Concurso ONCE 2019-2020

1. LOS 11 VALORES DE LA INCLUSIÓN2
@
concurso
ONCE36
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA
Categoría C

2. LOS 11 VALORES DE LA INCLUSIÓNREALIZAMOS LA BANDERA
2.2
Esta unidad didáctica se organiza en 3 bloques de contenido.
En la primera parte, haremos hincapié en distintas etapas históricas
y culturales, para mostrar cómo surgieron las banderas. Veremos
cuáles son las relaciones que hay entre estas y las necesidades de
comunicación o diferenciación que permitieron su desarrollo, así
como las aspiraciones de las personas y colectivos que las crearon.
Descubriremos cómo se iniciaron algunos movimientos que
permitieron la mejora social del entorno, gracias a personas que
compartieron un mismo sueño, y que, gracias a sus convicciones
lograron un mundo mejor.
En la segunda parte de esta unidad, trataremos el lenguaje visual y
su poder comunicativo, descubriendo su semántica, los elementos
que la conforman así como la simbología del color.
Por último, en la tercera parte, daremos forma a nuestra bandera a
partir de dinámicas creativas para su realización, por medio de
metodologías basadas en el “Art Thinking”.
Cada bloque dispone de dinámicas grupales para profundizar,
dinámicas de empatía para entender el valor de la inclusión, basadas
en las Inteligencias Múltiples, el Aprendizaje Colaborativo y
Aprendizaje Servicio, el Flipped Classroom y el Art Thinking.
Os recordamos que las dinámicas no son
obligatorias, pero os pueden ayudar a enfocar
vuestro trabajo de participación.
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

3. LOS 11 VALORES DE LA INCLUSIÓN2
NOMBRE
DINÁMICA
Arte y origen
TIPO DE
DINÁMICA
Investigación
METODOLOGÍA
Flipped
Classroom
ÁREA
CURRICULAR
Geografía e Historia
APARTADO
/ PÁGINA.
Escrito con dibujos Investigación
Flipped
Classroom
Lengua y Literatura
El sentir de la
bandera
Creatividad
en familia
Inteligencias
Múltiples
Geografía e Historia
La bandera de mi
pueblo
Investigación
Aprendizaje
colaborativo
Geografía e Historia
La conciencia del
símbolo
Reflexión
y debate
Inteligencias
múltiples
Geografía e Historia /
Valores
La metonimia Creatividad
Inteligencias
Múltiples
Lengua y Literatura
Ver con el cerebro Creatividad
Inteligencias
Múltiples
Ed. Plástica y Visual
Arte tiflológico Empatía
e inclusión
Aprendizaje
Servicio
Educación Plástica y
Visual
Pictogramas en el
cole
Empatía
e inclusión
Aprendizaje
Servicio
Lengua y Literatura /
Ed. Plástica y Visual
Señalética para el
Congreso Creatividad
Aprendizaje
Servicio
Educación Plástica y
Visual
Los iconos de la
inclusión Creatividad
Flipped
Classroom
Lengua y Literatura /
Valores
Lenguaje Emojis Creatividad
Inteligencias Múltiples
/ Ap. Colaborativo Geografía e Historia
Emojis inclusivos Investigación Flipped
Classroom
Lengua y Literatura /
Ed. Plástica y Visual
Los colores de la
inclusión
Creatividad
Inteligencias
Múltiples / Ap.
Colaborativo
Educación Plástica y
Visual
Ver con los oídos
Empatía e inclusión /
Creatividad (Art
Thinking)
Inteligencias
Múltiples
Educación Plástica y
Visual
Comunicación
accesible-Braille
Empatía
e inclusión
Inteligencias
Múltiples
Lengua y Literatura
Comunicación
accesible- Lengua
de Signos
Empatía
e inclusión
Inteligencias
Múltiples
Lengua y Literatura
6
6
13
13
14
17
20
24
25
29
29
32
32
38
40
41
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA
42

4. Para ayudaros a dar forma a estas sesiones en el aula, os
dejamos esta tabla de planificación para que podáis
estructurarlas, en función de vuestro horario lectivo.
Hoy, en esta 36 edición, en este curso
2019-2020, tenemos por delante la
oportunidad de unirnos como grupo y
avanzar como un movimiento social que
abogue por la inclusión de tod@s los que
conformamos esta sociedad, porque la
queremos abierta, empática, multicultural
y diversa.
2 ESTRUCTURA DE LA CLASE
DESCUBRIMOS
Inicio. Apertura.
Nos situamos.
Turno de preguntas
para entrar en materia.
UD.
REALIZAMOS
LA BANDERA
Apartados 1, 2
APARTADO
/ PÁGINA.
Explicamos y damos
a conocer la historia
de las banderas
Escuchamos y nos
hacemos preguntas.
Investigamos en grupo.
Apartados 3, 4
CREAMOS
Pensamos y
dialogamos
¡Manos a la obra!
Sacamos al artista que
llevamos dentro.
Apartados 5, 6, 7
Nos quedamos con
el poso de lo
aprendido
Realizamos nuestra
bandera, con las
aportaciones de todo
el grupo.
Apartados 8, 9
Video
motivacional
Dinámicas
Dinámicas
Dinámicas
Dinámicas
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

5. 2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA
¿POR QUÉ UNA BANDERA?1
ERASE UNA VEZ… UNA BANDERA.1.1
SI LA FORMA SIGUE A LA FUNCIÓN…
¿CUÁL ES LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA BANDERA?
1.2
LA IMAGEN QUE NOS HABLA2
PENSAMOS EN EL MENSAJE Y CÓMO LO VAMOS A PLASMAR.2.1
ELEMENTOS QUE CONFORMAN
LA COMUNICACIÓN VISUAL. DEL MENSAJE AL SÍMBOLO.
2.2
PENSAMOS NUESTRA BANDERA.3.1
CREAMOS NUESTRA BANDERA.3.2
LA CREACIÓN DE NUESTRA BANDERA3
UNA BANDERA ES…1.3
EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CULTURAL DE LAS BANDERAS.1.4
SIMBOLOGÍA DEL COLOR.2.3
ÍNDICE

6. 2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA
ERASE UNA VEZ…UNA BANDERA1.1
¿Por qué existen las banderas? ¿De dónde surge la necesidad de “inventar”
una enseña, un distintivo que represente a una agrupación, a un pueblo?
¿Cómo una bandera puede transmitir una idea, un sentimiento o un
mensaje?
¿Estáis listos? ¡Vamos con ello!
SI LA FORMA SIGUE A LA FUNCIÓN…
¿CUÁL ES LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA BANDERA?
1.2
El concepto de bandera surge de la necesidad de identificarse por parte
de un grupo de personas, en una época en la que las agrupaciones de los
hombres fueron creciendo de horda a tribu, de clan a núcleo de población,
etc. conformando con ello los estratos sociales y de jerarquía religiosa y
sociopolítica, en el mismo momento en que se gesta la evolución del go-
bierno humano, desde la Prehistoria y a lo largo de la Edad Antigua.
Visto como el sistema identificativo de una agrupación de personas, las
banderas necesitaron de un lenguaje visual que representara aquello para
lo que se fue diseñado. Por ello, y de forma paralela al sistema de escritura
que fueron desarrollando las antiguas civilizaciones, las banderas se pobla-
ron de imágenes, colores y formas.
Estos diseños icónicos eran representaciones figurativas de objetos, plan-
tas o animales que, por sus propiedades y cualidades, eran asumidas por la
persona o agrupación que los elegía a modo de símbolo. Conforme fueron
evolucionando las sociedades, fue volviéndose más complejo el lenguaje
visual empleado, simplificando las formas hacia trazos más simples, abs-
tractos, esquemáticos… transformándose en lo que se conoce hoy día por
icono, símbolo o pictograma.
¿POR QUÉ UNA BANDERA?1

7. Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
Título
Arte y origen
Dinámica
de investigación
Metolología
Flipped Classroom
Área curricular
Educación plástica y visual. Bloque 2. Expresión artística
Geografía e Historia. Bloque 3. La historia.
Pide a tus alumnos/as que investiguen sobre distintas obras de arte (pinturas murales, esculturas,
relieves, etc.) donde aparecen enseñas, y elementos similares a banderas o distinciones visuales,
desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua.
Para ello, pide que se organicen en grupos de trabajo para que cada uno investigue lo siguiente:
· Sistemas de identificación y diferenciación en las jerarquías sociales, políticas y religiosas.
· Sistemas de comunicación e identificación en las batallas.
· Sistemas de comunicación e identificación en el mercado marítimo.
Deberán aportar la siguiente información para explicar al resto de compañeros/as, en una exposición
oral:
· Civilización. Etapa histórica y localización en el mapa.
· Tipo de enseña, diseño y materiales.
· Función de la enseña, ámbito al que pertenece.
Título
Escrito con dibujos
Dinámica
de investigación
Metolología
Flipped Classroom
Área curricular Lengua y Literatura. Bloque 2. Comunicación oral y escrita.
Pide a tus alumnos/as que investiguen sobre el nacimiento de estos tres sistemas de escritura en la
Edad Antigua:
· Escritura Cuneiforme.
· Escritura Jeroglífica.
· Escritura China (fonograma / ideograma).
Deberán aportar la siguiente información para explicar al resto de compañeros/as, en una
exposición oral:
· Civilización. Etapa histórica y localización en el mapa.
· Sistemas gráficos de escritura: pictogramas, fonogramas, ideogramas, jeroglíficos, etc.
· Proceso gradual de abstracción.
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

8. En el campo de batalla, para comunicar a
los soldados y oficiales las distintas
estrategias bélicas y sus coordenadas de
ataque, repliegue, defensa, etc.
Vexilos persas decorados en moneda del
sátrapa Autofradates y en moneda de Ionia (s.
IV. A.C.) (CoinArchives.com). Vexilo romano del
siglo II d.C. procedente de Egipto (Museo de
Bellas Artes Pushkin de Moscú). Draco con
cabeza de lobo y vexillum dacios de la
Columna Trajana. Enseñas militares
galo-germánicas de los trofeos del arco de
Arausio (Orange).
En el mercado marítimo, para identificar la procedencia de los barcos y para
establecer una comunicación entre ellos.
El concepto de bandera como tal no tendrá lugar hasta el S.XVIII, cuando los
países del mundo vayan conformando sus modelos de gobiernos y nación.
En la era contemporánea, tanto los países como diversos organismos
internacionales recurrieron a las banderas como método distintivo.
El Tratado de Viena de 1815 dividió Italia en
siete Estados independientes, a pesar de
pertenecer todos ellos a una misma raza,
profesar el mismo credo y tener, igualmente,
el mismo pasado histórico. En la segunda
mitad del siglo XIX, el anhelo de unificación
que agitó Europa se mostró también vigoroso
en Italia consiguiendo unificarse formando,
así, una sola nación, un solo Estado.
A la par que evolucionan las civilizaciones, se le añade a la bandera un
nuevo concepto, el de la comunicación, ya que pronto se vio que las
enseñas podían utilizarse como un sistema comunicativo, en las
contiendas bélicas por un lado, y por el otro, en las rutas comerciales
del Mediterráneo.
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UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

9. LOS 11 VALORES DE LA INCLUSIÓN2
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA
MEDIO IDENTIFICATIVO MEDIO COMUNICATIVO
Un símbolo que intenta transmitir una
serie de valores con el objetivo de
crear una identidad.
Un sistema visual comunicativo con el
objetivo de transmitir un mensaje.
UNA BANDERA ES…1.3
La bandera de Organización de Naciones Unidas «ONU»
fue adoptada en el año 1940. Se caracteriza por ser un
rectángulo de color azul pálido, que lleva en el centro el
emblema oficial. Las ramas de olivos significan la paz y el
mapa mundial refiere al conjunto de los países que forman
parte de la ONU.
Las banderas han ido acompañando a diversos colectivos sociales
que las adoptaron para representar bajo formas y colores, sus
ideas y aspiraciones.
¿Sabías que hay una ciencia que se ocupa del
estudio de las banderas?
Se llama vexilología, palabra que proviene del latín
“vexillum” que significa estandarte o emblema que
identifica a quien lo porta.
¿Y la palabra “bandera”?
Tiene origen germánico, que proviene de “bandwo”,
que se traduce por distintivo o estandarte.
La bandera de la Unión Europea es distintiva con sus doce
estrellas doradas ubicadas en un campo azul celeste,
siendo cada estrella un país integrante. El diseño de la
bandera fue aprobado y adoptado por el Consejo de Europa
(CoE) en el año 1955 y desde entonces ha sido un símbolo
que representa a Europa en su conjunto.

10. EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CULTURAL DE LAS BANDERAS.1.3
Vexiloides: predecesores de las insignias
militares cuyo nacimiento se inicia en los
pueblos orientales. Primeras enseñas de
metal, emblemas ligados al mundo militar
de las civilizaciones de Asiria, Persia y
Babilonia.
3400 AC. Egipto. Paleta de Narmer: tabla
de piedra tallada en la que aparecen
representados hombres portando
estandartes.
S. II AC. Las influencias culturales
provenientes de Asia y Oriente se
reflejarán en las civilizaciones griegas y
romanas. Se han hallado pinturas con
banderas en las tumbas samnitas (Italia)
5000 ac
Edad Antigua
Emblema de Persia sobre plancha
de metal.
Paleta de Narmer (Egipto)
Banderas pintadas
en tumbas sanmitas.
El mercado de la seda y los intercambios
comerciales facilitan la introducción del
concepto de bandera, ya que en Europa las
enseñas de metal, madera y textil (lana) van
sujetas a un mástil fijo que impide que ondee al
viento, como lo hacen las banderas de seda.
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UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

11. Vexilos: Enseñas o emblema que,
colocado en lo alto de un mástil, servían
para identificar a su portador. En las
legiones romanas, los vexilos se van
transformando en figuras de animales para
distinguirse unas de otras.
Los emblemas escogidos por las legiones
se van poniendo sobre pequeños remates
de tela, con distintos colores y señales
para identificar los cuerpos y las
secciones de los ejércitos romanos.
312 DC. El emperador Constantino añade
el monograma de Cristo en el vexilo
romano, al convertirse al cristianismo.
La bandera de seda, flameante, se introduce en Europa por dos
vías, por un lado, desde oriente y de la mano de Genghis Khan,
primer emperador de Mongolia, quien adoptó las banderas de
China, confeccionadas con seda. Y por el otro lado, desde el sur
de Europa por medio de los árabes, quienes lo adoptaron de los
indios de Oriente Medio.
S.XI. Aparecen los escudos heráldicos, los escudos de armas de
las casas nobles, linajes y militares.
Edad Media
vexillum legionis. Bajorrelieve
del Arco de Marco Aurelio
que presenta la rendición de
sus enemigos germanos.
Junto al césar se aprecian
dos VEXILLARI de sus
legiones.
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LA BANDERA

