Este documento presenta conceptos clave relacionados con el diseño de enunciados curriculares como fines, metas, propósitos, objetivos y contenidos. Explica que los fines son enunciados generales vinculados con la ley educativa, mientras que las metas son cuantificables y sirven para la evaluación. Los propósitos expresan las intenciones del docente y los objetivos describen los aprendizajes esperados. Finalmente, detalla los tipos de contenidos y cómo redactarlos.

1. SESIÓN N° 4
CURRICULO Y DIDACTICA DISEÑO DE
ENUNCIADOS
Elaborado y compilado por:
Mg Edgar Lozada
Dr. Danés Carlos Enrique Niño Cueva
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
ESCUELA DE POSGRADO
WALTER PEÑALOZA RAMELLA
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGIA EDUCATIVA - EDUCACIÓN AMBIENTAL Y
DOCENCIA UNIVERSITARIA
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD C E N T R AL D E V E N E Z U E L A
F AC U L T AD D E H U M AN I D AD E S Y E D U C AC I Ó N
E S C U E L A D E E D U C AC I Ó N
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
D E P AR T AM E N T O D E CURRÍCULUM Y F O R M AC I Ó N D E
R E C U R S O S H U M A N O S
CÁTEDRA: C U R R Í C U L U M

2. Curriculum y didáctica
⚫Los términoscurriculumydidáctica tienen campos
solapadosque responden a las preguntas:
⚫¿Para quéseenseña?
⚫¿Quéseenseña?
(Objetivos)
(Contenidos)
Tantoen losdiseñoscurriculares, comoen la planificación de
aula, los docentes deben adaptar los siguientes elementos; para
ello, debenconocerlos fundamentosteóricosquesubyacenencada
unodeellos.
FINES-METAS-PROPÓSITOS-OBJETIVOS- CONTENIDOS

3. Los Fines Curriculares
⚫Son enunciados curriculares que están vinculados con
la en MARCO LEGAL que sustenta los procesos
didácticos, hacen referencia al documento y al articulo
que contextualiza los objetivos o los contenidos que se
pretenden abordaren laclaseo programa.

4. Elementos de los fines curriculares
⚫Según Aguilar (1989) los fines son: “Son enunciados
que expresan las necesidades educativas, las
aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un país
o de una época. Estas formulaciones
filosófico y político, a través de ellas el
son de carácter
estado propone
sus fines educativos, los cuales son expresados en las
constituciones y leyes de educación. Los fines se
expresan de manera genérica, abstracta y el tiempo
requerido para alcanzarlos también es
indeterminado” (pág. 7)

5. E
⚫
jE
e
stem
prog
p
ram
lo
a s:
e realiza en concordancia con lo dispuesto en la Ley
orgánica de Protección del Niño, Niña y adolecente en cuanto a la
Educación para medios de comunicación Art. 69 . que reza así:
⚫ Artículo 69. Educación Crítica para Medios de Comunicación. El
Estado debe garantizar a todos los niños y adolescentes educación
dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y
seleccionar apropiadamente la información adecuada a su
desarrollo.
⚫ Parágrafo Primero: La educación crítica para los medios de
comunicación debe ser incorporada a los planes y programas de
educaciónya las asignaturasobligatorias.
⚫ Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la
sociedad, debe garantizar a todos los niños, adolescentes y sus
familias programas sobre educación crítica para los medios de
comunicación.

6. Las Metas
⚫ Son enunciados curriculares que expresan aspectos
cuantitativos de las aspiraciones a alcanzar, sirven de
referencia en los proyectos para la evaluación y para conocer
losalcances realizadosy porrealizarse. Ander Egg. (1998)
⚫ Las metas operacionalizan los objetivos, estableciendo
cuánto, cuándo y dónde se realizarán éstos, de modo que las
actividades y acciones puedan ser claramente
establecidas, permitiendo determinar el nivel y composición
de los insumos, las actividades que es preciso emprender y la
modalidad de las operaciones para realizar dichas
actividades. Nader (2000)
⚫ Uno de las principales debilidades de la planificación por
proyectos es que no tienen las metas establecidas y por lo
tantoesambigua su evaluación.

7. Elementos de una meta
⚫ Las metas deben ser cuantificables, que nos permitan
expresar en porcentajes, cantidades, números, etc. Por
ejemplo:
Este Programa de escuela para padres aspira formar al
menosel 80% de lacomunidad de padres de la Unidad
Educativa, en 20 sesiones oencuentros

8. Aspectos medibles.
Son muchos los aspectos medibles que se pueden
focalizar en una meta; entre ellos se destacan, la
cantidad de población, el tiempo, el alcance geográfico,
los mediosy recursos, losaprendizajes, entreotros.

