elaboracion de silabo academico

1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
“Cambiemos la educación, cambiemos todos”
ORIENTACIONES GENERALES PARA SU
ELABORACIÓN

2. DESP
SILABO
Documento que recoge y
organiza pedagógicamente
los elementos del Diseño
Curricular Básico Nacional (DCBN)
de cada carrera profesional.
Toma en cuenta lineamientos
básicos y orientaciones
del currículo.
2
¿Qué es el sílabo?

3. Plan de
Estudios
N° de horas / Nº créditos
Ciclo académico
Evaluación
Indicadores
Instrumentos
Unidad de
Competencia
Competencias
globales
Fundamentación
Criterios de
Desempeño
Productos, resultados
Estrategias
3
DESP
¿Cómo se articula el Diseño Curricular
Básico Nacional con el sílabo?

4. 4
DESP
¿Cuál es la estructura del Sílabo
Título
Datos Generales
Fundamentación
Matriz Organizativa
Bibliografía

5. Datos
generales
Fundamentación
¿Qué?
¿Por qué?
¿Para qué?
Evaluación de los
Aprendizajes
Criterios de desempeño
Indicadores, técnicas e
Instrumentos
Temporalización, actores
Producto
Organización de
los aprendizajes
Contenidos,
Estrategias
Tipo de participación
Bibliografía
Libros, revistas,
links.
Formato APA
5
DESP
Matriz
organizativa
¿Cuál es la ruta para
elaborar el sílabo?

6. I.- DATOS GENERALES:
1.1.-CARRERA :
1.2.- ÁREA :
1.3. SEMESTRE :
1.4.- HORAS SEMANALES :
1.5.- CRÉDITOS :
1.6.- FECHA DE INICIO :
1.7.- FECHA DE TÉRMINO :
1.8.- NOMBRE DEL DOCENTE :
6
DESP
¿Qué datos generales se consignan
en el sílabo?

7. SÍLABO DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL III
I.- DATOS GENERALES:
1.1.-CARRERA : EDUCACIÓN INICIAL
1.2.- ÁREA : PRACTICA PRE PROFESIONAL III
1.3.-SEMESTRE : VII
1.4.- HORAS SEMANALES: 4
1.5.- CRÉDITOS : 2
1.6.- FECHA DE INICIO : 02 DE ABRIL - 2013
1.7.- FECHA DE TÉRMINO: 09 DE AGOSTO - 2013
1.8 .- NOMBRE DEL DOCENTE:
7
DESP
Ejemplo

8.  La descripción de la naturaleza del Área en el marco del contexto
socio educativo.
 El propósito o finalidad del Área respecto a la formación de docentes .
 Los desempeños con respecto al perfil que se pretende lograr con el
trabajo del Área .
 Los proyectos institucionales a trabajar.
 Responder a las interrogantes ¿Qué? ¿Por qué? y ¿Para qué?
La fundamentación se describe usando un lenguaje claro
y sencillo
8
DESP
¿Qué se debe considerar en
la fundamentación?

9. II.-FUNDAMENTACIÓN:
El Área de Práctica Pre profesional III; se desarrolla en la etapa de formación
especializada del VII Semestre.
Se articula con las áreas de Investigación y Currículo orientándose a lograr que
los estudiantes tengan la posibilidad de ejercitar las capacidades que en su
formación profesional van construyendo. Asimismo proporciona las
herramientas para analizar, reflexionar y sistematizar experiencias vividas en la
práctica y la detección de problemas o situaciones que motiven su investigación.
Esta Área de Práctica Pre profesional III tiene por finalidad permitir al
estudiante interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de su
intervención en el proceso educativo en el contexto urbano y rural así como
también desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar,
implementar , ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje desde una postura
crítico-reflexivo e intercultural.
9
DESP
Ejemplo
Naturaleza del Área
Finalidad del Área

10. -10-
II.-FUNDAMENTACIÓN: (continuación)
Los desempeños
Permite en los estudiantes afianzar su vocación profesional a través de
acciones de ayudantía, las mismas que le permiten el registro del proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula.
El Área de Práctica Pre profesional III orienta la formación inicial docente
considerando los principios y objetivos de la educación superior, las demandas
nacionales y mundiales y el logro del perfil, enmarcadas dentro de los
enfoques humanista, intercultural crítico, reflexivo crítico y democrático;
promoviendo cambios de mentalidad individual y colectiva desde las aulas.

