Como trabajar con las condiciones marco, antes de diseñar un curso, en la actualidad.

1. ANÁLISIS DE LAS
CONDICIONES
MARCO
DISEÑO iNSTRUCCIONAL

2. CONTENIDOSC
O
N
T
E
N
T
S
Entorno y Condiciones de Aprendizaje
1
Condiciones Marco adicionales2
Tema y Propósito del Curso3
Macro contexto4
Evaluación de Necesidades
5
Recursos6

3. 01
¿ C ó m o e v a l u a r l a n e c e s i d a d d e a p r e n d i z a j e ?
Evaluación de
Necesidades

4. 01 02 03
E v a l u a c i ó n d e n e c e s i d a d e s
El desarrollo de un curso
implica un asunto de costos.
Por ello, debería estar
precedido por una evaluación
exacta de si un curso es la
mejor manera de resolver un
problema. No todos los
problemas surgen
automáticamente debido a la
falta de educación o
formación.
Una necesidad puede ser descrita
como la diferencia entre un ideal,
una situación de destino (META) y
la condición actual.
Los objetos de esta necesidad
pueden variar: generar un
estímulo adicional para incitar una
conducta determinada; necesidad
de conocimiento, destrezas o
actitudes que permitan manejar
una determinada tarea mejor que
antes o de manejarla en general.
Mejorar desempeño.
Solamente en los 2 últimos
caso la necesidad es una
necesidad de educación o
formación. La evaluación de
necesidades ayuda a decidir
qué clase de necesidades
enfrentamos y qué medidas
son las más adecuadas para
ello.
La manera más usual de
cubrir la necesidad de
educación o formación es
desarrollando un curso.

5. D e s d e l a s i t u a c i ó n a c t u a l a l a M e t a
Meta
Situación Actual

6. 02
A n á l i s i s d e l a s C o n d i c i o n e s M a r c o
Condiciones
Marco
Adicionales

7. C o n d i c i o n e s M a r c o
Asumiendo que su evaluación de necesidades le
informó que existe una necesidad de
educación/formación que puede ser cubierta con
aprendizaje y enseñanza, su próximo paso consiste en
:
evaluar las condiciones marco para el
curso requerido.
La necesidad se formula comúnmente en
forma de planteamientos generales
respectivos a contexto, grupos de destino
y objetivos del curso.
Su tarea, como diseñador instruccional,
consiste en definir las siguientes
condiciones marco tan concretamente
como sea posible, basado en sus
planteamientos generales.

8. Contenido y
objetivo
Contexto de
aprendizaje Recursos
Entorno de
aprendizaje y
condiciones
C o n d i c i o n e s M a r c o

9. Contenido y objetivo:
¿Cuál es el objetivo del curso?: ¿Para
qué se hace el curso?
¿Cuál es su propósito?: ¿Qué se busca
obtener de él?

10. Contexto de Aprendizaje:
¿Cómo debe integrase el curso a un mayor
contexto de trabajo y aprendizaje? ¿Cómo es
este contexto mayor?
¿Existen algunas condiciones marco legales
que pueden aplicar?

11. Entorno de aprendizaje y
condiciones:
¿Dónde tendrá lugar el aprendizaje?
¿Qué medios serán utilizados?

12. Recursos:
¿Qué recursos (financieros, humanos y
materiales) tiene a su disposición para
realizar el curso?

13. 03
P r e g u n t a s D i r e c t r i c e s p a r a e s t a b l e c e r e l O b j e t i v o
Tema y Propósito
del Curso

14. El aprendizaje no ocurre en un vacío sin propósito.
Siempre está dirigido hacia cierto tema (contenido) y busca el logro de un propósito
(objetivo).
Como diseñador instruccional, usted debe definir esos dos elementos tan concretamente
como sea posible.
Durante el proceso de diseño instruccional es importante tener una idea aproximada del
tema y del propósito del curso lo más pronto posible.
Las preguntas directrices siguientes, en la siguiente diapo, le ayudarán a alcanzar esta
meta:

15. Cuál es el propósito del curso?
¿Qué cambios deben realizarse, en el lugar de
trabajo, en la metodología, en la aproximación)
para lograr que el aprendizaje sea exitoso?
01 ¿Cuán inequívocos y precisos
son los conceptos actuales de
los objetivos de aprendizaje?
¿Todos tienen clara la manera
en que se comunican?
02
¿Quién puede ayudarle a definir los objetivos
de aprendizaje más concretamente (por
ejemplo, superiores directos, profesores de la
materia respectiva, personas del grupo de
destino, conocedores de los estudiantes)?
03
P r e g u n t a s D i r e c t r i c e s

