Este documento presenta un resumen de dos textos escritos por Ezequiel Sanhueza C.: un texto expositivo y un texto argumentativo. El texto expositivo define la apologética y describe los argumentos históricos y científicos que usa, incluyendo la historicidad de la Biblia y evidencia del ADN y el universo. El texto argumentativo argumenta que la morfosintaxis mejora la comprensión lectora en estudiantes de 10 a 13 años, citando estudios PISA que muestran los bajos resultados de Chile en comprensión lectora.

1. Universidad de Concepción
Facultad de Educación
Pedagogía en Español
Trabajo Práctico 3
“Texto expositivo y texto argumentativo”
Alumno:
Sanhueza Carrasco, Ezequiel Elías
Asignatura:
Taller de Expresión oral y escrita II
Profesora:
Pamela Ramírez Peña
Concepción, Martes 06 de enero de 2015

2. Texto expositivo
 Planificación.
Tema: Apologética
Fuentes: Diccionario bíblico, DRAE, revista especializada: Curso bíblico Alfa, diccionario
teológico, Los escritos del historiador Flavio Josefo, Más que un carpintero, Josh Mcdowell.
Tipo de progresión predominante: En cadena. La información nueva (rema) de una oración se
convierte en el tema de la siguiente. En segundo lugar, la progresión será constante.
Mapa conceptual:
.
Definición de apologética
junto a su raíz etimológica
Apologetas
reconocidos
Tipos de argumentos: ¿Qué hay del universo?
-Pablo
-Apolo
-Josh
Mcdowell
-Científicos
-Históricos
-Creado
-Eterno

3. Apologética, una buena defensa.
Apologética, de apología. La RAE define apología como: Discurso de palabra o por escrito,
en defensa o alabanza de alguien o algo. La apologética se encarga de estudiar argumentos que
servirán como defensa de la Fe cristiana.
La Fe cristiana ha sido por varios siglos una temática muy cuestionada. Muchos críticos, en
su mayoría judíos que no abrazaron esta Fe que por cierto proviene del judaísmo, se levantaron con
un celo avasallador. Y en el primer siglo muchas muertes se produjeron a mano de judíos celosos,
entre ellos un hombre cuya vida cambió de perseguidor de la Fe a seguidor de Cristo, el
conocidísimo San Pablo.
El apóstol Pablo, según los escritos de Lucas y apoyado por los comentarios de Flavio
Josefo quién atestiguó sobre su cambio de vida, indican que presentó sólidas defensas sobre su Fe
frente a un sinnúmero de ex colegas judíos, sosteniendo que Cristo le había aparecido. Los eruditos
teólogos lo describen como uno de los primeros apologetas, junto a Apolos.
Apolos, fue un judío-alejandrino, que en su tiempo fue conocido por su elocuencia, su
fluidez de palabras y su capacidad de ver en el antiguo testamento, como lo llaman los teólogos, la
“imagen” o “sombra” de Cristo como el Mesías. La historia presenta a Apolos debatiendo durante
meses contra los judíos que residían en Éfeso. Ambos, tanto Pablo como Apolos fueron defensores,
apologetas del primer siglo, sin embargo, la discusión se mantiene hasta estos días y se han
levantado diferentes apologetas con argumentos muy sólidos entre ellos, Josh Mcdowell.
Josh Mcdowell, es un prolífico escritor, apologeta, y conferencista norteamericano.
Proveniente de un hogar disfuncional, y hasta antes de entrar a la universidad se consideraba
agnóstico. En su libro Más que un carpintero expone cómo en su llegada a la universidad le cambió
la vida, pues al decidir investigar sobre la historicidad del nuevo testamento para refutarlo, terminó
convirtiéndose al cristianismo. Al encontrar Evidencia que demanda un veredicto cómo llamó a su
primer libro. En el libro expone argumentos muy firmes desde el punto de vista histórico.
Entre los argumentos históricos usados por la apologética encontramos los siguientes:
La historicidad del Nuevo Testamento: La Biblia es el libro más valioso en el
cristianismo. Es por esto que para refutar la existencia de Dios muchos han incurrido en
desprestigiar lo que en ella se dice. Respecto a este tema existen distintas posturas:

