Hola gente, aquí adjunto un power point abordado en el área de lengua, les sugiero que lo vean ya que esta producción aborda un contenido muy relevante para nuestras vidas, considero que es fundamental aprender y conocer sobre el tema. Saludos, que lo disfruten.

2. ¿Qué es escribir?
• Saber escribir, refiere a ser capas
de comunicarse coherentemente por
escrito produciendo textos de una
extensión considerable sobre un tema
de cultura general. Para esto se
deberá tener en cuenta el dominio de
una lista de microhabilidades que
abarca cuestiones muy diversas.

3. Las habilidades pueden
agruparse en tres ejes:
• Conceptos (saberes): coincide con las propiedades textuales e
incluye las seis propiedades del texto, que resumen los
conocimientos sobre el código lingüístico que debe dominar un
escritor.
• Procedimientos (saber-hacer): distingue las habilidades
psicomotrices mas mecánicas, pero muy importantes del
aprendizaje del alfabeto, el trazo de las letras y la caligrafía, de
las habilidades superiores que incluyen las microhabilidades de
generar y ordenar ideas, revisar o reformular.
• Actitudes (reflexionar y opinar): incluye los valores y las
opiniones que el individuo tiene sobre la lengua, sobre la expresión
escrita y cada uno de sus componentes. Dependen de este apartado
de aspectos como la motivación, el interés, el pacer y/o el
aburrimiento.

4. MICROHABILIDADES:
• Psicomotrices:
Posición y movimiento corporales:
• Saber ubicar y manejar nuestro cuerpo al
momento de escribir.
Movimiento grafico:
• Refiere el correcto uso de la letra.
Aspectos psicomotrices:
• Dominio de literalidad.
Otros factores:
• Adquirir velocidad y ritmo en cuanto a la
escritura.

5. Cognitivas:
Situación de comunicación:
• Formular objetivos con respecto a la
comunicación escrita.
Hacer planes:
• -Generar.
• -Organizar.
• -Formular objetivos.

6. Redactar:
• Centrarse en selectivamente en una aspecto
del texto.
Revisar:
• -Leer.
• -Rehacer.
Monitor:
• Ir adquiriendo conciencia, lentamente, de la
dinámica del proceso de composición
personal, dirigir correctamente el proceso
de composición.

7. ENFOQUES DIDÁCTICO:
• El hecho de escribir incluye
contenidos diversos que requieren
didácticas particulares y especiales.
En la clase de lengua escrita se
realizan dictados, ejercicios de llenar
espacios en blanco, reflexiones sobre
el proceso de escritura, redacciones,
correcciones, y entre otras.

8. TIPOS DE ENFOQUES:
• Enfoque gramatical: se aprende a escribir con el
conocimiento y el dominio gramatical del sistema
de la lengua.
• Enfoque funcional: se aprende a escribir a
través de la compresión y la producción de los
distintos tipos de texto escrito.
• Enfoque procesual: el aprendiz tiene que
desarrollar procesos cognitivos de composición
para poder escribir buenos textos.
• Enfoque basado en el contenido: la lengua
escrita es un instrumento muy potente que
puede aprovecharse para aprender en otras
materias, al tiempo que se desarrolla la
expresión.

9. RECURSOS
DIDÁCTICOS:
La didáctica de la producción del texto
escrito se puede analizar desde otras
ópticas:
• Tipos de unidad lingüística.
• Trabajos intensivos/ extensivos.
• Técnicas didácticas, etc.

10. LA REDACCIÓN:
• Esta práctica habitual también ha
entrado en crisis porque se
argumenta que en la vida real no se
escriben redacciones, que se trata de
un tipo de texto que solo existe en la
escuela y que, además, presenta unas
características comunicativa
distintas del tipo de textos que
normalmente todos debemos
producir.

11. LA REDACCION
Y LOS TEXTOS:
TEXTOS COMUNICATIVOS:
• Cada tipo de texto tiene una estructura, y
un registro.
• El destinatario es explicito, varia y
determina un grado de formalidad
particular en cada caso.
• El tema del texto es real o verosímil, según
la función de la comunicación. Existen
algunas limitaciones.

