En este módulo se incluye una descripción de los componentes esenciales en la planificación diaria para propiciar una educación apropiada para la niñez en edad temprana; así como especificaciones para la redacción de objetivos y actividades. Se incluyen enlaces informativos, documentos y vídeos para ampliar la discusión y análisis de la temática.

1. Módulo I: Componentes esenciales para la planificación diaria: Consideraciones teóricas ©Prof. Nereida J. Rodríguez – junio 2010 UPR– Bayamón Audiencia: Candidatos/as a maestros/as, educadores

2. Introducción Los educadores y educadoras desarrollan su dimensión profesional al ser entes participativos como diseñadores de experiencias enriquecedoras para la niñez. En este proceso realizan la planificación de actividades acorde a los objetivos, estándares y expectativas que se espera logren los y las estudiantes en el aula escolar.

3. Introducción Los candidatos y candidatas a maestros de la Universidad de Puerto Rico en Bayamón durante sus cursos conforman su bagaje educativo y profesional; al abordar las temáticas de la planificación exitosa para brindar experiencias apropiadas a la niñez a la luz de la teorías e investigaciones contemporáneas que destacan el papel

4. Introducción activo de la niñez en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ante el reto de discutir, analizar, demostrar, e implantar un diseño de planificación en los módulos I y II: Componentes esenciales para la planificación diaria:Consideraciones teóricas y prácticas se presenta una

5. Introducción descripción de los componentes esenciales en la planificación así como ejemplos y actividades para los educadores y educadoras, candidatos a maestros y maestras quienes están en el proceso de abordar el verdadero significado de una planificación apropiada para la niñez

6. Introducción En este primer módulo podrás conocer y analizar las consideraciones desde una perspectiva teórica con respecto a la elaboración de un plan apropiado para la educación de la niñez. Además, podrás estudiar y comparar ejemplos de planes diarios para el aula escolar.

7. Justificación Los educadores y educadoras son arquitectos educativos quienes en su labor diseñan desarrollan e implantan actividades que van dirigidas al logro de los objetivos de un programa, así como el desarrollo de conceptos, destrezas,expectativas y estándares que se espera evidencien los niños y las niñas. Por tanto, constituye la planificación el eje central en el campo educativo.

8. Justificación Los planes que lleva a cabo el maestro y la maestra son las herramientas de trabajo para propiciar una educación de excelencia. Con la finalidad de que los candidatos y las candidatas a maestros analicen y creen la base para una planificación apropiada se han desarrollado los Módulos I y II: Componentes esenciales para la planificación diaria: Consideraciones teóricas y prácticas.

9. Objetivos específicos Durante el proceso de estudio el candidato y la candidata a maestro: - identificará los componentes de la planificación curricular en el nivel preescolar. - diseñará diversos componentes de un plan educativo. - analizará y comparará ejemplos de planes.

10. Instrucciones Al iniciar el trabajo con el módulo debes completar la evaluación inicial. Luego participarás en actividades de lectura y de análisis de información disponible en el módulo y en los enlaces que se indican a través de diversos iconos como por ejemplo:

11. Instrucciones Encontrarás actividades que requieren la selección de alternativas propuestas en el módulo por lo que debes presionar la seleccionada para continuar trabajando en el modulo. Otras actividades conllevan al redacción o el completar frases u oraciones. Al concluir completarás la evaluación final. De tener alguna pregunta puedes comunicarte a nereidayjosean@yahoo.com

13. Las áreas fundamentales para la planificación son:

16. Un plan diario en UPRB . . . El esquema del plan diario que se utiliza en UPRB consta de varias secciones. A continuación se presenta el formato del plan educativo diario el cual se ha estructurado para responder a las practicas apropiadas en la educación de la niñez considerando el desarrollo e implantación de un currículo integrado. Currículo integrado

17. Esquema de un plan diario Fecha: Educador: Periodo educativo: Unidad: Tema: Subtema: Conceptos Ideas fundamentales

18. Esquema del plan diario Tabla de alineación de estándares, expectativas y destrezas

19. Esquema del plan diario Objetivos específicos Recursos educativos Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre Evaluación Adaptaciones curriculares Comentarios

20. Actividad: Lee y contesta 1. Al leer los componentes que se presentan en el esquema del plan diario que se utiliza en UPRB. ¿Cuáles consideras que son esenciales?

21. Actividad: Lee y contesta 2. Al trabajar un plan diario que emerge de un plan de unidad hay una información que se desglosa de la planificación de la unidad. ¿Cuáles son? -Estándares, expectativas y destrezas -Unidad, tema, subtemas, alineación curricular -Objetivos, actividades, evaluación

22. Contestación #1 Del plan de unidad se desglosa información para trabajar el plan diario; entre esta: la unidad, el tema, subtema, alineación curricular que abarca los estándares, expectativas, destrezas y objetivos.