12. El rey Alfonso X El Sabio incluyó en su
Código de las Partidas indicaciones de
uso y funcionalidades para las distintas
enseñas y banderas.
Las banderas no son representativas de los
pueblos, sino del rey. Designan los dominios y no
tienen uso en la sociedad civil ya que sirven para
representar el territorio y el reino que los domina.
1297. El Rey Eduardo I de Inglaterra es el primer
europeo en obligar a los barcos a adoptar las
banderas como signos de identificación nacional.
Los núcleos de población y la creciente
actividad económica de los burgos favorecen
el uso extendido de las banderas para
representar a agrupaciones y gremios de
oficios, así como la identidad de los municipios.
España. Nacimiento de los Tercios: las
compañías compuestas por reclutas de una
misma localidad acudían con su propia bandera
al frente, para después conservarla en las casas
consistoriales. Algunas se han mantenido hasta
la actualidad en algunos municipios.
S.XIII
S.XIV
S.XVII
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LA BANDERA

13. Desgaste de los sistemas
absolutistas. Gestación del
concepto de “nación” y “estado”.
Tras la Revolución Francesa
(1789), la mayoría de los
gobiernos pasan a tener una
bandera que los identifique.
S.XVIII
¿Sabías que la bandera de España fue,
en origen, un medio para identificar a
los navíos de España, Nápoles y Sicilia?
En 1785 Carlos III tomó la decisión de
adoptar una misma bandera para los
buques. Su ministro de Marina le
presentó varios diseños con la forma y
color que hoy se conoce como la
bandera de España.
Durante la 1º guerra Carlista, ambos bandos tenían la misma
bandera por lo que en 1843, los isabelinos implantaron la
bandera rojigualda como bandera más liberal.
Bandera de la monarquía francesa antes
de la Revolución. “la libertad guiando al
pueblo” E.Delacroix. En el que aparece la
bandera francesa.
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LA BANDERA

14. Título
El sentir de la bandera
Dinámica
de creatividad
Metolología
Inteligencias Múltiples
Área curricular Geografía e Historia. Bloque 3. La historia
En esta actividad, se pondrá en valor la riqueza y diversidad cultural de tu aula, poniendo el valor y
compartiendo las singularidades de cada país o provincia.
Pide a tus alumnos que piensen un objeto, una planta, una animal, etc. que represente a su lugar de
origen, o al lugar de origen de sus padres.
Esta actividad se puede llevar a cabo desde el entorno familiar, con el fin de que descubran elementos
propios de su lugar de origen.
A continuación pide que dibujen una bandera con ese elemento y expliquen la razón de su elección.
Podrán emplear los colores y formas que deseen para adornen su bandera.
Una vez en clase, cada alumno/a deberá exponer al resto de sus compañeros la bandera original de su
provincia o país, y compararla con la que haya diseñado, con el fin de establecer un paralelismo entre
ambas.
Estableced un dialogo reflexivo de modo que podáis encontrar similitudes entre los diseñados por los
alumnos/as y los vigentes, así como las ideas y conceptos que están detrás de ellos.
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
Título
La bandera de mi pueblo
Dinámica
de investigación.
Metolología
aprendizaje colaborativo
Área curricular Geografía e Historia. Bloque 3. La historia
Pide a tus alumnos que se agrupen en grupos de 2 a 4, y que busquen las banderas de su municipio o
localidad; de la provincia y de la Comunidad Autonóma.
Una vez en clase, cada grupo deberá exponer al resto de sus compañeros las 3 banderas, su origen y
evolución hasta la actualidad.
Estableced un dialogo reflexivo de modo que podáis encontrar los conceptos que están detrás de
cada diseño.
Si quieres ver más información sobre la bandera de tu CCAA, consulta:
https://vexilologia.org/normativa-autonomica-para-la-adopcion-de-escudos-y-banderas/
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

15. Título
La conciencia del símbolo
Dinámica
de reflexión
Metolología
Inteligencias Múltiples
Área curricular Geografía e Historia. Bloque 3. La historia
Debatimos en el aula sobre algunas banderas importantes de la historia contemporánea. Para ello,
proyecta cada imagen y pregunta a los alumnos/as por su significado, si conocen el contexto en que
se gestaron, el movimiento social que lo inició, el avance logrado, etc. con el objetivo de relacionar la
bandera, el símbolo y su significado y transcendencia a nivel social.
Pide que, en grupos, investiguen otros movimientos sociales que lucharon por los derechos humanos y
civiles, los avances que lograron y si, así mismo, estos movimientos tenían una bandera que los
identificasen.
También puedes pedirles que investiguen el origen de banderas de organismos oficiales, como por
ejemplo, UNICEF, La ONU, La Unión Europea, etc.
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
La marcha de un millón de
hombres. 1963.
Manifestación en contra
de Vietnam. 1963-5.
Movimiento sufragista XIX al Feminismo S.XX.
Plaza de Tiananmen. 1989.
Diosa de la democracia.
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LA BANDERA

16. INTERACCIÓN
SOCIAL
COMUNICACIÓN
MENSAJES
COMUNICAR Del latín, “Comunicare” Hacer común, compartir
Es la facultad del individuo de hacer partícipes a sus semejantes de IDEAS, CONOCIMIENTOS,
EMOCIONES y SENTIMIENTOS.
Es el PROCESO DE TRANSMISIÓN de INFORMACIÓN, IDEAS, EMOCIONES, HABILIDADES, etc. mediante
SIGNOS, SÍMBOLOS, IMÁGENES, PALABRAS, etc.
LA IMAGEN QUE NOS HABLA
2
La evolución histórico-cultural de los pueblos ha acompañado la transformación de las
banderas, del mismo modo en que el proceso comunicativo permitió el desarrollo y
progreso del género humano, asegurando la base cultural de generación en generación
por medio del proceso de transmisión de conocimientos, bien de forma oral, escrita o
dibujada.
Así, las organizaciones humanas se basan en el proceso de comunicación, y sólo a través
de esta posibilidad de comunicación tiene explicación todo fenómeno social.
Este es el Proceso de influencia recíproco que se
da entre los individuos cuando se comunican.
PENSAMOS EN EL MENSAJE Y CÓMO LO VAMOS A PLASMAR.2.1
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

17. Para entender a grandes rasgos cómo se configura la comunicación
visual, dividiremos este proceso comunicativo en tres elementos
básicos:
La disposición de los elementos que componen la imagen.
El mensaje.
La percepción visual.
La imagen.
El emisor emite un mensaje, que viene determinado por la percepción
visual del receptor. Este mensaje es la imagen visual, que actúa como
vehículo de esta comunicación.
Dependiendo del ámbito en el que se interprete, del contexto y del
código atribuido, se modificará, en consecuencia, la interpretación que
de las imágenes se hace.
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA COMUNICACIÓN VISUAL.
DEL MENSAJE AL SÍMBOLO2.2
1
2
3
La comunicación humana cumple tres funcions principales:
Permite conocer el ambiente, el contexto en el que
transcurre la vida del individuo.
Define la situación propia, individual, subjetiva frente a
los demás, con losque interctúa directa e indirectamente.
Constituye la principal fuente de conocimiento, necesaria
para adaptarse tanto al propio entorno como de acuerdo
a los intereses de uno o varios individuos.
REALEZA NAVIDAD DEFUNCIÓN
CORONA
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

