para el aprendizaje de los contenidos del área. (Ruiz, 2006)
Las TIC apoyan el proceso pedagógico en sus distintas etapas: planificación, didáctica y evaluación.
Existen en la actualidad, variados software que presentan gran aplicabilidad en el área: Hot Potatoes, Clic, este
último tiene como principal ventaja ser un programa de libre licencia, se aloja en la red organizando las
aplicaciones por áreas temáticas, contenido de aprendizaje y nivel educativo.
Otra de las opciones son los softwares de simulación, que pueden ser utilizados para trabajar la
orientación espacial como Bosquing 3.13 ó Balizas 1.7, disponibles en la red. También se tiene la posibilidad
de utilizar las “Alfombras de Baile”, para estimular la coordinación y la eficiencia cardio-respiratoria.
Internet presenta una gama de sitios Web dedicados por una parte a la promoción e información de
diversos deportes, es así como se puede encontrar información sobre las diferentes federaciones deportivas.
Por otro lado, se encuentran los sitios dedicados a promover Fitness, donde es posible encontrar pequeños
programas online que permiten calcular Índice de Masa Corporal (IMC), Volumen máximo de oxígeno (VO2
máx), Frecuencia Cardiaca máxima, Porcentaje de esfuerzo y otras aplicaciones. Existen, además, Webquest,
que abordan contenidos de educación física. (Monsalves, 2006)
4.2. TIC y Aprendizaje Motor
Jaime Sánchez (2001) plantea “Se ha pensado hace algún tiempo que tecnologías interactivas como
Software, Multimedia e Internet, pueden constituirse en buenas herramientas para construir ambientes que
faciliten y estimulen la construcción de aprendizajes en los aprendices”.
Es necesario diseñar instrucción creativa y de alta calidad. Cuando se habla de instrucción creativa, se
hace referencia a los contenidos y actividades que se encuentran en el interior del computador para que el
estudiante las utilice de diferentes maneras. La visión constructivista de la instrucción basada en computador,
tiende a entender el uso del computador como una herramienta de aprendizaje, cuyo rol es proveer un espacio
para que se realice el aprendizaje, almacenando los resultados de la actividad de aprendizaje y preocupándose
del tiempo que toma el desarrollo de las tareas (Stephen, 2000).
El desarrollo de las redes de información que ofrecen herramientas como la World Wide Web, los
motores de búsquedas, los correos electrónicos, las herramientas para la discusión y la conferencia, para el
trabajo en grupo y colaboración, así como las tecnologías de presentación multimedia, hacen posible el
desarrollo de comunidades de aprendizaje a través de la interacción entre diferentes personas ubicadas en
diversas partes del mundo, de manera relativamente poco costosa (Lucero, 2003).
Las TIC abren nuevas vías de aprendizaje y modifican el rol del profesor. La posibilidad de acceder a
una gran cantidad de información hace que el profesor abandone su actividad transmisora de conocimientos y
focalice sus esfuerzos en el aprendizaje del aprendizaje. Es decir, la docencia universitaria debe desencadenar
procesos de aprendizaje con la finalidad de orientar al estudiante hacia la creación de su propio conocimiento a
partir del conjunto de recursos de información disponibles (Villaseca, 2001).
La enseñanza de un determinado deporte o disciplina deportiva involucra dos aspectos fundamentales:
a) Aprendizaje de la Técnica y b) Comportamiento Motor en realidad de juego. La manera de comportarse
motrizmente de un individuo, es reflejo de cómo fue su aprendizaje motor, la capacidad de respuesta motora
(control) y su desarrollo motor de acuerdo a la edad.
El comportamiento, en general, lo constituyen tres elementos básicos: a) Un organismo, como un
sistema viviente con autonomía, b) Un medio donde se desarrolla este organismo, compuesto por el conjunto
de estímulos que pueden actuar sobre el organismo, y c) La recíproca interacción entre el organismo y su
medio, operacionalizándose en los cambios que produce el organismo para responder y así adaptarse a ese
medio; y los cambios que a su vez, produce el organismo sobre el medio. Por tanto, el medio no es algo ajeno
al organismo, si no más bien es significativo, un estímulo actúa como tal cuando el organismo lo selecciona o
incluso cuando lo solicita.
El modelo comportamental enunciado por Tolman, representa cómo los estímulos del medio son
asimilados y procesados por el organismo a fin de emitir una respuesta, la que posteriormente será
autorregulada a través de feedback (Pastor, 2002).
El modelo del comportamiento motor, se operacionaliza del siguiente modo: La estimulación física
que emana del medio es captado por los sentidos del organismo, asimilándolos mediante la percepción, tras
buscar en la memoria de experiencias anteriores. La memoria permite niveles superiores de organización en la
identificación de estímulos y en la preparación de estrategias previas a la respuesta preparada por los sistemas
efectores del organismo. Todos estos elementos actúan interactivamente constituyendo la estructura cognitiva.
Las emociones están presentes como estructuras de activación, de manera de incentivar o no la motivación u
otro tipo de estado emocional. Una vez procesada la estructura cognitiva y de activación, el organismo emite
su respuesta, la que puede realizar a través del movimiento corporal, el lenguaje o la actividad fisiológica.
Dicha respuesta llega nuevamente al medio, las consecuencias de esta se remiten nuevamente al organismo

4. mediante el proceso de retroalimentación o feedback. Finalmente se valora si la respuesta es adecuada o no al
estímulo recibido y se almacena o se modifica en la memoria a través del proceso de aprendizaje.
De esta manera, es posible considerar que estimular la estructura cognitiva a través del diseño de
recursos didácticos con uso de TICs, provoca un mejoramiento en las representaciones mentales del individuo,
de tal modo que mejore la eficiencia en la respuesta motora (Monsalves, 2006).