11.  Permite visualizar la coherencia entre lo planificado, lo
evaluado y lo aprendido que debe existir entre sus dos
componentes:
Matríz de Organización de
los aprendizajes
Matriz de Evaluación de
los aprendizajes
11
DESP
¿Por qué es importante la
matriz organizativa?

13. -13-
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios de
desempeño por
área
Indicadores Técnicas e
instrumentos
Momentos de
aplicación o
temporalización
Actores Productos o
evidencias
Contenidos Estrategias Tipos de
Participación
Son
componentes de
la unidad de
competencia,
contextualizados
por el docente
formador, que
señalan los
logros que se
espera que
alcancen los
estudiantes. A
través de un
enunciado
evaluativo que
se debe
alcanzar.
Enunciados o
manifestacio
nes que
evidencia el
aprendizaje
del
estudiante.
Se redactan
considerando
: verbo o
acción +
contenido+
condición.
Técnicas:
Conjunto de
procedimient
os y
actividades
que permiten
que se
manifieste y
demuestre el
aprendizaje.
Instrumentos
: Medio que
el evaluador
emplea para
guiar o
conducir
una técnica y
recabar en
forma
sistematizada
la
información.
Consiste en la
evaluación
durante el
proceso de
enseñanza
aprendizaje. Es
decir: evaluación
diagnóstica,
formativa y
sumativa.
Son las
personas
involucrada
s en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
en el área.
Son aquellas
pruebas
manifiestas de
aprendizaje
recogidas
directamente
en el proceso
de formación
con el fin de
demostrar el
logro de
competencias
y sus
correspondien
tes niveles.
Pueden ser
evidencias de
saber, del
hacer, de
actitud y del
producto.
Conocimien
tos que
permitirán
guiar el
logro de los
criterios de
desempeño
s. Ellos
deben
considerar
los avances
pedagógico
s y
tecnológico
s.
Conjunto de
acciones que
tienen como
propósito
lograr uno o
más objetivos
de
aprendizaje,
a través de la
utilización de
diferentes
métodos y/o
recursos.
Aquellas
formas de
interrelacion
es propuestas
por el
docente
formador con
el objetivo de
lograr
aprendizajes.

15. SELECCIÓN Y
CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS
ANALISIS E
INTERPRETACION DE
LOS RESULTADOS
FORMULACIÒN DE
JUICIOS, LA TOMA DE
DECISIONES E
INFORMES
PLANEACION DE LA
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
CODIFICACION Y
CALIFICACION DE LA
INFORMACION

17. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE PRODUCTOS
verifican si el
SIGNIFICANCIA FUNCIONALIDAD
VALIDEZ
PRODUCTO
CONGRUENTE
INDICADORES
si
con los
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
RELEVANTE
REALIZABLE
DESPIERTA INTERES
si es
COMPATIBLE

19. 1. TIPO DE CONTENIDO
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
2. CARACTERÍSTICA DE
LOS ESTUDIANTES
3. ÁREA DEL APRENDIZAJE
4. ALINEAMIENTO ENTRE LA EVALUACIÓN
Y LO APRENDIDO POR EL ESTUDIANTE
INSTRUMENTOS CRITERIOS
Estilos de
aprendizaje
Todos los
Contenidos no
Pueden ser
Evaluados con
Los mismos
instrumentos
Debe existir Coherencia
entre lo aprendido y el tipo
de instrumento para verificar
los logros alcanzados

20. -20-
Recomendaciones
Es importante emplear instrumentos distintos y a la vez
complementarios.
Los instrumentos deben ser elaborados para cada momento
de evaluación.
La elaboración del instrumento está a cargo del docente
quién lo presentará a los estudiantes para expresar
sugerencia e implementarla.
El estudiante debe saber las competencia y criterios de
evaluación que se va a desarrollar para el logro de los
aprendizaje.