18. Título
La metonimia
Dinámica
de creatividad
Metolología
Inteligencias Múltiples
Área curricular Lengua y literatura. Bloque1. Comunicación oral.
Vamos a profundizar sobre el concepto de comunicación visual con este divertido ejercicio que les
ayudará a entender los diversos significados que puede adquirir una imagen, cuando se la relaciona
con un concepto determinado.
Cuando a una imagen se le asocia, nada más verla, un significado claro y específico, se alude al
concepto aunque no se vea de forma implícita en esa imagen.
Proyecta las imágenes siguientes y pídeles que digan el concepto, sentimiento, idea, que les viene a la
cabeza.
Debatid en el aula por qué estas imágenes sugieren tales significados, si son debidos a factores
sociales, históricos, culturales, etc.
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
Stephen Hawking. Científico con discapacidad
motora y enfermedad ELA.
Palabras o significados posibles: genio, inteligencia,
superación, etc.
Stevie Wonder. Cantante con
discapacidad visual.
Palabras o significados posibles:
superación, artista, etc.
David Casinos. Deportista olímpico español
con discapacidad visual.
Palabras o significados posibles: deportista,
superación, inclusión, etc.
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

19. Factores de composición: Nos pueden sugerir equilibrio, tensión,
dinamismo en función de cómo están dispuestos los elementos de una
imagen.
Formas y contornos: las direcciones visuales que adopte una imagen
pueden sugerir estabilidad (elementos centrados), dinamismo y fuerza
(elementos en diagonal) o en movimiento (elementos en repetición).
Organización espacial: la ubicación de cada elemento también
predispone a un significado, así como al protagonismo y jerarquía que
adquiere cada elemento con respecto al otro. Por ejemplo, si el
elemento está arriba o abajo, a la izquierda o a la derecha, centrado o
en una esquina, se generará menor o mayor tensión visual.
MENSAJE
El mensaje es la forma, el formato, el medio, etc. por el que se materializa la
información que el emisor transmite al receptor.
En nuestro caso, el mensaje está compuesto por la información y el soporte
visual sobre el que se apoya.
DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS
El estudio de la comunicación visual implica en primer lugar la identificación
de los elementos que lo componen, y, en segundo lugar, el modo en que se
organizan, la composición y distribución de tales elementos en esa imagen.
Dependiendo del esquema de composición, se potenciará el mensaje que
quiere transmitir.
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA
Veamos ahora cada elemento por separado:

20. Todo mensaje se materializa en un soporte para ser transmitido.
El contenido y la forma se articulan de acuerdo al medio de
transmisión del mensaje.
El mensaje tiene un significado que encierra valores, ideas,
comportamientos, etc. que van a influir, de alguna manera, en
el receptor.
Los signos son los elementos formales que conforman la
imagen, y son el punto, la figura, la línea, la forma, la textura,
el módulo, etc.
La sintáxis visual es la ciencia que estudia la disposición,
concordancia y función de los elementos formales, y son el
equilibrio, el dinamismo, la simetría, etc.
El lenguaje visual es el que utiliza las imágenes para
transmitir información, independientemente del soporte en
el que se muestran y pueden ser figurativas, esquemáticas,
abstractas, etc. o estar en la categoría de icono, símbolo,
pictograma, etc.
1
2
3
MENSAJE:
En términos de diseño, el mensaje es el medio por el que se
transmite la información, y como tal, debe seguir las siguientes
pautas:
Las ideas y conceptos se transforman para ser comunicados bajo un código
estructurado según convencionalismos gráficos de carácter visual.
Es un lenguaje visual al servicio de una necesidad informativa y comunicativa
intencionada, de expresión o de identidad.
El mensaje ha de estar en un lenguaje reconocible y reconocido por el público al que
se dirige.
La imagen es parte de la comunicación no verbal y constituye uno de los principales
sistemas de comunicación del mundo contemporáneo.
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

21. Título
Ver con el cerebro
Dinámica
de creatividad
Metolología
Inteligencias Múltiples
Área curricular Educación Plástica y Visual. Bloque 2. Comunicación audiovisual
Proyecta esta imagen en el aula y comprueba cómo, el cerebro, interpreta el mensaje de esta frase de
forma correcta, aún con las letras desordenadas.
Explicación:
La imagen, llegada al cerebro como impulsos nerviosos, se transforma siguiendo una serie de
procesos electroquímicos mentales que hacen entendible la visión. La imagen mental es la que se
intenta deducir mediante convenciones perceptivas que ayudan al observador a interpretar esta
imagen y dotarle de significado. En este caso, entendemos esta imagen porque nuestro cerebro
relaciona lo que está viendo con las asociaciones significativas que tenemos en base a nuestra
experiencia previa. (Leyes de la Gestalt. Ley de pregnancia, ley de carácter de miembro).
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
PERCEPCIÓN VISUAL
Percepción es el acto individual que transforma los estímulos visuales en señales
que el cerebro es capaz de interpretar. Sin embargo, en el acto de mirar se suman
las experiencias previas, el contexto sociocultural, las vivencias individuales, los
prejuicios y las previsiones propias de quién lo mira.
La percepción visual se procesa de la siguiente manera:
OBSERVACIÓN ANÁLISIS
DISTINCIÓN
SELECCIÓN
INTERPRETACIÓN
JUICIO
SÍNTESIS DEL
MENSAJE
La síntesis del mensaje está compuesta por la
comprensión que se ha hecho de los signos y
elementos que conforman un código comunicativo
conocido por emisor y receptor.
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA
¿Por qué no
es ipmotrante
el odren de
las lertas en
etsa perugnta?

22. IMAGEN
Es la representación de cosas tomadas de la realidad tanto si
existen como si no.
La imagen viene determinada por el Grado de semejanza entre
ésta y la cosa representada, así como por su nivel de originalidad.
Nivel de originalidad:
REALIDAD
Grado de semejanza:
REPRESENTACIÓN –
INTERPRETACIÓN
IMAGEN
Interpretación de la realidad, modificada por la
técnica, el soporte, el punto de vista, el estilo
pictórico o de diseño, etc. o la imaginación del
creador.
El observador atribuye a la imagen un sentido y
un significado, independientemente de la
intención del creador, así como de la finalidad
para la que la creó.
Esta “realidad visual” es percibida por los 5 sentidos del receptor, en el proceso
de comunicación interpersonal. Sin embargo, en la comunicación visual, el sentido
que más interfiere en la comprensión del mensaje es la vista.
Sin embargo, las personas con alguna discapacidad también pueden interpretar y
percibir estas imágenes, gracias a los sistemas de comunicación específicos de
las discapacidades:
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

23. 2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA
Hoy día, son muchos los centros educativos que contemplan la comunicación
por pictogramas para atender al alumnado con espectro autista, del mismo
modo en que atienden a todo tipo de alumnado diverso, con o sin
discapacidad, para asegurar el proceso comunicativo.
Si quieres profundizar en este aspecto, te recomendamos las siguientes
sesiones online que te pueden ayudar para saber más:
Ponencia de Gey Lagar
https://www.concursoescolaronce.es/recursos/
Ponencia de Coral Elizondo
https://www.concursoescolaronce.es/34edicion/
evento-formacion-online/
Si quieres profundizar sobre los sistemas de
comunicación aumentativos y aumentativos, consulta la
UD. Realizamos el himno. De la categoría D, página 22.
http://www.aumentativa.net/
Discapacidades Comunicación escrita/oral Comunicación visual (imágenes)
Visual Braille Tiflología
Auditiva Lenguaje de signos -
Espectro autista Pictogramas Pictogramas
http://www.aumentativa.net/