4. F.C. Baur, un crítico neotestamentario alemán del siglo XIX, dice que el Nuevo Testamento
fue escrito en gran parte a fines del siglo segundo, por lo tanto, lo que se registra corresponde a
mitos o leyendas sobre Jesús.
En contraposición, Millar Burrows de la Universidad de Yale, dice: “Otro resultado de
comparar el Nuevo Testamento griego con el lenguaje de los papiros (descubiertos) es el aumento
de confianza en la exacta transmisión del texto del Nuevo Testamento.
En el mismo sentido, John A. T. Robinson en su libro Redating the New Testament llega a
la conclusión de que el NT fue escrito antes de la destrucción de Jerusalén el año 70.
Se debe ser objetivo para hacer juicios frente a posturas contradictorias. Por lo tanto, la
apologética necesitará de algún método que permita convencer de por qué creer en la Biblia.
El Historiador militar C. Sanders ofrece un método objetivo para evaluar la historicidad de
un documento histórico. Él enumera y explica los tres principios básicos de la historiología.
A. Prueba bibliográfica
Dice que si no están los escritos originales, tenemos dos formas de saber qué tan confiables
son las copias que se tienen.
Tiempo transcurrido entre el documento original y el de la copia
Mientras menos tiempo haya pasado entre la fecha del escrito original y la fecha de la copia
más antigua que se posea, más creíble es el documento.
Entre los escritos seculares, se puede mencionar que este tiempo para la Historia escrita por
Tucídides es de 1300 años, para la Poética de Aristóteles es de 1400 años, para la Historia de las
Guerras Gálicas de César es de 1000 años aproximadamente. Para el Nuevo Testamento es de 100
años aproximadamente (quizás menos). En este aspecto es notorio que el Nuevo Testamento debe
ser más creíble.
Por el número de copias
Dice que mientras más copias existan, más confiable es.
Entre los escritos seculares, el que posee más copias es la Ilíada con 643 manuscritos. En el
caso del Nuevo Testamento, es abrumadora la cantidad de copias que se poseen, siendo mayor a 20
mil copias.
B. Prueba de las evidencias internas
Mide qué tan creíbles son los escritos a partir de lo que en él se registra (exactitud,
coherencia, cercanía del que relata con los hechos).
En el Nuevo Testamento, relatan protagonistas y testigos presenciales (Lucas 1:1-3; 2Pedro
1:16; 1Juan 1:3). Además, se pone como testigos a opositores (Hechos 2:22, Hechos 3:16).

5. C. Prueba de las evidencias externas
Examina la existencia de otro material histórico que confirme o niegue el testimonio interno
del documento en cuestión.
El Nuevo Testamento es confirmado por otros escritos como los del historiador Eusebio
quien hace referencia de escritos de Papias, arzobispo de Hierápolis (130 D.C.) “El Anciano (el
apóstol Juan) acostumbraba decir también esto: ‘Y el Presbítero (el apóstol Juan) decía esto:
Marcos, habiendo sido el intérprete de Pedro, escribió con mucha exactitud […]’”.
También, Ireneo discípulo de Policarpo discípulo de Juan el apóstol escribió hacia el año
180: “[…] Marcos, el discípulo e intérprete de Pedro, personalmente nos entregó por escrito la
sustancia de la predicación de Pedro […]”.
En palabras del arqueólogo Joseph Free, ''La arqueología ha confirmado innumerables
pasajes que han sido rechazados por los críticos por considerarlos antihistóricos o contradictorios”.
Aplicadas estas 3 pruebas, la apologética concluye que el Nuevo Testamento tiene mucho
más historicidad, y por ende, mayor credibilidad que cualquier otro documento antiguo existente.
Pero, aun siendo excelentes argumentos la apologética no solamente hace uso de la historia para
hacer su defensa sino que también hace uso de poderosos argumentos científicos.
Entre los argumentos científicos empleados por los apologetas destacan los siguientes: El
ADN.
La apologética sostiene que este importante descubrimiento ha proporcionado más pruebas
científicas que corroboran lo escrito en la Biblia. Puesto que, en un estudio, en los que se
comparaba el ADN del Neanderthal (según la Teoría de la Evolución, el humano corresponde a una
evolución de éste) con el de los humanos, se concluyó que difieren lo suficiente para considerarlos
especies diferentes.
Además, estudios independientes en 1980 sobre cromosomas de hombres de distintas etnias
concluyen que provienen de un hombre común. Estudios similares concluyen que las mujeres
descienden de un ancestro común al que llamaron Eva.
Por último, y en relación a lo mismo, Antony Flew, profesor británico de filosofía
(enseñando en las universidades de Oxford, Aberdeen, Keele y Reading) quien ha sido un campeón
puntero de ateísmo por más de la mitad de un siglo ha cambiado su mentalidad. Él ahora cree en
una deidad basado en evidencia científica. Él concluyó que una súper inteligencia es la única
explicación buena para el origen de la vida y la complejidad de la naturaleza. En particular en
relación a la investigación de ADN, dijo que el ADN “ha mostrado, por la complejidad casi

