Este documento presenta información sobre la programación didáctica. Explica que la programación didáctica tiene la función de anticipar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la previsión de situaciones y procesos formativos. También describe algunos objetivos de la programación didáctica como descubrir la naturaleza formativa del proceso, aplicar criterios para la formulación de objetivos y contenidos, y propiciar estrategias de innovación. Finalmente, presenta algunas características de una programación como la coherencia, contextualización y

1. DIDÁCTICA
2016
Todo este material esta preparado tomando como
bibliografía básica los libros de Imideo Nérici.- Hacia una
Didáctica General Dinámica, Antonio Medina Rivilla y
Francisco Salvador Mata. Didáctica General.
Hay contenidos que se transcriben textualmente y otros
elaborados por la autora de esta materia. 05/2016.

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
• Descubrir la naturaleza formativa del proceso de
enseñanza‐aprendizaje.
• Comprender la importancia del diseño instructivo‐formativo como
directriz de la práctica formativa.
• Aplicar criterios fundamentados para la formulación de objetivos,
selección de contenidos y empleo de métodos y medios.
• Construir un sistema metodológico propio y un conjunto de
estrategias coherentes.
• Propiciar el diseño y aplicación de estrategias que permita la
innovación.
• didáctica en los diferentes ámbitos y realidades educativas.

3. ¿A QUÉ NOS REFERIMOS CUÁNDO HABLAMOS DE
PROGRAMACIÓN/PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA?

4. Función anticipadora
del proceso de E-A
Prever las situaciones y los procesos
formativos .

5. Debemos de tener en cuenta y preguntándonos:
¿Para qué hemos de llevar a cabo el
proceso de enseñanza‐aprendizaje?
(Finalidades, competencias y
objetivos formativos a alcanzar).

6. (Integración de contenidos).
trabajar

7. ¿Cómo hemos de propiciar el proceso de enseñanza‐aprendizaje? (Que
sistemas metodológicos aplicar).

8. ¿Qué interacción didáctica llevaremos a
cabo (Relaciones sociales discurso y
clima de aula).

9. CARACTERÍSTICAS DE UNA PROGRAMACIÓN
1) Coherencia.- Relacionar con el PEI y programa de área.
2) Contextualización.- Considera las características de cada
estudiante y del grupo.
3) Utilidad.- Responde a las necesidades delos estudiantes.
4) Flexibilidad.- Orientar y dar sentido, adaptarse.
5) Diversidad.- Se puede organizar de diferentes maneras.

10. SISTEMA DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La programación /planificación del proceso de enseñanza‐aprendizaje parte del
óptimo desempeño de los docentes y discentes.

11. PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
 No es una actividad improvisada.
 Necesita preverse, valorarse.

13. OBJETIVOS
Para qué

14. Toda acción humana lleva al
cumplimiento de metas

16. La educación cambia
la forma de actuar de
una persona.
No hay educación si
no hay cambio.

17. EVITAR
Utilizar verbos que hacen dudosa la
intención del objetivo.
Desorden en su formulación (deben
estar jerarquizados).
No se relacionen con el contenido y los
resultados de aprendizaje.
No sean alcanzables.

18. LOS OBJETIVOS DEPENDE DEL MODELO
EDUCATIVO
MODELO TECNICISTA MODELO PROCESUAL
1. Se basa en el logro de
objetivos.
2. Objetivos formulados como
conductas observables.
3. Se da mayor importancia al
logro propuesto.
4. El proceso de aprendizaje
tiene un valor relativo.
1. Se basa en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
2. Se fundamenta en los
objetivos de desarrollo que
se formulan como
capacidades.
3. Importa más el proceso
que los resultados.

19. LOS OBJETIVOS DEPENDE DEL MODELO
EDUCATIVO
MODELO TECNICISTA
1. Se basa en el logro de
objetivos.
2. Objetivos formulados como
conductas observables.
3. Se da mayor importancia al
logro propuesto.
4. El proceso de aprendizaje
tiene un valor relativo.
CARACTERÍSTICAS
Están expresados en términos de conductas
observables.
Obviar procesos subjetivos que pueden
activarse durante la realización de la tarea.
Jerarquizados.-Fin-OG-OE-OO.
Estar orientados a la evaluación.
Poseer grado máximo de concreción.
Marcado carácter cuantitativo.