24. Título
Arte tiflológico
Dinámica
de empatía e inclusión
Metolología
Inteligencias Múltiples
Área curricular Educación Plástica y Visual. Bloque 1.Expresión plástica.
Materiales necesarios por alumno/a:
• Cartones de distinto grosor.
• Papel vegetal para cada niño/a.
• Fotocopias en tamaño A4 (folio) de alguna obra de arte, preferentemente un cuadro con imágenes
grandes y sencillas, o de algún movimiento artístico contemporáneo.
• Tijeras, lápiz y goma de borrar, pegamento en barra
Pide a tus alumnos/as que, primero, calquen las formas del cuadro con el papel vegetal, para luego
recortar las distintas piezas de cartón con esas formas.
Una vez tengan cada elemento o forma del cuadro recortado en cartón, pide que las vayan pegando
sobre la fotocopia de la obra de arte entregada.
Una vez pegadas, podrán pintar con los mismos colores o con texturas que simulen algún material
presente en el cuadro.
Una vez seco, deberán taparse los ojos y palpar los trabajos de sus compañeros/as para percibir la
obra de arte en cuestión.
¡Verás que podrán ver a través de las manos!
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
1 2 3
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

25. Título
Pictogramas en el cole
Dinámica
de empatía e inclusión
Metolología
Aprendizaje Servicio
Área curricular
Pide a los alumnos que, por grupos de 2 a 4, diseñen una serie de pictogramas que comuniquen
acciones cotidianas que puedan surgir en el colegio, en el aula o en el patio.
El receptor de estas señales podrían ser alumnos con alguna discapacidad.
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
Lengua y Literatura. Bloque 2. Comunicación oral
Educación Plástica y visual. Bloque 2. Comunicación audiovisual
En un proceso comunicativo, las palabras y los conceptos
desencadenan un proceso mental. Este proceso se basa en
imágenes sensoriales, con asociaciones y enlaces apropiados.
Al conectar las palabras y conceptos con estas imágenes, éstas
funcionan como sus sinónimos gráficos y visuales. Una imagen
central es sinónimo de concepto clave. Es el núcleo de interés, un
centro de atención, facilita la comprensión y despierta el cerebro.
Cada imagen clave tiene un efecto multiplicador ya que contiene en
sí mismo un amplio abanico de asociaciones y conexiones.
A la hora de clasificar el tipo de imágenes presentes en las
banderas o enseñas, se establecen 4 unidades básicas de imagen
comunicativa:
SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO
SIGNO
ICONO
SÍMBOLO
1
2
3
4
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LA BANDERA

26. Significante y significado1
El signo2
El signo es la evolución abstracta del símbolo. Está dotado de un valor no expreso,
que actúa de intermediario entre el individuo y la idea o el concepto.
En este ejemplo, los elementos que forman el concepto de paz no tienen porqué
tener el mismo significado por separado (una paloma, el planeta tierra), sólo juntos
adquieren el significado concreto, la paz, de ahí que se precise de un conocimiento
previo.
Si bien la unión de planeta+paloma es equivalente al concepto de PAZ, el signo de
la paz es otro:
Una paloma puede ser un animal, pero también puede ser la representación simbólica de la paz (por
referencia religiosa) cuyo concepto, a su vez, se transforma en signo de la paz (por referencia
cultural)
MANZANA
significa
MANZANA (FRUTA)
MANZANA
significa
TENTACIÓN
MANZANA
significa
SALUDABLE
La imagen de por sí, no produce mensajes universales que puedan ser igualmente
entendidos e interpretados por todas las sociedades de la misma manera ya que los
significados que adquieren se aprenden por el contexto, la sociedad, el grupo, la cultura,
etc.
Toda imagen tiene, más o menos, un determinado contexto previo así como dos
componentes básicos: la realidad que reproduce (SIGNIFICANTE) y el significado de esa
realidad representada (SIGNIFICADO).
Tomando como ejemplo la manzana, un mismo significante (lo que es) puede tener
diferentes significados (lo que representan).
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

27. LA SEÑALÉTICA
Los signos son una representación más o menos abstractas, dependiendo de la
necesidad de información y comunicación que tanto el emisor como el receptor
necesiten tener para su comprensión, por eso, hay multitud de imágenes que
funcionan como signos, en función de la intención: informativa, comunicativa, etc.
La señalética es un sistema de comunicación visual
sintetizado en un conjunto de señales, concebido y
diseñado para comunicar a las personas
información, en espacios abiertos y públicos.
Cumplen la función de informar, organizar y orientar
a las personas en aquellos puntos del espacio que
planteen dilemas de comportamiento y/o
circulación en recorridos y espacios.
Los iconos empleados en las señales deben ser
gráficos, sintéticos y de fácil comprensión para que
sean coherentes con la finalidad comunicativa que
tienen.
En la elaboración de símbolos, iconos y
pictogramas, las imágenes ayudan a asociar y
relacionar conceptos abstractos, permitiendo con la
asociación dar significado al contenido así como
facilitar su retención.
Estas dos imágenes son
similares en cuanto a la forma
que reflejan, la silla de ruedas,
sin embargo la segunda es
identificativa de la persona
con discapacidad motora, y es
la empleada en señalética en
entornos públicos.
Estos tres pictogramas indican el mismo concepto:
salida de emergencia. Están ordenados por grado de
iconicidad, de menor a mayor.
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

28. LOS ICONOS DE LAS DISCAPACIDADES
¿Os habéis fijado en los iconos que aparecen
en la imagen gráfica del concurso?
Son los iconos que refieren a las distintas capacidades. A nivel de diseño y mensaje,
el icono debe transmitir con claridad y sencillez el mensaje y característica
indicados, de forma que su lenguaje sea entendible para la mayoría de las
personas, independientemente de su idioma, etnia o cultura.
Icono que representa
la discapacidad psíquica
Icono que representa
la discapacidad visual
Icono que representa
la discapacidad sonora
Icono que representa
la movilidad reducida
2DIDÁCTICA
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29. El tradicional Símbolo Internacional de Accesibilidad (SIA) que se
encuentra en estacionamientos, baños, asientos preferenciales,
fue creado a través de un concurso de diseño organizado por
Rehabilitation International1
en 1968. El símbolo original fue
modificado agregando un círculo en la parte superior de la figura
sentada, imagen que se mantiene hasta hoy. El símbolo tuvo
inmediata aceptación y con respaldo de la Organización
Internacional de Normalización (ISO) y de la ONU, se convirtió
rápidamente en la forma de designar una instalación accesible. El
logotipo es hoy uno de los 5 símbolos más reconocidos en el
mundo.
En 2010, se inicia “The Accessible Icon Project”2
. En base a la
imagen tradicional se modificó el diseño, dándole características
de “activo y en movimiento” representando de mejor forma la vida
independiente y participativa de muchas personas con
discapacidad hoy en día. Por ello, el icono se rediseño incluyendo
movimiento. El proyecto se exhibe en el Museo de Arte Moderno
(NY) dentro de su colección permanente de arquitectura y diseño.
http://www.riglobal.org/
Icono que representa la accesibilidad universal: Recientemente,
la Unidad de Diseño Gráfico del Departamento de Información
Pública de la ONU en Nueva York ha diseñado lo que denomina
el “Símbolo de Accesibilidad“. Un nuevo logo para indicar las
facilidades de acceso que tiene una determinada información,
servicio, tecnología de comunicaciones o lugar físico. el diseño
del logo es un símbolo neutral e imparcial que representa una
abstracción de una figura humana con los brazos abiertos en un
círculo que simboliza la inclusión para las personas de todos los
niveles, en todas partes. El símbolo representa la accesibilidad y
los entornos amigables para las personas independientemente
de sus capacidades para desarrollar una actividad determinada.
1. http://www.riglobal.org/
2. https://www.facebook.com/accessibleicon
• Icono que representa la
discapacidad psíquica
• Icono que representa la
discapacidad visual
• Icono que representa la
discapacidad sonora
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA
https://www.facebook.com/accessibleicon