4.3. Competencias del Docente en el área de las TIC
El currículum no puede seguir enseñando las mismas cosas de la misma manera, las herramientas con
las cueles se cuenta en la actualidad, permiten que los procesos de aprendizaje sean mucho más personalizados,
mucho más flexibles. El currículum cada vez debe centrarse menos, en la transmisión pura y simple de
conocimientos, y más en la transmisión de habilidades nuevas propias de la sociedad digital. Lo cual no sólo
quiere decir saber utilizar computadores, sino conocer todo lo que implica la elaboración de los conocimientos,
la adquisición de información y de todas las habilidades que lo posibilitan (Majó, 2002).
El profesorado es el encargado de moldear y acomodar los objetos culturales y convertirlos en objetos
pedagógicos. En consecuencia, se debe capacitar al profesorado para que sepa extraer todo el potencial
didáctico a las TIC. Esto persigue el desarrollo de competencias profesionales del profesor como usuario de las
tecnologías de la información en el aula. La formación de los docentes para el uso pedagógico de las nuevas
tecnologías de la cultura digital, debe vincularse ineludiblemente con el debate sobre el nuevo papel que debe
jugar el profesorado como agente socializador, con el sentido y utilidad de la presencia pedagógica de las
nuevas tecnologías en las escuelas. (Yanes, 1998; Cebrian, 1998; Monsalves, 2006)
Wilson (2002), menciona en su estudio el Programa de Prospectiva Tecnológica de Chile Innova,
dependiente del Ministerio de Economía, presentó un estudio prospectivo la OCDE (Organisation for
Economic Co-operation and Development), en el cual entrega una visión de futuro, en términos de los
requerimientos que Chile debe desarrollar a partir del año 2002 hasta el 2010. El estudio destaca ciertas
capacidades consideradas relevantes para alcanzar un importante desarrollo en educación. A continuación se
detallan los desafíos para el desarrollo de la Industria de E-ducación en Chile:
A. Desarrollar las capacidades para la creación y gestión de plataformas de
aprendizaje on line.
B. Desarrollar los conocimientos adecuados sobre metodologías de enseñanza-
aprendizaje basado en Web.
C. Desarrollar las capacidades para la creación o adaptación de contenidos
(curriculares) para la Web o software.
D. Validar el aprendizaje en línea como una metodología o modalidad alternativa
y válida para la obtención de conocimientos (actualización, grados, etc.).
E. Desarrollar contenidos pertinentes para la población.
F. Implementar las regulaciones adecuadas y claras para fomentar una oferta
suficiente y pertinente de contenidos educativos digitales.
5. Metodología
Se efectuó una modificación a la malla curricular, creando un curso semestral de carácter mínimo
obligatorio, cuyo fin último es preparar a los estudiantes de pedagogía EF, en el dominio del uso pedagógico
de las TIC.
El curso tiene un formato teórico-práctico, pretende integrar los conocimientos informáticos y
comunicacionales, de modo que apoyen de manera transversal al currículo de la especialidad. Para lograrlo, los
estudiantes de pedagogía EF, adquieren las competencias necesarias que le permitan aprovechar los recursos
que se encuentran disponibles en la red, en especial los de carácter gratuito, ya sean estos Hosting Free o bien
Software Free, a fin de utilizar los recursos ya existentes o bien crear su propio material pedagógico.
Específicamente los estudiantes son capacitados en diseño de Web Educativas, en diseño y uso de metodología
Webquest, maquetas orientadas a obtener objetos de aprendizaje con contenidos de la especialidad, uso
pedagógico de plataformas e-lerning y Excel orientado a evaluación en EF.
6. Conclusiones
El estudiantado ha manifestado sentirse participando más activamente de su propio proceso de
aprendizajes. Internet se ha manifestado para ellos como un elemento que le ofrece gran panorámica de
innovación, ya que les permite presentar los contenidos curriculares, relacionados con la disciplina, de manera
más atractiva, coherente con los Planes y Programas de Estudio, planteados por el Ministerio de educación de
Chile (MINEDUC). Profesionalmente, se perciben con mayores ventajas que el resto de sus pares, por tanto se
muestran más seguros y ambiciosos frente a la utilización de las TIC, atendiendo a las exigencias que conlleva
el uso de tecnología, aceptando los desafíos de diseñar y producir sus propios recurso didácticos digitales, para
dar respuesta a su necesidades profesionales.
Con lo anteriormente expuesto se concluye que el programa del curso da clara respuesta a lo que
requiere un profesional de la educación: Desarrolla los conocimientos adecuados sobre metodologías de

5. enseñanza-aprendizaje basada en el diseño y uso de páginas Web educativas; Desarrolla las capacidades para
la creación o adaptación de contenidos curriculares para Web o software y da seguridad en el quehacer
pedagógico aumentando la autoestima profesional. Estimulando el uso de competencias como: búsqueda y
selección de información, análisis crítico, resolución de problemas, elaboración de propuestas personales,
capacidad de argumentación, trabajo en equipo, etc. Respondiendo cabalmente al modelo educativo “Caso de
Estudio”, cuyos ejes principales son el desarrollo de la Metacognición y del pensamiento crítico.
7. Proyecciones
a. Generar investigaciones, que permitan validar un modelo pedagógico que incorpore
las TIC en la enseñanza primaria y secundaria.
b. Diseñar objetos de aprendizaje orientados a abordar diferentes contenidos de la
disciplina.
c. Estudios dirigidos a investigar sobre la adecuada utilización de las TIC para el
estímulo del aprendizaje motor.