20. LOS OBJETIVOS DEPENDE DEL MODELO
EDUCATIVO
MODELO PROCESUAL
1. Se basa en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
2. Se fundamenta en los
objetivos de desarrollo que
se formulan como
capacidades.
3. Importa más el proceso
que los resultados.
CARACTERÍSTICAS
1. Se expresan en términos de
capacidades y no de
conductas.
2. Se refiere a las capacidades
cognitivas, afectivas,
psicomotrices y sociales.
3. Persigue un prototipo de
persona ideal.

21. Niveles de concreción
Generales
Específicos
Operativos
MODELO TECNICISTA O LINEAL

22. Generales
Específicos
Operativos
No son directamente observables
ni medibles
Señalan los conocimientos, destrezas y
habilidades que se adquieren durante el
proceso de E-A
Especifican una conducta

23. OBJETIVOS INSTRUCCIONALES,
COMPORTAMENTALES, OPERACIONALES
INSTRUCCIONALES
COMPORTAMENTALES
OPERACIONALES
Lo que se espera de un estudiante
después de un período de
aprendizaje. (Resultados de A.)
Lo que tiene que hacer o ejecutar
el estudiante.
Lo que tiene que revelarse por
medio de su comportamiento.

24. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS

25. La operacionalización de los objetivos consiste en especificar el comportamiento deseado.
Describir la
conducta final
Especificar la
condición
Establecer el
criterio

26. La operacionalización de los objetivos consiste en especificar el comportamiento deseado.
Describir la
conducta final
Especificar la
condición
Establecer el
criterio
 Responder a la realidad del educando y del
medio.
 Determinar los cambios de comportamiento
deseados.
 Tener en cuenta experiencias anteriores.
 Considerar posibilidades de los educandos.

27. EN RESUMEN
La operacionalización hace de los objetivos que estos sean:
OBSERVABLES
EVALUABLES
CONCRETOS
ADECUADOS A LA REALIDAD DE LOS EDUCANDOS
Implicar la ejecución de una tarea para el estudiante, que se pueda
comprobar lo que ha ejecutado de acuerdo a sus posibilidades.

28. EJEMPLO:
OBJETIVO GENERAL:
1. Desarrollo y adquisición de las capacidades previas al lenguaje.
OBJETIVO ESPECÍFICOS:
1.1 Escuchar, de forma adecuada, distintos tipos de sonido hasta llegar a la
palabra (recepción y asociación auditiva).
1.2 Interpretar adecuadamente distintos signos visuales (observación y
percepción visual).
1.3 Reproducir “modelos” bajo control intuitivo, partiendo de grandes gestos
hasta llegar a los específicos del aparato bucal (imitación).
1.4 Capacidad articulativa.
Antonio Medina y Francisco Salvador Mata

29. OBJETIVO OPERATIVOS: (Para el 1.1)
1.1.1 El estudiante variará los movimientos con relación al sonido.
1.1.2 El estudiante moverá la cabeza y los ojos con dirección al sonido.
1.1.3 El estudiante responderá a la voz del profesor mediante movimientos del cuerpo.
1.1.4 El estudiante moverá la cabeza siguiendo el sonido que se desplaza en un arco de
180º.
1.1.5 El estudiante reaccionará de formas distintas ante un sonido habitual y uno extraño.

30. Cubrir, marcar,
subrayar, repetir,
presionar, apuntar,
andar, colocar, hacer,
decir, leer, sombrear,
llenar, quitar, dibujar,
numerar, rotular, poner,
ilustrar, preparar,
representar, realizar,
explicar, demostrar,
diferenciar, aplicar,
desarrollar, generalizar,
relacionar, modificar,
clasificar.
Escribir, expresar,
arreglar, desempeñar,
dar, elegir, usar,
responder, preguntar,
ver, alejar, terminar,
separar, utilizar,
descubrir, transformar,
cambiar, resumir.
Distinguir, concluir,
concentrar, generar,
reflexionar,
concientizar, inferir,
comprender, sentir,
determinar, pensar,
apreciar, analizar,
observar, descubrir,
saber, gustar, entender.
OBSRVABLES AMBIGUOS NO OBSERVABLES

31. CRÍTICA A LOS OBJETIVOS CONDUCTUALES:
1. No todos los aprendizajes son susceptibles de ser programados por medio de
objetivos operativos.
2. Son más inflexibles, rígidos y carentes de dinamismo.
3. Potencian actuaciones más técnicas que pedagógicas.
4. La concreción de estos objetivos pueden limitar una acción pedagógica.
5. Generan, en la practica, secuencias cerradas de actividades vinculadas a ellos.
6. Son más conductistas.