30. Título
Señalética en el congreso
Dinámica
de creatividad
Metolología
Aprendizaje Servicio
Área curricular Educación Artística. Bloque 2. . Comunicación audiovisual
La clase ha recibido un encargo muy especial… el diseño de todas las señales informativas de un
congreso que se va a celebrar y que va a reunir a muchísimas personas, de muchas nacionalidades y
países, con y sin discapacidad.
Teniendo en cuenta la diversidad de idiomas, capacidades, culturas, etc. de todos los asistentes, se
pide el diseño de las siguientes señales, más las que queráis diseñar.
· Entrada / Salida accesibles
· Punto de información
· Consigna
· Cafetería
· Aseos
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
Título
Los iconos de la inclusión
Dinámica
de creatividad
Metolología
Aprendizaje Servicio
Área curricular Valores Sociales y Cívicos. Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
Proyecta en clase el esquema de los 11 valores de la Inclusión, pero solo el que aparece con los
iconos.
Pregunta a cada uno/a cómo interpreta cada icono, así como el significado que le otorga.
A continuación, reparte a cada uno/a el listado con los 11 valores, pero escritos (sin imagen). Se trata
de que relacionen cada icono con su significado.
Una vez relacionados los conceptos con los iconos, pide que se agrupen de 2 a 4 alumnos/as, y
diseñen un nuevo icono para cada significado. También se puede ampliar el ejercicio con nuevos
conceptos, similares a los propuestos, con sus nuevos diseños de iconos.
Actividad sugerida (esta dinámica os ayuda a dar forma a vuestro
trabajo de participación)
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

31. Una serpiente puede ser un animal, la representación de la lujuria
(por referencia religiosa) o representar la medicina hipocrática.
El icono3
Se establece un grado de similitud entre el significante y el significado.
Dependiendo de la función, el contexto, la finalidad, etc. tenderán a cambiar
la forma o imagen del significante, pudiendo ser fidedigna, esquemática,
abstracta, etc.
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA
SUPERACIÓN VALOR GLOBALIDAD
ILUSIÓN
EMPATÍA
CAPACIDAD
AUTOESTIMA
TRABAJO EN EQUIPO
SOLIDARIDAD
INNOVAR
IGUALDAD

32. El símbolo4
En la actualidad, los teléfonos móviles
emplean toda una serie de iconos para
diferenciar archivos, plataformas,
aplicaciones, etc.
Los iconos en informática son un
recurso visual indispensable para
diferenciar diversidad de archivos.
El símbolo es la representación gráfica o figurativa de una idea cuyo significado
es aceptado por un grupo o colectivo específico, siendo un producto cultural
propio de las estructuras sociales que los emplean. El significado del símbolo se
extrae de un conocimiento previo, de orden grupal, social, religioso, cultural, etc.
Representa una realidad más allá del significado propio de la imagen, y
pretende guardar alguna analogía con la idea evocada.
Símbolos religiosos como la Cruz en la religión
cristiana o la Estrella de David en el judaísmo,
que representan a distintas religiones. Los
símbolos paleocristianos son un buen ejemplo
de cómo estos símbolos conformaron la
iconografía cristiana posterior.
2DIDÁCTICA
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33. 2DIDÁCTICA
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LA BANDERA
Título
Lenguaje emoji
Dinámica
de creatividad
Metolología
Ap. Colaborativo
Área curricular
Lengua y Literatura. Bloque3. Comunicación escrita.
Educación Plástica y visual. Bloque 1. Educación audiovisual
En clase de Lengua, pide a tus alumnos y alumnas que, en grupo, escriban una frase solo con emojis
para comprobar hasta qué punto se puede comprender el mensaje sin recurrir a palabras.
La actividad se completa al pedir al resto que interprete la frase.
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
Título
Emojis inclusivos
Dinámica
de creatividad
Metolología
Flipped Classroom
Área curricular Educación Plástica y visual. Bloque 1. Educación audiovisual
Pide a tus alumnos/as que investiguen sobre la evolución de los recursos gráficos que se emplean en
la era digital, como son los emoticonos y los emojis.
Deberán averiguar si algunos contemplan conceptos como son la accesibilidad e inclusión, o si
atienden a las distintas discapacidades.
Si quieres profundizar en este tema:
https://www.europapress.es/portaltic/socialmedia/noticia-lista-emojis-2019-incorpora-230-nuevos-ic
onos-incluyen-personas-discapacidad-20190206131705.html
Actividad sugerida (esta dinámica no es obligatoria para participar)
En la actualidad, han aparecido unos nuevos gráficos
que están presentes en los nuevos medios de
comunicación digital, los Emoji, y que en japonés
significa “carácter gráfico”.
Estos funcionan como una nueva forma de lenguaje,
ya que expresan conceptos, palabras y estados de
ánimo por medio de representaciones visuales
sencillas y vistosas, obteniendo como resultado una
comunicación interactiva, más visual y conceptual,
que resume en imagen todo un compendio de
mensajes.

34. SIMBOLOGÍA DEL COLOR2.3
La simbología cromática es la asociación de un concepto abstracto o un sentimiento, a
un determinado color, influido por la memoria colectiva y la memoria de color, que es la
sensación que uno aprende a relacionar como característica intrínseca de un objeto,
como por ejemplo el amarillo, que resulta “ácido” o “amargo” por el sabor propio del
limón.
También se puede asociar el color a la sinestesia cromática: el color provoca una sensa-
ción de frío o de calor, debido a la percepción que se tiene del círculo cromático, con la
división de éste en colores fríos y cálidos.
El color es:
Sensación: ayuda a percibir
la tridimensionalidad del
entorno, junto con los 5
sentidos.
Información: fundamenta el
proceso de comunicación
visual entre el individuo y el
medio que le rodea.
En lo que respecta al color como sistema comunicativo, existen
códigos de colores en varios sectores profesionales (seguridad
industrial, cableado de telecomunicaciones) del mismo modo en que
se comunican los distintos grados de discapacidad visual en los
bastones.
Comunicación: aporta información a modo
de diálogo entre el emisor y el receptor.
Son colores que, según el entorno y el
contexto en que están, adquiere un
significado concreto.
Percepción: a cada color se le otorga un
significado que está relacionado con un
concepto determinado. (Por ejemplo, el
azul claro indica ligereza).
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

