Este taller tiene como propósito fortalecer el desempeño docente en la planificación curricular y evaluación formativa con énfasis en experiencias de aprendizaje. El taller incluye una reflexión sobre la planificación actual, el diseño de una actividad de aprendizaje, y una retroalimentación entre pares. El objetivo es que los docentes mejoren el desarrollo de competencias a través de experiencias significativas que involucren evaluación formativa.
Evaluación Formativa a partir de Experiencias de Aprendizaje ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta un taller sobre planificación y evaluación formativa centrada en experiencias de aprendizaje. El propósito del taller es fortalecer el desempeño docente en la planificación curricular y evaluación formativa con énfasis en experiencias de aprendizaje. La ruta del taller incluye presentación de propósitos, reflexión sobre la planificación actual, diseño de actividades de aprendizaje, intercambio de productos y revisión de términos. Se pide a los participantes analizar fortalezas y debilidades en su planific
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN ELMARCO DEL CNEB Y EL MBDD...JuanAristidesDiazQui1
El documento presenta una propuesta para promover la reflexión sobre la planificación curricular y la evaluación formativa desde el enfoque por competencias en el marco del CNEB y el MBDD. 1) Busca que los docentes planifiquen de forma colegiada utilizando los enfoques por competencias y de evaluación formativa. 2) También propone el diseño de una unidad didáctica y sesión de aprendizaje que desarrolle competencias e incluya la evaluación formativa. 3) Finalmente, presenta aspectos a considerar en el desarrollo de
La nueva Norma Técnica de Evaluación de Aprendizajes de 2019 introduce cambios en los criterios, la escala de calificación, las formas de evaluar y comunicar resultados, pasando de un enfoque sumativo a uno formativo. El documento explica los principios del nuevo modelo de evaluación formativa, centrado en mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la recolección de evidencias y la retroalimentación continua.
Este taller busca fortalecer las capacidades pedagógicas de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque por competencias. El bloque 1 analiza la experiencia previa en planificación curricular. El documento explica conceptos como los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y elementos del currículo nacional. Se propone realizar actividades para deconstruir la experiencia en planificación y analizar orientaciones para la programación anual y unidades didácticas.
Este taller de inducción tiene como objetivo que los maestros se sensibilicen sobre el desarrollo de competencias mediante la mediación pedagógica en el enfoque educativo basado en competencias. El taller cubrirá la filosofía de la formación basada en competencias, el diseño de bloques de competencias, la didáctica y evaluación de competencias. Se explicará qué son las competencias y cómo se estructuran, con el fin de que los maestros puedan diseñar planes de clase orientados al desarrollo de competencias.
Este documento introduce los cambios que establece la nueva Norma Técnica de Evaluación de 2019 en el Perú. En 3 oraciones: Introduce un enfoque de evaluación formativa centrado en procesos, competencias y retroalimentación permanente, alejándose de la evaluación sumativa basada en notas. Además, toma en cuenta las características del desarrollo adolescente y el contexto del estudiante, y establece criterios comunes de evaluación para la educación básica.
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Asistencia técnica sobre planificación curricular 2019agustin flores
Este documento resume una asistencia técnica sobre planificación curricular. Se realizaron dinámicas para conocer a los participantes y recoger expectativas. Luego, se analizó el enfoque de cada área, las competencias y estándares. También se estableció la relación entre planificación curricular y evaluación formativa. Finalmente, se desarrollaron los procesos de planificación curricular identificando propósitos de aprendizaje y analizando evidencias de aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre un taller de asistencia técnica para docentes. El taller aborda temas como la caracterización de estudiantes y contextos, el desarrollo de competencias, la planificación curricular y la evaluación formativa. El taller busca ayudar a los docentes a diseñar situaciones de aprendizaje basadas en las necesidades de los estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje de manera contextualizada.
Este documento describe una jornada de capacitación sobre la Adecuación Curricular del Nivel Secundario. Se organizarán equipos de trabajo para analizar diferentes componentes y temáticas de la Adecuación Curricular. Los equipos discutirán y responderán preguntas sobre sus temas asignados y luego presentarán sus hallazgos. El documento también incluye información sobre competencias fundamentales y específicas, ejes transversales, estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluación por competencias y articulación de áreas curriculares.