16. Contenido y objetivo:
¿Cuál es el objetivo del curso? ¿Qué propósito tiene? ¿Para qué se hace?
Contexto del aprendizaje:
¿Cómo se debería integrar el curso en un contexto más amplio de trabajo y de aprendizaje? ¿Existen
condiciones marco legales que podrían ser relevantes?
Entorno y condiciones de aprendizaje:
¿Dónde tendrá lugar el aprendizaje y qué medios se usarán?
Recursos:
¿De qué recursos financieros, personales y materiales dispone para
realizar el curso?
Estas son las
condiciones
marco del
curso

17. Preguntas directrices para determinar un Tema
¿De qué manera puede delinearse el
contenido?
La definición de objetivos aproximados nos
provee de una primera delineación del
contenido. (Defina objetivos aproximados
inicialmente).
Estime la complejidad del contenido en
cuestión, el que, en cambio, es la base para
una valoración del volumen del contenido de
aprendizaje.

18. Preguntas directrices para determinar un Tema
¿Están disponibles los materiales que
podemos utilizar, si es necesario?
A menudo se encuentra disponible el material (por
ejemplo, manuales, materiales para exámenes, libros
de texto anteriores, repositorios de contenido abierto,
espacios de Creative Commons, espacios como
Youtube,) que pueden usarse para el desarrollo ulterior
de algún tema incluido en el curso.

19. Preguntas directrices para determinar un Tema
¿Están disponibles las personas
expertas en la materia, contenidos,
destrezas o competencias, diseñadores
gráficos, etc. y que podrían integrarse en
el proceso ulterior de desarrollo?
Expertos en una materia, contenido, destreza o
competencia están generalmente mejor calificados para
decir si un contenido es apropiado y actualizado.
Son miembros importantes de cada equipo de proyecto.
Al igual requiere diseñadores gráficos o en general
personas con capacidad para hacer ello, conocedores
del entorno de aprendizaje a usar, LMS, EVA o similar.

20. 04
A n á l i s i s d e l a s c o n d i c i o n e s m a r c o .
Macro contexto o
contexto mayor

21. Los cursos individuales son
generalmente parte de un programa
de capacitación mayor.
En las escuelas estos programas se
formulan en currículos de enseñanza
y directrices para exámenes, hay que
estar atentos a las necesidades del
momento (Pandemia) y a la
legislación local.
En las empresas, los niveles se
definen en programas de capacitación
y planes promocionales individuales o
grupales.
Al menos tan importante como esta cultura del aprendizaje
basada en papeles, son las actitudes de todas las personas
involucradas a las que se enfrenta el aprendiz– los gerentes, el
personal dirigente y los colegas.
Muchos cursos fallan simplemente porque la cultura
oficial o no oficial de aprendizaje no los apoya o los
sabotea de manera disimulada.
Veamos qué preguntas directrices nos apoyan
en esta situación.

22. ¿Es el curso parte de un mayor programa instruccional de capacitación?
Preguntas Directrices
Si es necesario, el contenido y los objetivos necesitan ser definidos de acuerdo con el programa de
capacitación mayor o aplicando directrices de evaluación consecuentes.
Puede ser posible construir sobre elementos existentes.
¿Cuál es el aproximado lapso de vida del curso?
El lapso de vida de un curso depende generalmente de la velocidad a la que el contenido de aprendizaje,
habilidad o competencia se vuelve obsoleta en su contexto.
Si el contenido de aprendizaje necesita ser adaptado frecuentemente, debería escoger materiales y medios
que puedan actualizarse fácilmente.

23. ¿Qué actitud toman los grupos interesados (el personal, el personal dirigente, los gerentes)
en relación con el aprendizaje, y en especial con el aprendizaje con nuevos medios
instruccionales?
Preguntas Directrices
¿Habrá que enfrentarse a un problema de aceptación, a ansiedades y
resistencias?
Si es necesario, podría tener que hacerse trabajo adicional para mejorar las relaciones, como, por ejemplo,
presentaciones a los grupos interesados, demostrar que el curso les es de utilidad, y la modalidad es
práctica para su avance.
En lo posible hay que conseguir que las resistencias sean explícitas para trabajar sobre ellas. En el caso de
no conseguir explicitarlas, mostrar experiencias exitosas que demuestren que dichas reticencias no son
válidas.