32. MODELO POR PROCESOS
Se aparta de los objetivos conductistas y opta por unos objetivos generales que se
caracterizan por:
1. Estar expresados en términos de capacidades y no de conductas.
2. Referirse a los distintos tipos de capacidades.
3. Perseguir un prototipo de persona ideal.
Se diferencian los objetivos generales de etapa de los de área y de los objetivos
didácticos.

33. MODELO POR PROCESOS
Objetivos generales de etapa.- Dan la idea del perfil de la persona que se quiere formar,
son prescriptivos.
Objetivos de área.- Se definen en términos de capacidades y hacen referencia a los
contenidos.
Objetivos didácticos.- Señalan el grado de aprendizaje que se quiere que sepa el
estudiante.

34. EJEMPLO:
OBJETIVO GENERAL DE ETAPA:
1.- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua Castellana….
OBJETIVOS DE ÁREA:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en
los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender los textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.

35. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1.- Utilizar de forma adecuada la lengua oral para comunicar un mensaje (P)
2.- Comprender los mensajes e intenciones comunicativas de los demás (C)
3.- Respetar las normas sociales que rigen los intercambios comunicativos
(A)

36. TAREAS DEL PROFESOR CON RELACIÓN A LOS OBJETIVOS
1.- Seleccionar y adecuar al contexto.
2.- Efectuar su organización y secuencia.
3.- Vincular con la asignatura.

37. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS
OBJETIVOS
1.- Validez.- Relación que existen entre los objetivos generales y los
específicos.
2.- Significación.- Características de científicos y actualizados.
3.- Adecuación.- Respondan a intereses y necesidades de los estudiantes.

40. CONTENIDOS EDUCATIVOS
Se
admiten
como
Informaciones útiles
para promover el
desarrollo personal y
social del estudiante
Se
organizan
en
Áreas de
aprendizaje.
Bloques de
contenidos.
Temas
transversales.
Se caracterizan
por
• Ser una selección significativa de saberes culturales.
• Estar organizados en áreas del conocimiento.
• Ser necesarios para el desarrollo de las capacidades humanas.
• Contribuir al desarrollo de competencias básicas.
• Ser básicos para la formación de los estudiantes.
Pueden
ser
Conceptuales
(conocimientos).
Procedimentales
(habilidades).
Actitudinales
(actitudes).
Socio afectivos

41. CARACTERÍSTICAS GENERALES APLICABLES A LOS CONTENIDOS
1. Representan una selección relevante y significativa de los saberes culturales y
sociales.
2. Son saberes organizados en áreas de conocimiento, que se desglosan en materias de
acuerdo a su complejidad.
3. Han de ser adecuados a las características intelectuales y afectivas de los estudiantes,
así como a sus necesidades educativas y culturales.
4. Su asimilación es esencial para el desarrollo de capacidades y consecución de
competencias básicas.
5. Son instrumentos para el desarrollo de capacidades.

42. Los criterios para seleccionar los contenidos son los siguientes: Ruíz (2006).
CRITERIOS
Pertinencia: Adecuación de un programa con la política de formación y el contexto de
formación.
Actualidad: Adecuación de los objetivos del programa y las necesidades reales (sociales
e individuales).
Objetividad: Adecuación a las leyes y principios científicos.
Aplicabilidad: Posibilidad de puesta en práctica de los objetivos propuestos.
Suficiencia: Grado con que un programa satisface las necesidades detectadas.
Eficacia: Nivel de logro de los objetivos asignados.
Eficiencia: Grado de implicación de recursos humanos, materiales y funcionales.
Efectividad: Nivel de logro alcanzado en relación con el punto máximo de calidad de un
Programa.
Comprensividad: Grado de optimización alcanzado y población afectada.
Relevancia: Grado de importancia del programa para cubrir las necesidades sociales e
Individuales.
Coherencia: Grado de adecuación entre sí de distintos componentes‐elementos de un
Programa.

43. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. Es necesario revisar los objetivos o las capacidades que se han programado e ir determinando que se debe
trabajar en cada etapa.
2. La eficacia de los contenidos depende más de la secuenciación que de la selección de los mismos.
3. La adecuada estructuración posibilita su asimilación y el desarrollo de las estructuras cognitivas.
4. La secuenciación implica una adecuada ordenación y el establecimiento de relaciones pertinentes de manera
progresiva.
5. Debe darse necesariamente una relación de requisitos de aprendizaje: entre los elementos del contenido ya
aprendido, para construir sobre ellos nuevos conocimientos.
6. Relaciones de procedimientos: Jerarquía entre acciones o pasos necesarios para llegar a un objetivo.
7. Relaciones de subordinación: de lo general a lo particular.
8. Relaciones de supraordenación: de lo particular a lo general.
9. Relación de principios: causa-efecto y correlación.
10. Relación de atributos: ordenación de conceptos en función de los atributos que posee.

44. SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Exige:
I. Análisis de las características de los estudiantes.
II. Análisis del contexto.
III. Organizar y secuenciar los contenidos.
IV. Considerar la estructura de la asignatura.
V. Considerar la estructura del área.
VI. Considerar la finalidades educativas.

45. TIPOS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES.- (Hechos, conceptos, principios
o sistemas conceptuales).
Los hechos y los conceptos designan conjunto de
objetos, hechos o símbolos, que poseen
características comunes.
Los sistemas conceptuales describen relaciones
entre conceptos y hechos.
Su uso puede variar dependiendo del grupo de
estudiantes.

46. Para la selección de contenidos conceptuales se debe
considerar:
1. Su valor para la comprensión del tema.
2. Su interés para la construcción de otros conceptos.
3. La relación con datos y conceptos ya asimilados.
4. La posibilidad de desarrollarlos mediante
procedimientos atractivos.
5. Implica la necesidad para el aprendizaje de los
estudiantes.

47. PROCEDIMENTALES.- (Procedimientos, técnicas)
Los procedimientos hacen referencia a un conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecución de una meta. Incluye habilidades, estrategias,
técnicas.
Tienen que ver con el saber hacer.
Capacita al estudiante con el aprender a aprender.

48. 1. Trabajar en primer lugar los más sencillos y generales.
2. Tener en cuenta el nivel del estudiante en cuanto a los esquemas de
acción, fundamentales para la adquisición de conocimientos.

49. ACTITUDINALES.- (Valores, normas, actitudes).
Los valores son principios que rigen el
comportamiento humano; se concretan en
normas, que son patrones de conducta admitidos
por los grupos sociales.
Las actitudes son tendencias o disposiciones
adquiridas, persistentes en el comportamiento,
ante determinadas situaciones. Incluyen distintos
comportamientos que actúan de modo
interrelacionado: afectivo: sentimientos,
preferencias; cognitivo, conocimientos creencias;
conductual, declaraciones de intenciones, acciones
manifiestas.

50. 1. Adecuación de los valores a las normas.
2. Creación del clima de aula.
3. Coherencia de las actitudes con los principios metodológicos.
4. Diseño de experiencias de trabajo.

51. SOCIO AFECTIVOS.- (Saber estar, habilidades sociales, afectivo, comportamentales).
Inciden en las habilidades de:
comunicación social
.
capacidad de conversar liderazgo.
expresión de las
emociones.
relación con los otros

52. 1. Su relevancia para favorecer la autoestima.
1. Pertinencia par incrementar las habilidades sociales.
1. Contribución al desarrollo personal.

53. La secuencia no es sólo temporal además responde a:
1. Desarrollo madurativo del estudiante.- Deben ser pertinentes de acuerdo a al edad
de los estudiantes.
2. Significatividad lógica.-La comprensión de los contenidos puede verse favorecida si se
respeta la lógica interna.
3. Desarrollo cíclico de los contenidos.- Es necesario dar un tratamiento progresivo y
reiterado hasta alcanzar la profundidad deseada.
4. Continuidad y coherencia.- Relacionar con otros contenidos de carácter significativo
entre ellos.
5. Adecuación a la capacidad de los estudiantes.- No puede exceder las posibilidades
de cada uno.
6. Relacionar los contenidos con conocimientos anteriores.
7. Utilidad de los contenidos.

54. ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS
Las especiales características de los contenidos hace que se enfrente de distintas
maneras.
La enseñanza de hechos o datos: Aquí el estudiante debe ejercitar la memoria.
Para esto la repetición es procedimiento clave.
Acompañar de actividades que ayuden a comprender mejor los hechos.

55. La enseñanza de conceptos.- Exige:
1. Al estudiante:
 Poseer alguna idea previa.
 Ser capaz de relacionar la nueva
información con lo que ya posee.
2. Al profesor:
 Conocer la ideas previas del estudiante.
 Organizar adecuadamente el material
objeto de estudio.
Se accede principalmente por dos vías:
a) A partir del descubrimiento y de la
indagación por parte del estudiante; y
b) A partir de una información previa por
parte del profesor.
En el primer caso.- El profesor ofrece al
estudiante un material semiestructurado para
que analice y descubra sus significados.
En el segundo caso.- El profesor presenta al
estudiante los significados perfectamente
organizados y estructurados.

56. Enseñanza de procedimientos y habilidades.-
Los procedimientos exigen la ejecución de acciones
ordenadas y no se consigue solo en el aula para ello
es necesario:
1. La imitación de modelos.- A partir de la
observación de un experto, los estudiantes
construyen el modelo mental idóneo para
realizar la tarea exigida.
2. Enseñanza directa por parte del profesor o de
otros compañeros.- Está guiado directamente
por su interlocutor.
3. Inducción al análisis y a la reflexión sobre las
actuaciones.- Se trata de un recurso
complementario a los dos anteriores. Este
sistema de enseñanza persigue que el
estudiante asuma directamente el control
sobre sus actuaciones desde el inicio de la
tarea.

57. Enseñanza de actitudes.-
Comprende realizar tareas pero sobretodo
determinadas situaciones en las que las relaciones
interpersonales y de convivencia juegan un papel
importante:
1. Adecuación entre actitudes, valores y normas.-
La enseñanza de actitudes exige adecuar la
selección de estas a los valores y normas, a
través de:
1. El reglamento de organización interna de
la institución
2. Difusión de los valores que rigen la
convivencia.
3. Participación en la elaboración de las
normas.
2. Fomento de actividades grupales.- Puede
facilitar los cambios actitudinales planificados.
3. Potenciación de contextos para la resolución de
conflictos.- Disponer de espacios para la
discusión y debate de cuestiones relacionadas
con la asignatura. Existen varias técnicas: Role-
Playing, diálogo, discusiones, debates,
exposiciones en público, toma de decisiones.

58. COMPETENCIAS BÁSICAS
Sirven para aproximar la educación al sector laboral.
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
en la realización de las tareas y en la resolución de los problemas
cotidianos.
La capacidad para utilizar eficazmente
el conocimiento y habilidades

59. COMPETENCIA
Capacidad del individuo para responder con
éxito a exigencias complejas en un contexto
concreto, movilizando conocimientos,
aptitudes cognitivas, aptitudes prácticas y
componentes sociales, comportamentales,
como actitudes, emociones, valores
motivaciones. Habilidades + valores=competencia

60. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS,
CAPACIDADAES Y COMPETENCIAS
Los objetivos establecen
las
capacidades(cognitivas,
afectivas, motrices, y
sociales que se esperan
desarrollar en un
estudiante y anuncian el
camino para llegar a la
adquisición de la
competencia.
La competencia
describe lo que el
estudiante es capaz de
saber, hacer y ser.
Las capacidades son
las potencialidades de
los estudiantes para
realizar una
determinada actividad
de aprendizaje.
ES EL EJE
VERTEBRADOR DE LA
COMPETENCIA.
La separación entre ellas es muy sutil.

61. COMPETENCIAS
BÁSICAS
JUSTIFICACIÓN 1. Son necesarias para la nueva sociedad
del conocimiento.
2. Son aprendizajes posibles de alcanzar
por la mayoría de los estudiantes.
3. Son relevantes para desenvolverse en
diferentes contextos.
4. Son útiles para seguir aprendiendo.
5. Son aprendizajes a largo plazo.
6. Son permanentes.