6. increíble de los arreglos que se necesitan para reproducir (vida), que inteligencia debe haber sido
involucrada”.
Una importante pregunta que responde la apologética y tiene estrecha relación con la
ciencia, es acerca del universo, desde tiempos muy remotos surgen preguntas como: ¿es eterno o
fue creado? La apologética afirma un universo que tiene principio haciendo uso de argumentos
científicos:
En un principio, era tema de debate si el Universo era eterno o no. Los científicos decían
que el Universo era eterno, mientras los teólogos sostenían por las Escrituras que el Universo (y el
tiempo) tenía un principio. Finalmente la ciencia terminó confirmando que el Universo no podía ser
eterno. Este razonamiento, se basa en el hecho de que el Hidrógeno es como un combustible. Por lo
tanto, si el Universo fuera eterno, el Hidrógeno ya se habría acabado. Se concluye que el Universo
no es eterno. Se puede llegar a la misma conclusión atendiendo a que observaciones astronómicas
del siglo XX daban a conocer que el Universo se estaba expandiendo, por lo tanto, tuvo que tener un
origen.
Otro de los argumentos científicos interesantes de los que la apologética hace uso es sobre la: La
edad de la Tierra:
Puesto que, en la actualidad, este tema es uno de los más cuestionados de la Biblia,
principalmente por la medida de los tiempos originado por un concepto de día que puede estar
errado. Muchos teólogos sostienen que el “día” del que habla se refiere a un día de 24 horas
cronológicas. Pero un análisis al original hebreo no confirma esta suposición. La palabra en hebreo
para día es YOM el cual tiene distintos significados. En la Biblia se puede encontrar algunos
ejemplos específicos:
En Génesis 1:18 es traducido como “Luz de día”. En Génesis 2:17 se traduce como “Día”.
En Génesis 2:4 es traducido como “La Semana de la Creación” (todos los días de la Creación). En
Proverbios 25:13 se traduce como “Tiempo” (tiempo de la siega). Así, también puede utilizarse para
algún período de tiempo sin referencia a días solares. Con esto,buscamos dar énfasis a que cada día
al que se refiere la palabra hebrea Yom, no necesariamente se refiere a un día de 24 horas. Pueden
ser semanas, años, milenios o incluso millones de años. De esta forma la Ciencia no contradice lo
que dice la Biblia.
Más allá de tomar en cuenta o no lo que la apologética expone, es interesante notar como
esta rama se ha mantenido a lo largo de los años y como de tiempo en tiempo destaca algún
prolífico apologeta.