Este documento proporciona orientaciones para la planificación curricular dentro del marco del sistema curricular. Resalta la importancia de partir de situaciones significativas del contexto para los estudiantes que los desafíe e involucre. También enfatiza la necesidad de establecer claramente los propósitos y objetivos de aprendizaje, y motivar e incentivar a los estudiantes. Además, recomienda recoger los saberes previos de los estudiantes, organizar secuencialmente las estrategias didácticas, y realizar evaluaciones formativas y
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1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
El documento proporciona orientaciones sobre la planificación curricular. Indica que se debe planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje considerando las necesidades de los estudiantes. Además, se debe plantear situaciones significativas que impliquen resolver problemas o enfrentar desafíos para promover el desarrollo de competencias. Finalmente, se debe establecer evidencias de aprendizaje apropiadas para evaluar el logro de los objetivos planteados en la unidad didáctica.
1) El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en planificación curricular desde el enfoque por competencias y las Rutas del Aprendizaje.
2) En agosto se contará con fascículos sobre planificación y evaluación curricular, así como versiones finales de los fascículos de Rutas del Aprendizaje para su implementación en 2014.
3) A pesar de su sencillez, el documento propone afirmaciones básicas que orientarán la planificación curricular.
El documento describe los componentes clave de las experiencias de aprendizaje, incluyendo situaciones significativas, propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación. El estudiante desempeña un papel protagónico en el proceso de aprendizaje mediante la resolución de problemas y desafíos. Las experiencias de aprendizaje buscan desarrollar competencias en los estudiantes y deben contar con características como partir de saberes previos y situaciones significativas.
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1) El documento habla sobre la planificación curricular y la evaluación formativa. 2) Describe los dominios de competencia y desempeños específicos que se busca fortalecer en los estudiantes. 3) Explica los pasos del proceso de planificación y evaluación de los aprendizajes, incluyendo la identificación de necesidades y potencialidades de aprendizaje, la determinación del propósito de aprendizaje, y la definición de evidencias para evaluar el progreso.
La unidad didáctica tiene como objetivo desarrollar capacidades en los estudiantes que les permitan erradicar conductas de discriminación y fortalecer su autoestima. La unidad consta de 4 sesiones donde los estudiantes identificarán oportunidades de negocio en su localidad, analizarán factores para iniciar un negocio, aplicarán habilidades técnicas con herramientas de Word, y analizarán información sobre clientes y competencia. Las sesiones utilizan métodos virtuales y de estudio dirigido, e involucran actividades
El documento describe los elementos clave de un plan de mejora escolar. Incluye definir la misión y visión de la escuela, realizar un diagnóstico con datos estadísticos e indicadores de logro, establecer un problema pedagógico principal, objetivos medibles, metas de desempeño y logro, actividades generales, indicadores e instrumentos de verificación, y un seguimiento y evaluación continua.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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wcuela@ugelsanroman.edu.pe
951951285
TALLER DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN FORMATIVA
A PARTIR DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ATD
I
Asistencia Técnica a
Docentes
Jesús Yana Mamani
Especialista en Educación: EPT
2. Propósito
Evidencias:
• Experiencia de aprendizaje analizada y reflexionada.
• Actividad diseñada como parte de una experiencia
de aprendizaje con sus respectivas acciones
(consignas) que combine capacidades de la
competencia enfatizada.
Fortalecer el desempeño docente
en la planificación curricular y
evaluación formativa con énfasis
en experiencias de aprendizaje.
3. Ruta del taller
Presentación de los propósitos y
productos del taller
Reflexión sobre dónde estamos
Problemas, causas y posibles focos de
atención en enfoque de área y
competencias
Reto:
Diseño de actividad de la
experiencia de aprendizaje para
el desarrollo de competencias que
incluya la evaluación formativa en
función al enfoque de área
Retroalimentación
Intercambio de
productos entre
pares para su
respectiva
retroalimentación
Revisión del glosario de términos
del la RMV 033-2020-MINEDU
Análiza y reflexiona sobre la
planificación, mediación y
evaluación
4. Anotar las fortalezas las dificultades y su posibles causas en el iceberg:
Fortalezas
Dificultades y causas
¿Dónde estamos?
■ ¿Qué fortalezas tengo para elaborar mi planificación
con un enfoque por competencias y evaluación
formativa?
■ ¿Cuáles son las principales dificultades y sus posibles
causas?
Reflexiona sobre tu planificación, mediación y evaluación
12. Identifica las oportunidades de contextualización (Analiza la situación sociocultural Institucional, local, regional o
global que permitió desafiar, retar a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y potencialidades de aprendizaje
Análiza y reflexiona sobre la planificación, mediación y evaluación
Revisa las experiencias, tareas o actividades y sus acciones o consignas que permitan afrontar el reto
o desafío y el tiempo previsto para su ejecución.