23. Otras secciones del plan

24. Sección: Conceptos e ideas fundamentales Los conceptos son esquemas mentales (relaciones entre conceptos), los cuales forman parte de la información que surge del estudio de la unidad. Los conceptos se detallan en la sección de ideas fundamentales. Las mismas son oraciones afirmativas que recogen los aspectos de mayor relevancia que se van a desarrollar durante la experiencia educativa. Estas ideas guardan relación con los contenidos temáticos que se van a trabajar.

25. Sección: Objetivos específicos La planificación de una unidad está diseñada acorde a los objetivos generales estructurados en alineación con los estándares, expectativas y destrezas. Al planificar diariamente se estipulan los objetivos específicos. Para la redacción se puede utilizar la taxonomía de Bloom.

26. Sección: Objetivos específicos Los objetivos son aseveraciones de lo que se espera que el alumno aprenda, desarrolle o logre durante las experiencias educativas o actividades, según su nivel de desarrollo en las diversas áreas y con respecto al contenido curricular; tomando en consideración los estándares y expectativas. Departamento de Educación de PR

27. Sección: Objetivos específicos Los objetivos están redactados desde la perspectiva del estudiante. Se inicia con una situación medular que plantea las condiciones y oportunidades que se le brindarán a la niñez para evidenciar el logro de los objetivos. La redacción de la situación medular determina el tiempo verbal para cada uno de los objetivos. (La redacción de los objetivos no es la descripción de una actividad).

28. Contesta: 3. Escribe dos situaciones medulares:

29. Contesta 4. Redacta los objetivos acorde con la siguiente información:

30. Cont.

31. Cont.

32. Redacta los objetivos :

33. Sección: Recursos educativos Nos referimos a recursos humanos, equipos, objetos y materiales que facilitan el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos. El plan requiere detallar los recursos educativos que habrán de emplearse ya sea por los alumnos y/o el maestro(a) en la experiencia educativa y se organizan siguiendo la secuencia de las actividades.

34. Sección: Recursos educativos Los recursos en el esquema del plan NO se enumeran. Una vez se incluyen los recursos; entre paréntesis se escribe cantidad del material que se va utilizar en caso de ser necesario detallarlo.

35. Sección: Procedimiento Se refiere al proceso educativo en el que se crean las condiciones para propiciar el aprendizaje y desarrollo integral del alumno. Debe incluir el procedimiento o la secuencia general de los pasos a seguir. Debe evidenciarse el uso de una metodología adecuada durante todo el proceso educativo (integra el conocimiento respecto a cómo los alumnos aprenden

36. Sección: Procedimiento y presenta variedad de actividades que van de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto- en el caso del nivel primario). (Vídeo: Prácticas apropiadas en el entorno preescolar)

37. Sección: Procedimiento Inicio: Las actividades de inicio tienen como propósito crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Debe promover además que el alumno exponga el conocimiento previo que posee. Es importante captar el interés y la atención de los alumnos para que se involucren con entusiasmo en el desarrollo

38. Sección: Procedimiento de las actividades planificadas. Esto puede lograrse sólo si los alumnos le ven pertinente a lo que van a aprender. Se debe propiciar el uso del inquirir como metodología mediante la formulación apropiada de preguntas abiertas.

39. Sección: Procedimiento Desarrollo: Las actividades de desarrollo viabilizan el logro de los objetivos propuestos, tomando en cuenta además, las ideas fundamentales y los estándares. Son la columna vertebral de la experiencia educativa. Se espera que se utilicen actividades atractivas y pertinentes para los alumnos participen activamente a través del juego Vídeo: El juego I, El juego II

40. Sección: Procedimiento respondan a lo propuesto en términos conceptuales. Se establece una conexión entre el inicio y las actividades propuestas en el desarrollo, las cuales deben ir en secuencia de acuerdo al nivel conceptual del estudiante. Se demuestra la integración de múltiples recursos audiovisuales y tecnológicos. Se toma en cuenta la diversidad y las particularidades de los estudiantes.

41. Sección: Procedimiento Cierre: La actividad de cierre recapitula la experiencia educativa. Este tipo de actividad debe crear conciencia en el alumno de lo realizado y de lo aprendido a través de las actividades en las que ha participado.