12. REDACCION:
• Estructura, registro y fraseología
libres. No hay convenciones
establecidas.
• El receptor es implícito y no varia. No
hay marcas de grado de formalidad.
• Libertad absoluta de temas.

13. PROPUESTA DE
REDACCIÓN:
• TECNICAS:
1- Esta primera técnica consiste en imaginarse un
objeto, un concepto o un ser nuevo a partir de la
suma de dos conocidos, y describirlo en una
redacción.
2-Consiste en elaborar una redacción paso a paso,
haciendo una lista de palabras, luego un conjunto
de frases con las palabras y, finalmente, ordenar
las oraciones para formar un texto.

14. 3- Historias para manipular. Se puede
continuar una historia ya empezada,
buscar un principio para un final ya
determinado, reescribir la misma historia
variando algún elemento.
4- Las metáforas, consisten en describir un
objeto, una persona o un tema cualquiera,
desconocidos o nuevos, haciendo
metáforas y comparaciones con cosas
conocidas y próximas al alumno.

15. 5- Consiste elaborar un texto a partir de las
cinco preguntas básicas sobre cualquier
hecho: quien, que, cuando, por que y
donde.
6- Consiste en comentar desde un punto de
vista personal una frase o una idea que
pueden resultar chocantes o polémicas.
7- Dibujos e imágenes; a los mas pequeños, el
dibujo es una fuente de inspiración y un
recurso para el escrito.

16. • 8. Textos reales o verosímiles: es
motivador crear situaciones reales de
comunicación para los alumnos algunas
ideas para establecer comunicaciones
escritas son:
– Establecer relaciones epistolar con los alumnos
de otra escuela que este muy alejada
geográficamente, y así poder explicarse
historias.
– Escribir noticias, cuentos, artículos, etc., para
poder reproducirlos en una revista o publicación
de la escuela.
– Escribir textos para otros grupos de la misma
escuela, adaptando el nivel de expresión y los
temas.

17. EL TALLER:
• El taller de redacción es una de las
actividades más poderosas e
interesantes para animar a los
alumnos a escribir y para que
adquieran hábitos positivos de
trabajo con la lengua escrita.

18. • El objetivo más importante del taller es
que el alumno desarrolle estrategias de
composición competentes y personales.
Flower (1989) propone diversos pasos para
trabajar los procesos globales de
composición:
• Analizar la situación de comunicación.
• Generar ideas.
• Organizar ideas.
• Redactar.
• Revisar.
• Valorar.

19. CORRECCION
ALUMNO:
• No esta capacitado para autocorreguirse o
para corregir a un compañero; ya que no
tiene los conocimientos suficientes para
hacerlo y podrá equivocarse.
• Espera que se le corrija todo. No tiene
sentido escribir si no es corregido.
• No puede cometer errores, porque crean
habito. Visión conductista del error.

20. MAESTRO:
• La corrección es responsabilidad exclusivamente
suya, porque tiene el conocimiento necesario
para hacerlo.
• Esta obligado a corregir todos los ejercicios. Es
casi la demostración de su capacidad y trabajo.
• Tiene que corregir todos los errores del texto,
que ha de quedar perfecto. Tiene que dar
solución correcta.

21. EVALUACION
• Para valorar la capacidad de
expresión escrita, hay que considerar
dos aspectos complementarios: el
producto escrito; y el proceso de
composición.

22. • Evaluación del producto: la técnica más
conocida y utilizada para valorar la calidad
del producto escrito es la prueba de
expresión, donde el alumno tiene que
redactar un texto o mas. Pero para iniciar
la prueba de este tipo, hay que tener en
cuenta los aspectos siguientes, ordenados
de forma lógica: objetivos, ejercicio y tipo
de texto de la prueba, criterios de éxito y
baremos, y el sistema de corrección.

23. • Evaluación del proceso: consiste en valorar el
método de redacción del alumno; las estrategias
que utiliza, los procesos cognitivos, las técnicas,
etc. En definitiva, se evalúan los procedimientos
de la habilidad de la expresión escrita.
Además de ser aspectos investigados
recientemente, presentan el problema de tener
que evaluar un sujeto, un proceso dinámico y
cambiante, en lugar de objeto escrito, que es
estático. Por eso mismo, se utiliza una evaluación
mas cualitativa, basada en técnicas de observación
y recogida de información.