Analiza la situación significativa y los retos o desafíos de aprendizaje que estén en función de los
propósitos y evidencias de aprendizaje.
Valida el propósito de aprendizaje con base a las necesidades (Relaciona la competencia y capacidades que
involucra responder el desafío o reto.
Identifica criterios y elementos básicos a tomados en cuenta en el diseño de la experiencia de
aprendizaje
Lista de cotejo con observaciones y compromisos a asumir en la planificación curricular y evaluación
formativa en el presente año escolar.
13. Situación
problema
autentica y
significatv
a
Criterios de
evaluación
Actividad 1
Rúbrica de
evaluación
• Contexto
• Reto
• Propósito
• Producto
• Roles - destinatario
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Criterios a tomar en cuenta en su diseño
• Desarrollar el pensamiento creativo,
crítico y complejo
• Promover la combinación de las
capacidades (y los recursos respectivos)
de las competencias
• Incentivar la gestión autónoma del
aprendizaje
• Facilita la evaluación formativa
(retroalimentación
Tareas
propuesta
s
Identifica criterios y elementos básicos a tomar en cuenta en el diseño de la experiencia de aprendizaje
14. Identifica las oportunidades de contextualización (Analiza la situación sociocultural Institucional, local, regional o
global que permitió desafiar, retar a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y potencialidades de aprendizaje
Factores del contexto
sociocultural
Principales características
del contexto Sociocultural
Con qué propósitos de
Aprendizaje del CNEB se
pueden Relacionar
Oportunidades para
contextualizar: conocimientos,
estrategias, recursos, etc.
1. Contexto de la institución
educativa
(aspectos de la cultura escolar que afectan o
potencian los aprendizajes).
• Características del currículo oculto. Formas
de relación entre los actores educativos.
• Buenas prácticas de la IE, etc.
Presencia de
fenómenos como
el arcoíris y eco
en los espacios
de la comunidad.
Registrar aquellas
competencias/desempeños/enfo
ques presentes en el Currículo
Nacional y que se relacionan con
lo descrito en las “principales
características del contexto
sociocultural”.
2. Contexto local-regional.
Principales oportunidades,
potencialidades.
• Potencialidades productivas, socioculturales
y tecnológicas. Valoración de la cosmovisión,
sentido de pertenencia / identidad.
• Otras potencialidades y recursos para el
aprendizaje (saberes, experiencia de la
familia y comunidad, medio natural, etc.).
Minerales en
las montañas
de nuestra
comunidad que
tienen diferentes
colores.
3. Contexto local-regional.
Principales
demandas sociales.
Necesidades de cambio social.
Atención a
demandas sociales.
15. Valida el propósito de aprendizaje con base a las necesidades (Relaciona la competencia y capacidades que
involucra responder el desafío o reto.
Competencia
Desempeños
Estándar
Capacidades
Ciclo VII
Ciclo VI
Ciclo V
1° 2° 3°
16. Competencia
Reto o desafío de S.S.
Contexto
Situación Significativa
Producto
Roles - Destinatario
Capacidades
Analiza la situación significativa y los retos o desafíos de aprendizaje que estén en función de los
propósitos y evidencias de aprendizaje.
17. Revisa las experiencias, tareas o actividades y sus acciones o consignas que permitan afrontar el reto
o desafío y el tiempo previsto para su ejecución.
Combinación
de
Capacidades
Reto o desafío de S.S.
Contexto
Situación Significativa
Producto
Roles - Destinatario
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
4h
2h
4h
1h
18. Lista de cotejo con observaciones y compromisos a asumir en la planificación curricular y evaluación
formativa en el presente año escolar.
Situación problema autentica y significatva
Desarrollar el pensamiento creativo, crítico y
complejo
Promover la combinación de las capacidades (y
los recursos respectivos) de las competencias
Incentivar la gestión autónoma del aprendizaje
Facilita la evaluación formativa
(retroalimentación
Si/N
o
Observacione
s
19. Diseña de una o varias actividades como parte de una experiencia de aprendizaje con
sus respectivas acciones (consignas) que combine capacidades de la competencia
enfatizada.
Formula tareas o actividades con sus acciones de la experiencias de aprendizaje garantizando la
combinación de capacidades.
Determina los criterios de evaluación
Determina el propósito de aprendizaje.
Analiza e identifica los elementos básicos de una situación problema autentica y significativa
Elabora una rubrica analítica y/o holística
Intercambian sus producto y hacen llegar sugerencias de mejora.