21. -21-
LISTA DE COTEJO
2. Formular los indicadores en
concordancia con el criterio de
Desempeño y el producto.
3.Ordenar los indicadores
en forma gradual.
1
Logrado (1) No Logrado (0)
4. De acuerdo a lo que
se desea observar.
Requiere ayuda de 2 a menos

22. -22-
LISTA DE COTEJO
5. Evaluación cualitativa :
C= puntos obtenidos x 20
puntaje total 6. Es de acuerdo a la
cantidad de indicadores
Requiere ayuda de 2 a menos
C= 4 x 20 = 16
5
x

24. -24-
¿Qué entendemos por codificación
y calificación de la información?
Tabulación y
análisis de la
información
Asignación de una
nota de acuerdo a
los niveles de logro
de aprendizaje y
escalas establecidas.
Codificación de
la información
Calificación de la
información

25. Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
Productos de proceso (25%) 15%
Producto
final
(35%)
Portafolio
(25%)
Promedio
final
Observaciones
Producto
1
Producto
2
Producto
3 Promedio
Autoeval
uación
Co
evaluació
n
Promedio
1
REGISTRO AUXILIAR
Son evidencias
de aprendizaje
que los
estudiante irán
construyendo
durante el
desarrollo de
los contenidos
del área.
Autoevaluación:
permite que el
estudiante evalúe
su aprendizaje.
Coevaluación :
participan en la
calificación de sus
compañeros
Los estudiantes
integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes, debe
englobar todos los
criterios de
desempeño
seleccionado para
el semestre.
Se desarrolla en
forma individual .
Los estudiantes
selecciona las
evidencias de
aprendizaje más
significativas en
cada una de las
áreas
Se puede
trabajar la
escala
cualitativa y
cuantitativa.

26. Nº
NOMBRES Y
APELLIDOS
Productos de proceso (25%) 15%
Producto
final
(35%)
Portafolio
(25%)
Promedio final OBSERVACIONES
Producto
1
Producto
2
Producto
3 Promedio
Autoev
aluació
n
Co
evaluación
Promedio
1
Henry
Torres
Ramos
18 16 16 16.66 17 16 16.5 18 17 17
Categoría muy
bueno
LLENADO DEL REGISTRO AUXILIAR
PROMEDIO FINAL DEL SEMESTRE
Es el calificativo final que se obtiene aplicando la siguiente fórmula:
P.P x25%+AyC x15%+P.F x35% +P.I.A25% = PF
100
Donde:
P.P = Productos de proceso
AyC= Autoevaluación y coevaluación.
P.F. = Producto Final
P.I.A. = Portafolio integrado de aprendizaje.
P.F = Promedio Final

27. CATEGORIAS SIGNIFICADO CALIFICACIÒN
Sobresaliente
El criterio de desempeño ha sido satisfecho ampliamente por el estudiante de acuerdo a los
indicadores de evaluación establecidos en la matriz y otros adicionales. Es decir todos criterios
de desempeño asociados a la unidad de competencia se evidencian siempre en el desempeño
del estudiante y se manifiestan en todas las situaciones de aprendizaje planificadas.
19 -20
Muy bueno
El criterio de desempeño ha sido satisfecho ampliamente por el estudiante de acuerdo a los
indicadores de evaluación establecidos en la matriz . Es decir todos o casi todos criterios de
desempeño asociados a la unidad de competencia se evidencian frecuentemente en el
desempeño del estudiante y se manifiestan en muchas de las situaciones de aprendizaje
planificadas.
18-17
Bueno
El criterio de desempeño ha sido satisfecho de manera significativa por el estudiante de acuerdo
a los indicadores de evaluación establecidos en la matriz. Es decir algunos criterios de desempeño
asociados a la unidad de competencia se evidencian ocasionalmente en el desempeño del
estudiante y se manifiestan solo en algunas situaciones de aprendizaje planificadas.
14-15-16
Suficiente
Cumple apenas con el nivel mínimo aceptable. Está por debajo de lo esperado.
11- 12- 13
Insuficiente
Se considera deficiente para aprobar, no llega hacer el mínimo aceptable. Es decir ninguna o casi
ninguna delas competencias se demuestran en su desempeño. 10 a menos
Desaprobado por inasistencia (Haber faltado más de 20 días consecutivos). 05
No se presentó. 00

29. Estudiante:
ÁREAS
Dimensión Personal
Criterios de desempeño
1.1.1 1.2.4 1.3.2 1.2.6 1.2.1 1.1.3 1.3.4 1.3.5
Matemática 15 15
Comunicación 16
Cultura Científico Ambiental 14 15
Inglés 16 15
Psicología 14 16
Calificación del criterio 15 14 14 16 16 15 15
Observaciones y
Recomendaciones
VALORACIÓN DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL SEMESTRE ACADÉMICO
Nos permite tener una visión global de la evaluación del estudiante.
Se recomienda crear una ficha por cada estudiante.
No es un acta final es un documento referencial .
Debe generarse por duplicado una para el estudiante y el otro para la institución.
Se recomienda tener un registro acumulativo de los resultados de las calificaciones
para visualizar el rendimiento del estudiante.