24. 5
A n á l i s i s d e l a s c o n d i c i o n e s m a r c o .
Entorno de Aprendizaje
y Condiciones de
Aprendizaje

25. A n a l i z a r, d e c i d i r, e n t o r n o y m e d i o s
Explorar - Proponer
Para decidir cuáles medios de aprendizaje resuelven mejor sus
necesidades, usted necesita saber qué clase de recursos y medios están
disponibles para los estudiantes, y de qué manera el curso será utilizado.
Recuerde!! En educación online especialmente - todo se planifica

26. P r e g u n t a s D i r e c t r i c e s ( 1 d e 2 )
¿Dónde tiene lugar el aprendizaje? ¿En casa o en el
trabajo?
Un contenido relacionado con el trabajo sugiere el aprendizaje en el trabajo. Deberían introducirse
en el lugar de trabajo, periodos de estudio programados , y no interrumpir a los estudiantes
durante estos periodos.
Si es en casa, es necesario considerar las interrupciones características de un espacio de vida.
¿Cuánto tiempo es asignado al proyecto de aprendizaje?
El tiempo de aprendizaje total y por sesión es un factor que define el contenido de aprendizaje y la estructuración del
contenido en capítulos individuales. Los estudiantes deben ser capaces de completar una unidad completa en una
sesión, la experiencia nos indica que un máximo de 8 horas semanales de trabajo del alumno, por tema, es lo
adecuado..

27. P r e g u n t a s D i r e c t r i c e s ( 2 d e 2 )
¿Disponen los estudiantes de lugares individuales? ¿Espacios para aprendizaje y
trabajo en grupos? ¿Puede ser bien realizado el aprendizaje individual y el trabajo en
grupo? ¿Cuántos estudiantes comparten un computador?
Esta información es muy importante si el aprendizaje individual será combinado con fases de aprendizaje en grupos, como
generalmente se sugiere
¿Hay buen hardware y software? ¿La velocidad y acceso a Internet es
suficiente?
Si existen diferencias en hardware y software, debe definir o un nivel mínimo de equipo o trabajar la plataforma más
común. El trabajo en red facilita la distribución de material de aprendizaje, y crea la posibilidad de tutoría personalizada y
de formas de trabajo cooperativo (por ejemplo, en discusiones de grupo, juegos de negocios basados en Internet).

28. 6
A n á l i s i s d e l a s c o n d i c i o n e s m a r c o .
Recursos

29. R e c u r s o s
Tiempo
¿Trabaja usted de acuerdo con un
calendario definido? ¿Deben
respetarse algunas fechas tope?
Financieros
¿De qué recursos financieros
dispone? ¿Son suficientes?.
Personas
¿De qué personal
dispone?.
Su diseño será exitoso, detallado y comprensible dependiendo de sus recursos.
Presupuesto, Personal y Calendario definido y contexto Político favorable (3PC).

30. ¿De qué recursos financieros
dispone? Antes de comenzar a desarrollar un curso, debe tener una
idea clara acerca del presupuesto disponible. Esto le indicará
cuán detallado puede ser planificado el curso. También debe
estar claro quién pagara el desarrollo del curso, y si existen
otros subsidios disponibles.
P r e g u n t a s d i r e c t r i c e s ( 1 d e 3 )

31. ¿Cuánto y qué personal estará
disponible?
Este aspecto es importante para la formación de equipo de
trabajo del proyecto, el cual debe incluir expertos en la materia
diseñadores gráficos e instruccionales, y las personas que
tomarán las decisiones. En relación con el análisis del grupo
de destino, usted debería también incluir personas, si esto
fuera necesario.
P r e g u n t a s d i r e c t r i c e s ( 2 d e 3 )

32. ¿Trabaja usted con un calendario
definido?
¿Deben respetarse algunas fechas
límite?
Debe determinar, tan claramente como sea posible, las fechas
tope que deben respetarse mientras planea e implementa su
curso (por ejemplo, inicio del proceso, fecha de la finalización,
o fechas tope de los objetivos de aprendizaje).
También, en el caso de una empresa, debe determinar si su
cliente ya ha decidido cuánto tiempo tendrán sus empleados
para el proceso de aprendizaje.
P r e g u n t a s d i r e c t r i c e s ( 3 d e 3 )

33. Muchas gracias
Ahora, a hacer la tarea.