20. Los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa “Claretiano” del distrito de Juliaca (Puno),
ante la proximidad de los JDEN 2020 han mostrado gran interés y expectativa por participar de manera
exitosa en las diferentes disciplinas deportivas y sus categorías; frente a dicha situación los estudiantes
manifestaron ciertas preocupaciones en cuanto a la conformación de equipos, qué disciplinas tendrían
mayor preferencia, el gasto que demandaría la compra de indumentaria deportiva, los alimentos que deben
consumir para tener un buen desempeño, las reglas de juego y las dimensiones de los campos deportivos,
entre otras; por lo que existe la necesidad de averiguar al respecto, organizarse en equipos, planificar,
diseñar planes, conocer la cantidad de calorías que deben consumir y finalmente elaborar un informe de las
actividades de participación en cada una de las disciplinas deportivas ante los PPFF para luego estas sean
publicadas en la página web y redes sociales de la IE.
¿Cómo determinar los integrantes de los equipos en las diferentes disciplinas deportivas para ganar el
campeonato? ¿Cómo podemos averiguar las preferencias deportivas?
¿Cómo podemos calcular el presupuesto más adecuado para la compra de indumentaria deportiva? Y
¿Cuánto costo demandaría la compra de material deportivo necesario?
¿Cuántas calorías deberíamos consumir según tipo de disciplina deportiva? ¿Qué proporción de alimentos
saludables sería conveniente consumir?
¿Cómo se realizaría el cálculo y seguimiento de los puntos ganados en la participación? ¿Qué expresión
matemática nos permitiría calcular los puntos logrados por cada aula?
¿Qué relación tienen las dimensiones de los campos deportivos a nivel de la Institución con las medidas
oficiales? ¿Cómo podemos determinar la superficie y contornos de los campos deportivos?
Participando en los Juegos Escolares Deportivos 2020
Situación problema
autentica y
significatva
• Contexto
• Reto
• Propósito
• Producto
• Roles - destinatario
Analiza e identifica los elementos básicos de una situación problema autentica y significativa
22. Tarea o Actividad:
1.-
Consignas o acciones a realizar el estudiante para lograr la tarea o Actividad:
1.1.-
1.2.-
1.3.-
1.4.-
1.5.-
Tarea o Actividad:
2.-
Consignas o acciones a realizar el estudiante para lograr la tarea o Actividad:
2.1.-
2.2.-
2.3.-
2.4.-
2.5.-
Formula tareas o actividades con sus acciones de la experiencias de aprendizaje garantizando la
combinación de capacidades.
25. CRITERIOS/ CAPACIDADES NIVEL DE LOGRO
INICIO
(C)
PROCESO
(B)
LOGRADO
(A)
DESTACADO
(AD)
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Presenta dificultades para realizar
relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades de
los costos de la indumentaria
deportiva. Las transforma de
manera errónea a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones
decimales.
Realiza ciertas relaciones entre
datos y acciones de comparar e
igualar cantidades de los costos de
la indumentaria deportiva. Las
transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros. En este
grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de tiempo, o
monetarias.
Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones de manera insuficiente
Establece relaciones entre datos y
acciones de comparar e igualar
cantidades de los costos de la
indumentaria deportiva. Las
transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones
decimales. En este grado, el
estudiante expresa los datos en
unidades de tiempo, o monetarias.
Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones.
Establece relaciones entre datos y
acciones de, comparar e igualar
cantidades o una combinación de
los costos de la indumentaria
deportiva. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos)
que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación,
división con números enteros,
expresiones decimales así. En este
grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, tiempo,
o monetarias.
Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones.
Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
Presenta dificultades para expresar
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
significado de los racionales (Costo
más conveniente de la indumentaria
deportiva), para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones. (Cantidad-costo).
Se expresa con algunas dificultades
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
significado de los racionales (Costo
más conveniente de la indumentaria
deportiva) para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones (Cantidad-costo).
Expresa con representaciones y
lenguaje numérico su comprensión
del significado de los racionales
(Costo más conveniente de la
indumentaria deportiva) para
interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones (Cantidad-
costo).
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
significado de los racionales (Costo
más conveniente de la indumentaria
deportiva) para interpretar
detalladamente y con pertinencia un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones (Cantidad-costo).
Además propone otras alternativas
de solución.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
decimales y porcentuales.
Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
decimales y porcentuales.
Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
decimales y porcentuales.
Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y
porcentuales.