42. Seccion: Evaluacion La actividad de evaluación tiene como propósito verificar el logro de los objetivos de la experiencia educativa.. Deben especificarse las estrategias e instrumentos que se utilizarán para monitorear el aprendizaje con entendimiento. Debe incluir, una reflexión por parte del educador. Vídeo: Evaluación y assessment

43. Sección: Adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares se integran para especificar las particularidades de los y las estudiantes con respecto a atender las necesidades especiales, talentos e intereses. Se incluyen modificaciones a los materiales educativos, la actividad, los objetivos educativos y la evaluación para atender las necesidades e intereses particulares de la niñez.

44. Sección: Comentarios Se especifican aquellos ajustes que han tenido que hacerse a las actividades por diversas razones. Plan de contingencia en caso de emergencia o situación que amerite cambios en lo planificado.

45. Inquietudes, dudas que han surgido:

46. Evaluación final: Completa las frases 1. Un plan diario es: 2. La relación entre los conceptos y las ideas fundamentales es: 3. La alineación de estándares, expectativas y destrezas se utilizan para 4. La redacción de un objetivo incluye:

47. Evaluación final: Completa las frases 5. Las actividades del procedimiento se planifican acorde a: 6. El procedimiento se divide en las fases de: 7. Las actividades de inicio tienen el propósito de

48. Evaluación final: Completa las frases 8. El desarrollo de destrezas dirigidas al logro de los objetivos se llevan a cabo en la fase de: 9. Durante el cierre de una experiencia educativa 10. La evaluación es

49. Evaluación final: Completa las frases 11. Mi área de fortaleza al indagar el tema de planificación diaria es 12. Mis dudas con respecto al tema son:

50. Felicitaciones has completado el módulo I Continúa estudiando, analizado y abordando este importante tema en tu proceso de formación.

51. Contestaciones

52. Contestaciones a la evaluación inicial -Un plan diario es una guía que abarca las experiencias y actividades a desarrollarse en el aula para facilitar el logro del aprendizaje en la niñez. -Las áreas fundamentales para la planificación son la temática, la alineación curricular, y la evaluación. -Al redactar un plan diario tenemos que tomar en consideración las necesidades, intereses, talentos y el conocimiento previo de la niñez.

53. Contestaciones a los ejercicios del módulo 1. Los componentes esenciales en la planificación son la temática, la alineación curricular, y la evaluación. 2. La información que se desglosa de un plan de unidad son los temas, subtemas y la alineación curricular.

55. Al finalizar las actividades los niños y las niñas

56. Mediante la participación en las actividades la niñez

58. Contestaciones a los ejercicios del módulo 4.Ejemplos de objetivos: Mientras los niños participan en una variedad de actividades tendrán la oportunidad de: - identificar las partes de un libro. -describir características. -manejar variedad de recursos y herramientas. -trabajar colaborativamente.

59. Contestaciones evaluación final 1. Un plan diario es:una guía que abarca las experiencias y actividades a desarrollarse en el aula para facilitar el logro del aprendizaje en la niñez. 2. La relación entre los conceptos y las ideas fundamentales es que ambos especifican el contenido a desarrollar durante las experiencias educativas.

60. Contestaciones evaluación final 3.La alineación de estándares, expectativas y destrezas se utilizan para la elaboración de los objetivos. 4.La redacción de un objetivo incluye la situación medular y la acción que evidenciará la niñez en el aula escolar.

61. Contestaciones evaluación final 5.Las actividades del procedimiento se planifican acorde a las necesidades, intereses, talentos de la niñez que están considerados en los objetivos delineados en el plan. 6.El procedimiento se divide en las fases de inicio, desarrollo y cierre. En el caso de una experiencia de ritmo y movimiento; el desarrollo se subdivide en calentamiento, vigorosa y relajación. 7.

62. 7. Las actividades de inicio tienen el propósito de activar el conocimiento previo de la niñez y despertar el interés por el estudio de la temática del día. 8.El desarrollo de destrezas dirigidas al logro de los objetivos se llevan a cabo en la fase de desarrollo

63. Contestaciones evaluación final 9.Durante el cierre de una experiencia educativa se resumen las actividades del día y se llevan a cabo actividades de transición para las próximas actividades del día. 10.La evaluación es la manera en que delineamos las estrategias e instrumentos para evidenciar el trabajo de la niñez durante la experiencia educativa.

64. Fuentes consultadas y utilizadas Departamento de Educación (2007). Estándares y expectativas de las diversas materias. Puerto Rico: DE. Departamento de Educación (2000). Estándares de excelencia del nivel preescolar. Puerto Rico: DE. Pantoja, F. (2006). Plan diario acerca del tema: El oso panda. Puerto Rico: UPRB. Trabajo sin publicar. Esquema del plan educativo diario diseñado por la facultad del Programa de Preparación de Maestros de la UPRB.

65. İGracias! © 2010/NJR