35. 2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA
Bastón blanco-rojo: La Federación Mundial de Sordociegos
estableció el bastón rojo y blanco como el símbolo que identifica a
las personas con sordo-ceguera.
Bastón verde: El origen del bastón verde está en Argentina, donde
se usa por ley desde 2002, y se reserva como elemento de
orientación y movilidad para personas con baja visión.
Bastón amarillo: En algunos países se emplea como sustituto del
bastón blanco. En América Latina, hay algunos países que utilizan
el bastón amarillo en lugar del bastón verde que identifica a las
personas con baja visión.
https://www.europapress.es/desconecta/curiosity/noticia-toda-informacion-puedes-s
acar-diferentes-tipos-bastones-personas-ciegas-tuit-20190215130910.html

36. VERDE
· Tranquilidad, esperanza.
· Naturaleza, ecología, humanidad, de la tierra.
· Cuando predomina el amarillo: fuerza y carácter sosegado.
· Cuando predomina el azul: pasivo, calmado y neutral.
MARRÓN
· Tierra, naturaleza.
· Robustez, solidez (por la madera)
· Calidez.
AZUL
· Relajante, quietud. Se asocia a la espiritualidad.
· Ligereza, frescor, limpieza.
· Cuando predomina lo claro: frialdad, lejanía, horizonte.
· Cuando predomina lo oscuro: profundidad, mar.
VIOLETA
· Interioridad y espiritualidad.
· Religiosidad, misticismo.
· Melancolía, meditación.
· Cuando predomina el lila: fantasía, onirismo.
NEGRO
· Elegancia, sobriedad, distinción.
· Combinado con color oro, denota lujo.
· Luto, muerte.
GRIS
· Pasividad, ausencia de energía (ceniza).
· Niebla, urbano, industrial.
· Cuando predomina la claro: elegancia, sobriedad y
clasicismo.
· Cuando predomina lo oscuro: monotonía y depresión.
BLANCO
· Pureza, candidez.
· Vacío infinito.
· Combinado con azul tiene efecto refrescante.
· Blanco=luz / blanco pálido=muerte, luto.
ROJO
· Vitalidad, excitación.
· Dinamismo, vivacidad, virilidad.
· Violencia (sangre).
· Pasión. Amor.
· Severo y digno, se asocia al poder.
NARANJA
· Templanza, sobriedad.
· Receptivo y dinámico.(rayos del sol)
· Vitalidad, alegría.
· Comunicación.
AMARILLO
· Riqueza (Oro)
· Color del sol.
· Estridencia, nervioso.
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

37. UNA MIRADA A LAS BANDERAS DEL MUNDO.
Veamos el significado que adquieren las formas, los colores y los
elementos en las banderas de algunos países del mundo, presentes
en los 5 continentes.
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

38. AZUL:
· Proximidad de mar. Cielo, presencia de ríos…
· Estabilidad, orden, equilibrio.
· Justicia, lealtad.
ROJO:
· Amor, poder, fuerza.
· Sangre (revolución, libertad, derechos
obtenidos)
· Progreso.
AMARILLO:
· Riqueza de la tierra.
· Oro (mineral)
· Sol, fuente de luz.
· Soberanía.
VERDE:
· Fertilidad de la tierra, abundancia.
· En los países árabes, linaje de Mahoma.
BLANCO:
· Paz, pureza, integridad.
· En los países árabes, linaje de Mahoma.
COLORES PANÁRABES:
negro/blanco/verde.
· Representan la rebelión árabe contra el
dominio turco, a principios del s.XX. en el que
cada color simboliza una de las dinastías de
Mahoma.
NEGRO:
· Presente en los países del continente
africano y los del Caribe americano.
AZUL CLARO:
· La gama de color azul claro/blanco
representa el momento de independencia
de los países latinos hacia España. Durante
un tiempo, los países estaban agrupados en
“las provincias unidas del centro de América”
COLORES DEL PANESLAVISMO:
· blanco /azul / rojo.
· Movimiento nacionalista del s.XIX que
representaba la unión cultural, religiosa y
política de los pueblos eslavos.
LA FORMA PUEDE SER… EL COLOR PUEDE
SIMBOLIZAR…
LOS ELEMENTOS QUE
APARECEN SON…
Rectangular
Franjas de color
Horizontal/vertical
Formas geométricas
Geografía del país
Legado histórico del país
Producción del país
· Rectangular
· Franjas de color
Horizontal/vertical
· Formas geométricas
· Geografía del país
· Legado histórico del país
· Producción del país
· Escudos
· Objetos
· Animales
· Plantas, elemento natural
· Símbolos
La cruz de San Olaf (cruz
escandinava) está
presente en las banderas
del Norte de Europa por
el legado histórico del
s.XII durante la
cristianización de esos
países.
El círculo en las
banderas de oriente
representa el sol y el
misticismo del círculo.
Las de Oceanía
mantienen el legado del
imperio británico
(antiguas colonias) con el
Union Jack en la franja
superior izquierda.
Ejemplos de banderas con
cada elemento:
Córcega:
Ecuador:
Mozambique:
Canadá:
A modo de curiosidad,
desde el año 2016, Nueva
Zelanda está diseñando
una nueva bandera con el
fin de que represente su
cultura maorí:
2DIDÁCTICA
UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

39. Título
Los colores de la inclusión
Dinámica
de creatividad
Metolología
Inteligencias Múltiples
Área curricular Educación Plástica y visual. Bloque 2. Expresión artística.
· Proyecta en clase el esquema de los 11 valores de la Inclusión.
· Pregunta a cada uno/a cómo interpreta cada icono y su significado.
· A continuación, reparte a los alumnos/as en grupos para que definan un color apropiado para cada
valor inclusivo.
· Una vez tengáis los 11 valores de la inclusión con sus respectivos colores, acordad cuáles de éstos
podrán formar parte de vuestra bandera.
Representación
simbólica
EN EL PROCESO DE PENSAR, IDEAMOS Y CONCEPTUALIZAMOS…
La imagen elegida para la bandera, sea icono,
pictograma o símbolo, no es la representación de la
cosa en sí, sino su idealización, elegido por sus
cualidades y atributos, que el propio grupo acepta
como propios y representativos de éstos, del
concepto que emana de él.
Representamos la
inclusión por medio de
los iconos o símbolos que
hayamos diseñado.
Individuos y
grupos
Identifica a personas y conjuntos interrelacionados
cultural o ideológicamente.
En este sentido, la bandera une e identifica al
conjunto que la adopta como tal.
Formamos parte del
movimiento internacional
social de la inclusión.
Claridad, sencillez
y distinción
Las claves del diseño de una bandera son:
Visible. Se tiene que ver desde la distancia, así
como distinguir los elementos que componen la
bandera (color, forma, elemento)
Reconocible. Se tiene que reconocer a primera
vista.
Memorable. Se tiene que recordar fácilmente.
Distintivo del resto. Se tiene que distinguir del resto
de bandera, con un diseño único y singular.
Elegimos cómo se van a
disponer los colores y los
iconos, en base a la
plantilla (formato) de
bandera.
Actividad sugerida (esta dinámica os ayuda a dar forma a vuestro
trabajo de participación
LA CREACIÓN DE NUESTRA BANDERA
3
Antes de empezar con su realización,
resumimos los elementos a tener en cuenta:
PENSAMOS NUESTRA BANDERA.3.1
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