Presenta dificultades para plantear
afirmaciones sobre las relaciones
inversas entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las
Plantea afirmaciones con algunas
dificultades sobre las relaciones
inversas entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las
Plantea afirmaciones sobre las
relaciones entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las
justifica o sustenta con ejemplos y
Plantea afirmaciones sobre las
relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que
descubre. Las justifica o sustenta
Rúbrica de evaluación analítica
26. CRITERIOS/ CAPACIDADES NIVEL DE LOGRO
INICIO
(C)
PROCESO
(B)
LOGRADO
(A)
DESTACADO
(AD)
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
x
Presenta dificultades para realizar
relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades de
los costos de la indumentaria
deportiva. Las transforma de
manera errónea a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones
decimales.
Realiza ciertas relaciones entre
datos y acciones de comparar e
igualar cantidades de los costos de
la indumentaria deportiva. Las
transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros. En este
grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de tiempo, o
monetarias.
Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones de manera insuficiente
Establece relaciones entre datos y
acciones de comparar e igualar
cantidades de los costos de la
indumentaria deportiva. Las
transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones
decimales. En este grado, el
estudiante expresa los datos en
unidades de tiempo, o monetarias.
Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones.
Establece relaciones entre datos y
acciones de, comparar e igualar
cantidades o una combinación de
los costos de la indumentaria
deportiva. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos)
que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación,
división con números enteros,
expresiones decimales así. En este
grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, tiempo,
o monetarias.
Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones.
Rúbrica de evaluación Holística
28. Procesos de la planificación
Procesos de
la
planificación
Determinar el
propósito de
aprendizaje con
base en las
necesidades
identificadas Establecer los
criterios para
recoger evidencias
de aprendizaje
sobre
el progreso.
Diseñar y organizar
situaciones,
estrategias
y condiciones
pertinentes
al propósito de
aprendizaje.
¿Qué aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes?
¿Qué evidencia voy
ha usar para
evaluarlos?
¿Cuál es la mejor forma
de desarrollar esos
aprendizajes?
PROPOSITO DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA,
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
MATERIALES EDUCATIVOS
29. Planificació
n y
evaluación
de los
aprendizaje
s
Identificar
potencialidades y
necesidades de
aprendizaje.
Determinar el
propósito
de aprendizaje
(nivel esperado).
Definir o determinar la
evidencia de logro del
aprendizaje (competencia
en progresión) con base en
criterios.
Planificar
experiencias para
lograr el
aprendizaje.
Desarrollar las
experiencias de
aprendizaje.
Recoger las evidencias
del logro de aprendizaje.
Analizar e interpretar
las evidencias para
identificar el nivel de
logro del aprendizaje.
30. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES AUTÉNTICAS PARA LA EVALUACIÓN EN EL AULA
De acuerdo con Wiggins (1998), una actividad de evaluación es auténtica cuando:
1. Tiene una finalidad o propósito bien definido, un producto que hay que elaborar, un
problema real a resolver o una meta a alcanzar.
2. Tiene destinatarios o audiencias que van más allá del docente. El alumno no trabaja
(únicamente) para el docente, sino que la actividad está dirigida a algún tipo de
interlocutor o destinatario propio del mundo real (más allá de que se trate de una
situación hipotética). El producto, por tanto, tiene que ser adecuado a dicho destinatario.
3. Implica una dosis de incertidumbre.
Las situaciones propias de la vida real requieren enfrentar y resolver problemas poco
estructurados, que pueden tener más de una solución, en los que puede haber
información redundante o carencia de la misma.
4. Incluye restricciones. En la vida real existen siempre limitaciones y condiciones que no
pueden ser modificables. Ello hace necesario identificarlas, idear alternativas y tomar
decisiones que permitan resolver el problema en las condiciones dadas.
5. Implica hacer uso de un repertorio de recursos cognitivos. Los problemas y situaciones
de la vida real no se resuelven a través de un único conocimiento o procedimiento
específico, sino que requieren del uso simultáneo de varios.
6. Suponen desarrollar un proceso de trabajo, que se desarrolla en un períodode tiempo
largo (días o semanas), por lo cual existen múltiples oportunidades para ensayar
soluciones, consultar recursos, buscar información, llegar a productos parciales que
puedan ser revisados por el docente u otros estudiantes o personas, obtener
devoluciones de ellos y refinar progresivamente los productos.
31. Wilbert Juan Cuela Humpire
Especialista en Educación
wcuela@ugelsanroman.edu.pe
951951285
Graci
as
32. • Experiencia de aprendizaje
• Lista de cotejos
• Hoja de Compromisos
• Programa curricular de área
• Situación significativa
15 hojas o 30 páginas