9. Los propósitos curriculares
⚫Aguilar (1998) afirma que los Propósitos:
“Son enunciados que expresan la intención y
aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a
realizar. En este enunciado no se especifica la conducta o
desempeño que deberá exhibir el participante para demostrar
que haadquiridoel aprendizajedeseado.” (pág. 7)
⚫Ejemplo: Mantener actualizado al personal académico
con los avances de la Tecnología Educativa y su aplicación
en el procesode enseñanzayaprendizaje.

10. Elementos de un propósito
⚫Un propósitocurriculares un enunciadoqueexpresa
LAS ASPIRACIONES DEL DOCENTE, en una
programación didáctica, secomponedeal menos tres
elementos:
⚫ Un verbo (generalmente todos los verbos
sustantivadoscon losque se redactan loscontenidos
actitudinalespueden usarseen infinitivo, ejemplo:
⚫Desarrollar, Sensibilizar, Fomentar....
⚫Unoscontenidosculturalesy un contextode acción o
reflexión

11. Ejemplo de un propósito
Fomentar en los estudiantes el pensamiento
crítico de la historia a partir de los hechos del
12 de Octubre de 1492, en América y las
distintasvisones registradas deesos hechos

12. ¿Qué es un objetivo didáctico?
⚫Son Formulacionesde carácterdidácticoqueexpresan
en formaclara, losaprendizajes o comportamientos
quese han de observaren el participante al concluirel
procesode instrucción, en un determinadoevento.
DESCRIBEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

13. Los objetivos
Un objetivo es un enunciado en el cual subyace una
posición teórica que emerge de la psicología educativa
y describe los aprendizajes esperados en los
estudiantes, este enunciado se compone de al menos
tres elementos:
UN VERBO EN INFINITIVO
UN CONTENIDO CULTURAL
UN CRITERIO DE EJECUCIÓN
El objetivo dirige la acción didáctica para su logro.

14. Los objetivos:
La psicologíaeducativa ha impactadoen la
didáctica, dividiendo losobjetivosen dosgrandes
modelos:
• El modelotecnológico (Conductismo)
Pavlov, Watson, Skiner, Tordike
CONDUCTAS OBSERVABLES TAXONOMIAS
• El modelode procesos (Cognitivismo)
Piaget, Ausubel, Bandura, Vigotsky
PROCESOS MENTALES COGNITIVO

15. LOS OBJETIVOS EN EL MODELO TECNOLÓGICO
Este enunciado se compone de al menos tres elementos:
un verbo en infinitivo, un contenido cultural y un criterio
deejecución.
Los verbos usados en este modelo emergen de la
taxonomíade Blomm, que jerarquiza las conductas
observables
Ejemplos:
⚫Identificar las partesdel aparatocirculatorio.
⚫Resolverun problemaaplicando la regla de tres.

16. VERBOS DEL DOMNIO COGNITIVO
TAXONOMÍA DE BLOMM

17. LOS OBJETIVOS EN EL MODELO DE
PROCESOS
En este modelo los objetivos se conciben como
orientaciones generales dirigidas hacia los procesos
cognitivosesperadosen losestudiantesen un escenarios
didáctico.
Tienen treselementos:
Unverbo (quedescribeel procesocognitivo)
Un contenidocultural
Yal menos un criteriodeacción.

18. EJEMPLO DE OBJETIVOS EN EL MODELO DE PROCESOS
Analizar las aplicaciones en la vida diaria de las
ecuaciones linealesde unasola incógnita a partirde
situacionescotidianas
Analizar
Argumentar
Definir
Sintetizar
Descubrir
Buscar
Diseñar
Redactar
Averiguar
Recopilar
Indagar
Revisar
Recita
Construir
Comparar
Constatar
Reconstruir
Distinguir

19. . ⚫ Contenidos: Segmento de
materia que se
⚫ seleccionan y organizan en
función de los objetivos. Su
⚫ organización debe hacersesobre la
basede su adecuación a la
⚫ naturaleza, principios yestructura
del tema, poruna parte, yel
⚫ gradode madurez ycomprensión
de los participantes, porotra.
⚫ Laorganización se realizaen
términosdesecuencia, en unidades,
⚫ temaso módulos

20. Los objetivos:
La psicologíaeducativa ha impactadoen la
didáctica, dividiendo losobjetivosen dosgrandes
modelos:
• El modelotecnológico (Conductismo)
Pavlov, Watson, Skiner, Tordike
CONDUCTAS OBSERVABLES TAXONOMIAS
• El modelode procesos (Cognitivismo)
Piaget, Ausubel, Bandura, Vigotsky
PROCESOS MENTALES COGNITIVO