7. Texto argumentativo
 Planificación.
Tema: La morfosintaxis y su impacto en la comprensión lectora.
Fuentes: DRAE, tesis doctoral: González Trujillo, M. C. (2005). Comprensión lectora en niños:
morfosintaxis y prosodia en acción, gráficos de SIMCE - Unidad de Currículum y Evaluación.
(2010). Resumen de Resultados PISA 2009 Chile, OECD (s.f.). PISA en español.
Tipo de progresión predominante: Derivada de hipertema.
Mapa conceptual:
Definiciones de conceptos
claves
Morfosintaxis Comprensión lectoraTESIS
Argumentos de la incidencia de
morfosintaxis en la comprensión
lectora

8. La gramática, una poderosa herramienta para la mejora de la comprensión lectora para
estudiantes entre los 10 y 13 años. Por Ezequiel Sanhueza C.
[…] Una de las ventajas de comprender lo que se lee tiene que ver con estar directamente
relacionado con buenos desempeños académicos, y no sólo en el área del lenguaje, ya
que la comprensión lectora es una herramienta para aprender en general. Por
ejemplo, comprender lo que se lee es muy importante para las matemáticas, especialmente
para la resolución de problemas e interpretación de datos. […] Mientras más se lee
aumenta considerablemente la adquisición de contenidos y mejora el conocimiento del
mundo. A nivel global, hay estudios que demuestran que una buena comprensión
lectora se relaciona con mayores y mejores oportunidades laborales”. (Silva, 2014).
Es sabido por la gran mayoría que la comprensión lectora es una debilidad en nuestro país.
Los estudios lo demuestran claramente, a continuación presento algunos gráficos internacionales de
la prueba PISA aplicadas el año 2009 y el 2012 respectivamente. En contexto las pruebas PISA son:
“aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas
temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los
que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos
tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje” (OECD, s.f.).
Los gráficos ponen de manifiesto la realidad nefasta de los lectores chilenos en
comparación con otros países, entre ellos los miembros de la OECD. Resultados PISA 2009 Chile:
Fuente: SIMCE – Unidad de Currículum y Evaluación. (2010). Resumen de Resultados PISA 2009 Chile. Obtenido el 12 de
Diciembre del 2014 en
http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/simce_2010_resumen%20de%20resultados%20pisa%202009%20chile.pdf

9. El gráfico anterior muestra los resultados obtenidos en la prueba PISA año 2009. El estado
de Chile respecto a Lectura de textos impresos en la prueba PISA no es tan grave comparado con el
promedio de la OCDE,pero hay que tomar en cuenta que este ya es bajo y estamos muy alejados de
los países desarrollados (como Shangai China, Corea y Finlandia) que alcanzan y sobrepasan los
500 puntos ubicándose en los 3 primeros lugares respectivamente. Es por esto que a pesar de que
hoy pertenece a importantes organizaciones (como la misma OCDE), aún sus estudiantes chilenos
mantienen un nivel de comprensión lectora que no va acorde con lo que se esperaría de un país que
pretende alcanzar el nivel de nación desarrollada. Es por esto, que Chile se le considera como un
país en ‘vías de desarrollo’.
Resultados PISA 2012 Chile:
Como se puede constatar en los resultados anteriores no existe mayor cambio en cuanto a la
Lectura de textos impresos en el país. Al respecto Educación 2020 señala:
“Los resultados del año 2012 indican que Chile retrocede entre 1 y 2 lugares en todas las
áreas medidas cuando se analiza su posición relativa en comparación al total de los países
que rindieron PISA, ubicándose en el tercio inferior entre los 65 países.
Si bien Chile es el país con mejor desempeño entre los medidos en Latinoamérica, aún
estamos más de 50 puntos por debajo del promedio OCDE en todas las áreas” (Educación
2020, 2014).
Fuente: Agencia de Calidad de la Educación. (2013). Resultados PISA 2012 Chile. Obtenido el 12 de Diciembre del 2014 en
https://s3-us-west-2.amazonaws.com/documentos-web/Informes/Resultados+PISA+2012+Chile.pdf

