Segunda parte del proyecto de investigación

1. Perfil del Proyecto dePerfil del Proyecto de
Investigación, parte 2:Investigación, parte 2:

2. Aspectos a desarrollar – IIAspectos a desarrollar – II
parteparte
1. Metodología
1. Tipo de investigación
2. Población y muestra
2. Instrumento de recolección de
datos.
3. Importancia del estudio
4. Cronograma de trabajo
5. Referencias bibliográficas

3. MARCO METODOLÓGICO
Consiste en decir paso a paso como va a llevar a cabo su
investigación y el tipo de investigación. Si incluye encuestas,
debe señalar la población de estudio y la muestra seleccionada,
tipo de muestreo. Recuerde que la Población representa al
número total de sujetos que tienen las características necesarias
para el estudio, en tanto que la muestra es una representación
de la población. Debe señalar el tipo de muestreo utilizado o las
razones por las que seleccionó intencionalmente a los sujetos.

4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

5. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población.

6. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de
investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban
hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de
datos sin medición numérica, como las descripciones y las
observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen
como parte del proceso de investigación y éste es flexible, y se
mueve entre los eventos y su interpretación, entre las
respuestas y el desarrollo de la teoría.

7. INVESTIGACIÓN MIXTA
Constituye el mayor nivel de integración entre los enfoques cualitativo
y cuantitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de
investigación.
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la
recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como
su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto
de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio.

8. ¿Dónde se ubican los métodos
mixtos?

9. DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN

10. Se refiere al plan o estrategia concebido para
llevar a cabo la investigación.
Señala lo que se debe hacer para alcanzar los
objetivos y analizar la certeza de las hipótesis
formuladas.
Se presentan básicamente dos tipos de diseños:
investigación experimental
investigación no experimental

11. a.1 Investigación Experimental
La esencia de este tipo de investigación indica
que se requiere la manipulación intencional de
una acción, variable o sujeto, para luego analizar
sus posibles efectos sobre el otro.
Se clasifican en tres tipos de diseños:

12. Pre-experimentos
(exploratorios - control minimo)
Experimentos puros o verdaderos
(explicativos - control amplio)
Cuasiexperimentos
(correlacionales - no hay asignación al azar de los
sujetos de investigación)

13. a.2 Investigación no
experimental
La esencia de este tipo de investigación indica que
se realiza sin manipular deliberadamente variables o
sujetos. Lo que se hace es observar fenómenos, tal
y cual se dan en su contexto natural, para luego
analizarlos.
Se clasifican en dos tipos de diseños:

14. Transeccional / transversal
(recolectan datos en un solo momento, en un
tiempo único)
Longitudinal
(recolectan datos a través del tiempo, en puntos
o periodos específicos, para hacer inferencias
respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias)

15. ALCANCE DE LA
INVESTIGACIÓN

17. Alcance Exploratoria
Se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o
problema de investigación poco estudiado, del cual se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir,
cuando la revisión de la literatura reveló que tan sólo hay
guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre
temas y áreas desde nuevas perspectivas.

18. Ejemplo de alcance
Exploratoria
Enfermedad de reciente aparición, una catástrofe ocurrida
en un lugar donde nunca había sucedido algún desastre,
inquietudes planteadas a partir del desciframiento del
código genético humano y la clonación de seres vivos, una
nueva propiedad observada en los hoyos negros del
Universo, el surgimiento de un medio de comunicación
completamente innovador o la visión de un hecho histórico
transformada por el descubrimiento de evidencia que antes
estaba oculta.

19. Alcance Descriptivo
Buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su
objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas.

20. Ejemplo de alcance
Descriptivo
Si vamos a medir variables en escuelas, es necesario indicar
qué tipos de éstas habremos de incluir (públicas, privadas,
administradas por religiosos, laicas, de cierta orientación
pedagógica, de un género u otro, mixtas, etc.). Si vamos a
recolectar datos sobre materiales pétreos, debemos señalar
cuáles. La descripción puede ser más o menos profunda,
aunque en cualquier caso se basa en la medición de uno o
más atributos del fenómeno de interés.