21. •Constituyen el conjuntode saberes
culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnoló
gicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se
consideran esenciales para la formación del individuo.
(Odreman, N 1996).
•Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por losalumnosyalumnas seconsidera esencial para
su desarrolloy socialización.
(Coll. C. Contenidosde lareforma 1992
En el MODELO TECNOLÓGICO loscontenidos seexpresan solode
forma CONCEPTUAL
Mientras queen el MODELO DE PROCESOS loscontenidos seexpresan
de tres formas: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES

22. Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes
criterios.
•Unasecuenciay contextualización de acuerdocon los gruposde
estudiantes.
•Basarseen una concepción constructivista del aprendizaje.
•Selecciónydistribución en tornoaejes organizadoresy un guión temático.
•Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos decontenidos de las
diversas áreasdel currículo.
•La relaciónentre los conocimientos previosy loscontenidos que serán
objetode estudio.
•El orden que deben tener loscontenidos dentro de la secuenciay sus
relaciones mutuas.

23. •Contenidos conceptuales
•Contenidos Procedimentales
•Contenidos actitudinales

24. Correspondenal áreadel saber, es decir, los hechos, fenómenos yconceptos
que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden
transformarseen aprendizaje si se parte de los conocimientos previos queel
estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de
contenidos.
Comose redactan loscontenidos conceptuales
La diferencia principal con los objetivos es que, éstos entrañan una
dinámica para su consecución. Los contenidos de hechos, conceptos y
sistemas conceptuales, se expresan con sustantivos propios y específicos de
cada una de las áreas o materias.

25. Ejemplos:
• Los sistemasdeentrenamiento.
Los sistemasdedefensa en los deportesde equipo.
Principios generales del ataque.
Reglamento básicodel atletismo.
A la hora de redactar estos contenidos debemos preguntarnos
¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?
¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su
organización?
¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando
en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?

26. Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor
principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos,
Desarrollarásu capacidad para “saber hacer”
.

27. Redacción de los contenidos de procedimientos:
Se enuncian con un sustantivo generalmente seguido de “de” más otro
sustantivo. A continuación, presentamosalgunosejemplosal respecto:
•Utilización degiros corporalesen diferentes ejes.
Ejercitación de la fuerzaexplosivade brazos.
Adaptación deacciones motrices diferentes a
composiciones musicales.
Acciones de marcajeal jugadorcon balón.

28. Acondicionamiento
Elección
Adquisición
Adaptación
Reconocimiento
Análisis
Ampliación
Relación de/con
División
Creación
Interpretación
Experimentación
Deducción
Definición
Explicitación
Delimitación
Demostración
Relajación
Descripción
Representación
Dibujo
Resumen
Selección
Distinción
Simulación
Dramatización
Confección
Realización Debate
Explicación
Cuantificación
Multiplicación
Mejora Reconstrucción
Exploración
Exposición
Generalización
Ordenación
Comentario
Identificación
Comparación
Preparación
Inferencia
Síntesis
Intercepción
Elaboración
Aplicación
Caracterización
Clasificación
Organización
Diseño
Composición
Planificación
Conclusión
Práctica
Construcción
Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de
contenidos procedimentales:

29. Normas
Valores
Creencias

30. Para la redacción de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas, se
utiliza el mismo procedimiento que los dos anteriores tipos de contenidos, es
decir, con un sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al
respecto:
Valoración de la salud como un concepto más amplio que la simpleausenciade
enfermedades.
Aceptación de laexistenciade diferentes niveles de habilidad motriz, tanto
propioscomode loscompañeros.
Valoración negativa de los hábitos perjudiciales para la salud.

31. Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de
contenidos relacionados con valores, actitudes y normas.
Aceptación Colaboración Espíritu crítico…
Actitud… Comportamiento + adjetivo
Reflexión Compromiso con Hábito de
Adquisición Respeto por/de Interés por
Atención a/en Confianza en Responsabilidad en Autocontrol
Conciencia de Manifestación Rigor (en)
Toma de posición Gozar de
Autocrítica Constancia en Orden
Valoración de Autoestima Cooperación Participación
Sensibilizaciónpor Autorreflexión Curiosidad por
Predisposición por
Defensade
Solidaridad
Preferencia por
Autovaloración
Tolerancia

32. Parte del contenido
conceptual
El agua como elemento que configura el paisaje natural.
El ciclo del agua.
Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...
El agua como vehículo de comunicación y transporte
Parte del contenido
procedimental
Parte del contenido
actitudinal
Observaciones dirigidas a la localización de lugares
donde hay agua.
Realización de experimentos que producen
precipitaciones.
Elaboración de encuestas...
Valoración de la importancia del agua.
Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones
sobre el agua.
Ejemplo:
Unidad temática: usos y abusos del agua.
Parte del contenido de la Unidad