31.  Identificar los logros así como las dificultades
 Elaborar sugerencias de solución.
 El docente formador elabora un informe para la toma de
decisiones del área el cual deberá ser socializado y
entregado al Jefe de Unidad académica. (este informe
debe ser claro, debe incluir una guía para que interprete
la información proporcionada, la información debe ser
seleccionada que ayude a la toma de decisión)
31
DESP
Recomendaciones

32. 32
DESP
¿Cómo desarrollamos la
matriz organizativa?
2
4
2
6 6 3 5 6
1
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios de
desempeño por
área
Indicadores Técnicas e
instrumentos
Momentos de
aplicación o
temporalización
Actores Productos o
evidencias
Contenidos Estrategias Tipos de
Participación

33. -33-
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios de
Desempeño
Indicadores
Técnicas e
Instrumentos
Momentos
de
Aplicación
y
Temporaliz
ación.
Actores
Productos o
Evidencias
Contenidos Estrategias
Tipo de
Participación
Dimensión
Profesional
Pedagógica:
2.3.1. Planifica, con
enfoque
interdisciplinario y
pertinencia, proceso
de enseñanza
aprendizaje para
atender las
necesidades y
demandas del entorno
educativo.
2.3.3 Aplica
estrategias didácticas
pertinentes e
innovadoras que
promueva el
aprendizaje en sus
alumnos
contribuyendo a su
formación integral.
 Sustenta los
enfoques que
fundamentan
su práctica
pedagógica de
manera critica.
 Analiza los
aspectos de su
práctica
pedagógica en
el aula de la
II.EE.
 Utiliza
estrategias
pertinentes
para el trabajo
con niños de 3
a 5 años.
Debate
Informe
Observación
Ficha de
observación
Evaluación
diagnóstica
Semana 1
a
Semana 4
Evaluación
de Proceso
Semana 5
a
Semana 15
Evaluación
sumativa.
Estudiantes
Docente
formador
Niñas y niños
de la II.EE
Docentes de
aula
.
Organizadorvi
sual
Planes de
visita
Comportamie
nto asertivo
durante su
desempeño en
el aula.
Portafolio del
estudiantes
 Revisión y análisis del
DCN.
 Las RUTAS DE
APRENDIZAJE y el
Sistema Curricular:
 Aprendizajes
fundamentales
 Mapas de Progreso
 Programación de
sesiones para el logro
de capacidades y
actitudes del II Ciclo
de EBR en las áreas
curriculares.
 Sesiones simuladas.
 Observación y
ejecución de sesiones
de aprendizaje en la
II.EE.
 Observación y análisis
de la realidad y
articulación en temas
de investigación.
 Lectura
comprensiva y
critica.
• Pesquisa de
información en
fuentes
bibliográfica y
buscadores
virtuales.
• Organización
de información:
mapa
conceptual y
diagramas.
 Estudio de
casos
pedagógicos.
• Participación
individual
•Participación
en pareja.
•Participación en
grupos.
•Participación en
plenario

34. -34-
¿Qué es y para qué sirve una referencia
bibliográfica?
 Conjunto de datos que permiten identificar
plenamente una obra o fuente escrita publicada,
incluso inédita.
 Para que el lector pueda hallar con facilidad una
fuente determinada y consultarla.

35. -35-
¿Cómo se escribe una referencia
bibliográfica?
 La escritura y la disposición de los elementos de una
referencia bibliográfica están normalizadas.
 Norma APA (American Psychological Association).

36. -36-
NORMA APA
LIBRO
Apellido del autor, inicial del nombre del autor. (Año).
Título del libro. Ciudad: editorial.
Ejemplo:
González Viaña, E. (2009). Vallejo en los infiernos.
Lima: Fondo Editorial del Congreso del Perú.

37. -37-
PUBLICACIONES EN LINEA
Apellido del autor, inicial del nombre del autor. (Año).
Título del libro o texto. Lugar: editorial. <Link>
Ejemplo:
Morgan, G. (1997). Imagination, new mindsets for seeing.
San Francisco: Berret Koehler.
<www.imaginiz.com/provocative/imaginiz.html>.