40. PRESENCIA FÍSICA
Visible y reconocible
por ambas caras.
EN EL PROCESO DE DISEÑO, PENSAMOS EN SU FUNCIÓN…
IDENTIDAD
Representa la unión de un colectivo y transmite
un mensaje de identidad y valores.
SIMPLICIDAD
EN EL PROCESO DE DISEÑO, PENSAMOS EN SU FUNCIÓN…
· Visible, reconocible y recordable.
· Al menos 1 símbolo, forma geométrica, escudo, etc.
· Colores limpios, primarios.
· 1 imagen simple a gran tamaño.
SIMBOLISMO
· Transmitir la relación entre cada elemento y el
concepto que se quiere visualizar.
· Simbología del color.
· Contraste y gama de color.
· Franjas de color, escudo, objeto, animal, etc.
DISTINCIÓN
· No repetir un diseño existente.
· Si repetir cuando se quiera recordar el legado
cultural, geográfico, ideológico, etc. de un grupo ya
reconocido.
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

41. DINÁMICAS SUGERIDAS DE REFLEXIÓN PREVIA
A LA REALIZACIÓN DE LA BANDERA
Título
Ver con los oídos
Dinámica
de empatía e inclusión
Metolología
Inteligencias Múltiples
Área curricular Educación Plástica y visual. Bloque 2. Expresión artística.
VER CON LOS OÍDOS
Expresamos con creatividad las imágenes mentales producidas por sonidos, sin recurrir a la vista.
Pide a los alumnos/as que se tapen los ojos y que escuchen estos sonidos de los que te facilitamos
los enlaces en el cuadro adjunto*.
Pide que lo plasmen en un dibujo. Es importante recalcar que, en este ejercicio, no es necesario “saber
dibujar” en el sentido figurativo, sino que cada alumno/a debe transmitir lo que siente al escuchar el
sonido y plasmarlo sobre el papel.
Por medio de esta dinámica, pondremos en valor la capacidad del ser humano de “visualizar” por
medio del gesto, la línea o la mancha, un sentimiento, una idea. La capacidad para transformar un
concepto abstracto en una imagen visual.
Una vez todos/as hayan hecho su serie de dibujos, uno por cada sonido, pide al resto del grupo que
interprete los dibujos presentados por cada alumno, con el fin de averiguar si la imagen visual se ha
ajustado al sonido.
*Río fluyendo fuerte y rápido: https://www.youtube.com/watch?v=XS_5vBBMJOQ
Tormenta, lluvia y truenos: https://www.youtube.com/watch?v=5ovGi_Nk-64
Manifestación: https://www.youtube.com/watch?v=XwCwIcG4PWQ
2DIDÁCTICA
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42. Título
Comunicación en braille
Comunicación en Lengua de signos
Dinámica
de empatía e inclusión
Metolología
Inteligencias Múltiples
Área curricular Lengua y Literatura. Bloque3. Comunicación escrita.
Proyecta esta imagen (opción a-braille // opción b-Lenguaje de signos) y lanza la siguiente pregunta:
“¿Podéis entender lo que significan estos puntos?”
“¿Podéis entender lo que significan estas manos?”
Explicación:
a) Estos símbolos están escritos en braille. Para descifrarlos, es necesario saber que cada serie de puntos
representa una letra, la cual a su vez, forma una palabra.
b) Estas manos representan en Lengua de Signos. Para descifrarlos, es necesario saber que cada gesto
representa una palabra o un concepto.
Ejercicio:
a) Escoge una palabra que transmita una cualidad inclusiva, o uno de los 11 principios de la inclusión (esquema
11) y tradúcela al lenguaje Braille.
b) Escoge una palabra que transmita una cualidad inclusiva, o uno de los 11 principios de la inclusión (esquema
11) y tradúcela al lenguaje de signos.
Pide que la dibujen sobre una cartulina rectangular (formato bandera), junto con colores, texturas, tramas……
Cierre:
Dialogamos juntos, exponiendo cada uno/a la palabra escogida. Debate y reflexión.
Palabra “ciego” en braille.
https://www.once.es/servicios-sociales/braille
Visionado de la palabra “bandera” en Lengua
de Signos.
http://www.sematos.eu/lse-p-bandera-2058.html
Si quieres descubrir más sobre el Lengua de
signos, entra en:
http://www.fundacioncnse.org/educa/bancolse/
Si quieres descubrir más sobre el braille, entra en:
2DIDÁCTICA
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LA BANDERA

43. 15 x 20 cm o 15 x 25 cm (Sobremesa)
30 x 45 cm
50 x 75 cm
60 x 100 cm
100 x 150 cm
120 x 180 cm
CREAMOS NUESTRA BANDERA.3.2
A lo largo de esta unidad, seguramente habréis realizado una o varias de las
dinámicas propuestas.
Os recomendamos realizar las siguientes dinámicas, ya que os servirán para definir
vuestro diseño de bandera:
Dinámica Tipo Metodología Área curricular Página
Los iconos de la
inclusión
Creatividad
Aprendizaje
Servicio
Lengua y Literatura
/ Valores Sociales y
Cívicos
Página
Los colores de la
inclusión
Creatividad
Inteligencias
Múltiples / Ap.
Colaborativo
Educación Artística Página
Modelos de Plantilla de bandera
LARGO
20 x 15 cm
45 x 30 cm
75 x 50 cm
100 x 60 cm
150 x 100 cm
180 x 120 cm
ASTAOLADODELASTA
VUELOOBATIENTE
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LA BANDERA

44. BIBLIOGRAFÍA
Bruno Munari. “Diseño y comunicación visual” Ed. Gustavo Gili.
https://ggili.com/media/catalog/product/9/7/9788425228667_inside.pdf
Sean Hall. “Esto significa esto. Esto significa aquello: semiótica, guía de los
signos y su siginificado”. Ed. Blume.2007.
https://sites.google.com/site/mensvibruffsi/esto-significa-aquello-esto-significa-es
to-82403145
“Emblemata XIX, revista aragonesa de emblemática” (2013). Edita Institución
“Fernando el católico” (C.S.I.C)
https://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/33/55/00creditos.pdf
Eva Heller. “Psicología del color.” Ed.Gustavo Gili.
WEBGRAFÍA
https://arfagablog.files.wordpress.com/2012/03/rhm_extra_simbolos.pdf
https://wikibanderas.com/vexilologia/
http://vexilologia.org/
http://vexilologia.org/historia-de-las-banderas-desde-cuando-nos-identificamos-c
on-telas-de-colores/
http://vexilologia.org/banderas-espanolas/historia-bandera/
http://mauranus.blogspot.com/2015/11/
https://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/33/55/03montaner.pdf
https://elordenmundial.com/banderas-del-mundo-historia/
https://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/33/55/05sorando.pdf
https://bigbluebook.org/es/70/4/
http://vexilologia.org/banderas-espanolas/provincias/
https://www.europapress.es/desconecta/curiosity/noticia-toda-informacion-puede
s-sacar-diferentes-tipos-bastones-personas-ciegas-tuit-20190215130910.html
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UNIDADREALIZAMOS
LA BANDERA

45. LARGO
20 x 15 cm
45 x 30 cm
75 x 50 cm
100 x 60 cm
150 x 100 cm
180 x 120 cm
ASTAOLADODELASTA
VUELOOBATIENTE

46. ¿Por qué no
es ipmotrante
el odren de
las lertas en
etsa perugnta?