10. (tesis) Ahora bien, apuntando y acercándonos un poco más a lo que pretendo postular,
desde mi propia experiencia he apreciado que a pesar de las considerables falencias en la
comprensión y producción de textos con que se llega a la carrera de Pedagogía en Español, éstas se
reducen sustancialmente. La intuición me permite decir que lo expuesto anteriormente se debe a los
dos semestres iniciales de morfosintaxis que están instalados de forma muy acertada en la malla
curricular de la carrera. Considero entonces, que al haber obtenido conocimientos básicos de
morfosintaxis durante la Enseñanza Escolar Básica, específicamente entre los cursos de 7° y 8°
básico mejoraría notablemente la capacidad lectora y productora de textos.
Se sabe que existen numerosos estudios que vinculan la morfología y sintaxis
(morfosintaxis) con la comprensión lectora. En esta ocasión nombraré solo dos:
El primero, Comprensión lectora en niños: morfosintaxis y prosodia en acción, González
Trujillo (2005) consiste en una tesis doctoral en la cual la investigadora quiso determinar
empíricamente si existía relación entre la enseñanza de la morfosintaxis y la prosodia en niños de 3º
de Primaria con una edad media de 8 años. Para efectuar este estudio realizó un pre-test y un post-
test con grupo de control. Distinguiendo dos grupos distintos, un grupo de Morfosintaxis (GM) y un
grupo prosodia (GP).
Respecto al estudio realizado González Trujillo determina que el grupo entrenado en
Morfosintaxis superó al grupo control, pero no fue como el nivel dispar en cuanto a los entrenados
en prosodia. Lo anterior quiere decir que sólo afectó a los malos lectores la morfosintaxis pero no
en niveles significativos. Esta situación la investigadora lo atribuye a que a esa edad los niños aún
no tienen una conciencia desarrollada respecto a morfología derivativa (o léxica) y que la mejor
edad sería cuando los niños estén más grandes, alrededor de los 11 a 12 años.
También, sus resultados los contrasta con un estudio realizado por Nunes, Bryant y Olsson
(2003) en el cual el rango de estudiantes entrenados en morfología era parecido (7 a 9 años). Por lo
mismo, no obtuvieron resultados eficientes en mejora de comprensión lectora.
En consecuencia, sostengo que talleres básicos de morfosintaxis debiesen ser aplicados en
una edad más avanzada, entre los 10 y 13 años, ya que, como bien lo dice González Trujillo son
edades adecuadas para efectuar estos cambios en el aula y, en consecuencia, en el nivel lector de los
estudiantes.
El segundo estudio pertinente que relaciona la morfología y sintaxis con la comprensión
lectora es el realizado por Salvador Mata, Gallego y Mieres (2007) en el cual su objetivo era
estudiar si realmente existía relación entre las habilidades lingüísticas y la comprensión lectora.

11. Para realizar su estudio los investigadores realizaron la intervención en dos grupos diferentes de
alumnos. El primer grupo constituido por 105 estudiantes de 5º de Educación Primaria con una edad
media de 10 años y 8 meses y el segundo grupo por 61 alumnos de 2º de Educación Secundaria
Obligatoria con una edad media de 13 años y 8 meses.
En comparación con el estudio realizado por González Trujillo (2005) ellos encontraron
resultados positivos. En los cuales determinaron que las habilidades lingüísticas sí influyen en la
comprensión lectora de niños y adolescentes entre 10 y 13 años. Específicamente encontraron una
relación en mayor medida del conocimiento sintáctico con la comprensión lectora que la
morfosintaxis.
Sin embargo, destacan que a pesar de encontrarse una naturaleza correlacional en estas
variables respecto a la comprensión lectora, dejan en claro que no es posible identificar una relación
de causa-efecto en ellas.
Al analizar las grandes falencias en cuanto a comprensión lectora en nuestro país se
refieren, y entendiendo a la vez el fuerte impacto positivo que puede generar la gramática general o
morfosintaxis a lo largo de la carrera académica, laboral e incluso cotidiana de las personas. Me
parece un acto de egoísmo por parte de los docentes responsables del área de lenguaje y
comunicación el no provocar estos espacios en los establecimientos.
Cuando eres consciente del beneficio que puede traer y no tan solo de los maleficios,
cuando eres consciente de las oportunidades que puedes generar y no tan solo de los obstáculos,
entonces estás listo para invertir tiempo en enseñar gramática.
Como docentes una gran responsabilidad reside sobre nuestros hombros, y tomarle el peso
es el primer buen síntoma que nacerán ideas de a quién y cómo enseñar. El país en vías de
desarrollo pronto lo agradecerá, puesto que siempre he creído que son los lamentables resultados
obtenidos en pruebas como las PISA que mantienen a los docentes sumidos en un desdichado
estigma, sociológicamente hablando.