21. Alcance Correlacional
Su finalidad es conocer la relación o grado de asociación que
exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en
un contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la
relación entre dos variables, pero con frecuencia se ubican
en el estudio relaciones entre tres, cuatro o más variables.
Los estudios correlacionales, al evaluar el grado de
asociación entre dos o más variables, miden cada una de ellas
(presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y
analizan la vinculación. Tales correlaciones se sustentan en
hipótesis sometidas a prueba.

22. Ejemplo de Alcance
Correlacional
Un investigador que desee analizar la asociación entre la
motivación laboral y la productividad, digamos, en varias
empresas industriales con más de mil trabajadores de la
ciudad de Santa Fe de Bogotá, Colombia, mediría la
motivación y la productividad de cada individuo, y después
analizaría si los trabajadores con mayor motivación son o
no los más productivos.

23. Alcance Explicativo
Están dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su
interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y
en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan
dos o más variables.

24. Ejemplo de Alcance
Explicativo
Dar a conocer las intenciones del electorado es una
actividad descriptiva (indicar, según una encuesta de
opinión antes de que se lleve a cabo la elección, cuántas
personas “van” a votar por los candidatos contendientes
constituye un estudio descriptivo) y relacionar dichas
intenciones con conceptos como edad y género de los
votantes o magnitud del esfuerzo propagandístico que
realizan los partidos a los que pertenecen los candidatos
(estudio correlacional), es diferente de señalar por qué
alguien habría de votar por determinado candidato y otras
personas por los demás (estudio explicativo).

25. TIPO DE INVESTIGACIÓNTIPO DE INVESTIGACIÓN

26. POBLACIÓN Y MUESTRA

27. A. ¿Quiénes van a ser medidos?
Para seleccionar una muestra, lo primero que se debe hacer es
definir la unidad de análisis (personas, organismos, objetos,
etc.) Esta acción nos llevará al siguiente paso que es delimitar
una población.
B. ¿ Cómo se delimita una población?
Una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones. Un subgrupo
de esta población es lo que denominamos muestra.

28. C. Tipos de muestras
Las muestras pueden ser de dos tipos:
 probabilísticas y
 no probabilísticas.
Muestras probabilísticas: Todos los elementos tienen la misma
posibilidad de ser escogidos.
Muestras no probabilísticas: La elección de los elementos no
depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características de la investigación o del que define la muestra.

29. D. Tamaño de la muestra
El tamaño de la muestra se calcula con base en la varianza de
la población y la varianza de la muestra. Esta última
expresada en términos de probabilidad de ocurrencia. La
varianza de la población se calcula con el cuadrado del error
estándar, el cual determinamos previamente. Entre menor sea
el error estándar, mayor será el tamaño de la muestra.

30. Muestreo aleatorio simple.
N*Za2
*p* q
n=
d2
*(N-1)+Za2
*p* q
Dónde:
Z= 1.96, nivel de confianza;
p= 0.5, variabilidad positiva
q= 0.5, variabilidad negativa;
d= 0.05, precisión o error
N= Tamaño de Población
N*Za2
*p* q
n=
d2
*(N-1)+Za2
*p* q
(780) (1.96)2
(0.5) (0.5)
n=
(0.052
) (780-1) +1.962
(0.5) (0.5)
748.8
n=
2.9075
n= 258

31. INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS

32. A. ¿Qué implica la recolección de datos?
Implica tres actividades vinculadas entre sí:
 Seleccionar el instrumento de medición
 Aplicar el instrumento
 Obtener y codificar los datos para que puedan analizarse

33. B. ¿Qué requisitos debe cubrir el instrumento de medición?
Todo instrumento de medición debe reunir dos requisitos:
confiabilidad y validez.
La confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida, al
sujeto u objeto, produce iguales resultados.
La validez del instrumento se refiere al grado en que realmente mide
la variable que pretende medir.

34. C. ¿Cómo construir un instrumento de medición?
Pasos:
1. Listar las variables que se pretenden medir
2. Revisar su definición conceptual
3. Revisar su definición operacional
4. Elegir el instrumento que mayormente logre
obtener datos sobre dichas variables

35. CUESTIONARIOS
Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o mas
variables a medir.
El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como
los aspectos que mide. Basicamente se consideran dos tipos de
preguntas: cerradas y abiertas.
Preguntas cerradas
Contienen categorias u opciones de respuesta que han sido
previamente delimitadas. Se presentan a los participantes las
posibilidades de respuesta, quienen deben acotarse a estas.

37. No limitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo cual, el
numero de categorias de respuesta es muy elevado, en teoría, es
infinito y puede variar de población en población.

38. Los cuestionarios se aplican de dos maneras fundamentales:
autoadministrado y por entrevista (personal o telefónica).
Autoadminsitrado: El cuestionario se proporciona directamente a los
participantes quienes lo contestan.
Por entrevista personal: el entrevistador aplica el cuestionario a los
sujetos participantes, realiza las preguntas y anota las respuesta.

39. Una actitud es una predisposición aprendida para responder
coherentemente de una manera favorable ante un objeto, ser vivo,
actividad, concepto, persona o sus simbolos.
Ejemplo: Si mi actitud hacia el aborto es desfavorable, probablemente no
abortaría o participara de ello. Si mi actitud es favorable a un partido
político, lo mas probable es que vote por el en las elecciones.
Los métodos mas conocidos para medir por escalas las variables que
constituyen actitudes son: el método de escalamiento Likert, el diferencial
semántico y la escala Guttman.

40. Consiste en un conjutno de items presentados en forma de afirmaciones o
juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes. Es decir, se
presenta cada afirmación y se solicita al sujeto que externe su reacción
eligiendo uno de los cinco puntos o categorias de la escala. A cada punto se
le asigna un valor numérico.
Las afirmaciones califican el objeto de actitud que se está midiendo. Por
ende, tales frases o juicios deben expresar sólo una relación lógica, además,
es muy recomendable que no excedan de 20 palabras.

41. “Votar es una obligación de todo ciudadano responsible”

42. El instrumento debe contar con un encabezado (generales de
la institución, logo, nombre del instrumento)
Objetivo
Confidencialidad
Instrucciones
Preguntas demográficas o datos generales del encuestado
(sexo, edad, nivel de escolaridad, entre otros)
Preguntas que se desprenden de las variables
Agradecimiento

43. UNIVERSIDAD DEL ISTMO
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN PARA ESTUDIANTES DE PRE-MEDIA
Objetivo: Obtener información acerca del fenómeno de acoso escolar y sus formas por
parte de los estudiantes de pre-media.
Este cuestionario es confidencial y es solo para fines educativos
Instrucciones: marca con una “X” en el espacio en blanco correspondiente a la pregunta.
Utiliza bolígrafo.
Preguntas demográficas
1. Sexo: M _____ F _____
UNIVERSIDAD ________________________________
LOGO DE LA
UNIVERSIDAD
LOGO DE LA
UNIVERSIDAD

45. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

46. Según Hernández, Fernández & Baptista, en su libro de Metodología de la
Investigación (2010): “La justificación responde a dos preguntas
importantes, ¿Porqué? y ¿Para qué?”
Conveniencia (¿ para qué sirve ? )
Relevancia social (beneficiarios )
Implicaciones prácticas (¿ resuelve algo ?)
Valor teórico (¿ aporta conocimiento nuevo ?)
Utilidad metodológica (¿define un nuevo instrumento, procedimiento,
modelo?)
Debe escribir al menos tres párrafos indicando cuál es la importancia
de hacer esta investigación o propuesta; explique por qué es necesario
preocuparse por esta situación, qué pasaría si no se investiga o si no se
toman los correctivos necesarios, qué pasaría se corrige esta situación.

47. EJEMPLO DE JUSTIFICACIÓN

48. ¿POR QUÉ?
Según el estudio sobre violencia escolar realizado por la Unicef en 2011, entre el 50% y
70% de la población estudiantil en América Latina, ha sido victima u observador del
acoso escolar en algún momento de su vida educativa.
La adolescencia representa en los individuos un periodo de cambios a nivel psicosocial y
físico y muchas dificultades como el acoso escolar se manifiestan con mayor frecuencia
en esta etapa. Según el Ministerio de Educación:
¿PARA QUÉ?
Para poder establecer si el acoso escolar puede incidir en las relaciones interpersonales
entre los estudiantes y así, proponer las estrategias pertinentes para la prevención de este
fenómeno y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
Región
educativa
Agresión
física
Agresión
verbal
Otras
agresiones
Sub Total TOTAL
Panamá Centro
Panamá Oeste
91
37
127
46
86
94
304
177 481