62. 8 competencias básicas:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
4. Información y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

63. 1. Comunicación lingüística.-
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación
del pensamiento, las emociones y la conducta.

64. 2. Matemática.-
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático, para resolver
problemas de la vida diaria.

65. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales como
en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de los
sucesos, predicción de consecuencias, y mejora de condiciones de vida.

66. 4.- Información y competencia digital.
Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información
y transformarla en conocimientos, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.

67. 5.- Social y ciudadana.-
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como contribuir a asu
mejora.

68. 6.- Cultural y artística.-
Supone conocer, comprender y apreciar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte de patrimonio de los pueblos.

69. 7.- Aprender a aprender.-
Disponer de habilidades para el aprendizaje de manera cada vez, más eficaz y
autónoma de acuerdo con los propios objetivos y habilidades.

70. 8.- Autonomía e iniciativa personal.-
Adquisición de la conciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia,
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, control
emocional, capacidad de elegir, de calcular riesgos, afrontar problemas, aprender
de los errores, entre otras.

71. Díaz Barriga
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES?
Es un proceso a través del cual:
Para reflexionar , emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas
para optimizarlo.

72. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
INTEGRAL
PERMANENTE
DIFERENCIAL
PARTICIPATIVA
FORMATIVA

73. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La comprensión, control y perfeccionamiento de la enseñanza y
aprendizaje.
Permite que:
Se obtenga información sobre el logro alcanzado con la aplicación
de las estrategias de enseñanza el resultado en relación con el
aprendizajes de los estudiantes.
Implementar mejoras y ajustes, que permita lograr el adecuado
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Función Pedagógica de la Evaluación se enfoca en:

74. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
Recogida de información, que pude ser o no instrumentada.
Análisis de la información y juicio sobre el resultado de ese
análisis.
Toma de decisiones de acuerdo al juicio emitido.

76. FASES DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN

78. Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo para
obtener información sobre la manera en la que el estudiante necesita ser
COMPETENTE a través de su desempeño, sobre lo que se emite juicios de valor
referidos a ciertos indicadores. Frola, p.71.2011

79. INDICADOR DE LOGRO
Un referente a partir del cual se pude describir y valorar el desempeño del
estudiante.
EJEMPLO
Conversa, opina y emite criterios sobre las ideas de los
demás de manera clara.

80. LOS INDICADORES
Operativizan Operativizan
COMPETENCIAS
DE ÁREA
ACTITUDES
SE ORIGINAN
MANIFESTACIONES
OBSERVABLES
HABILIDAD+CONTENIDO+
CONDICIÓN

82. EVALUACIÓN DE LOS CONTENDIOS.-
El profesor debe diseñar actividades
que permitan comprobar el grado
de asimilación del estudiante de
cada tipo de contenido.

83. Evaluación de datos y de hechos.-
Existen dos formas de evaluar:
1. La evolución
2. El reconocimiento
a) En el primer caso.- el estudiante debe
recordar una información previa, sin
proporcionarle ayuda.
b) En el segundo caso, después de ofrecer
varias alternativas, se le pide que indique la
correcta.
Se debe considerar: los datos que no se usan o
repasan con cierta frecuencia caen en el olvido.
El rendimiento se verá afectado si transcurre
mucho tiempo para hace la evaluación.
No se puede memorizar datos solo para el

84. Evaluación de conceptos
Ofrece mayores dificultades que la de datos o hechos. Exige que se evalúe el grado
de comprensión y no implica un aprendizaje memorístico.
Existen diferentes técnicas:
Definición de significados.- Cuando se quiere comprobar si sabe que quiere decir.
Reconocimiento de la definición.- Identificar el significado entre varis alternativas.
Se tata de una técnica de selección múltiple.
Exposición temática.- Comprensión organizada, generalmente escrita, sobre un tema
concreto.
Identificación y organización de ejemplos.- Identificar mediante evocación o el
reconocimiento, ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto.
Aplicación a la solución de problemas.- Técnica que permite al estudiante utilizar
conceptos previamente aprendidos.

85. Evaluación de procedimientos o habilidades.-
El profesor debe recabar información sobre dos aspectos principales:
1. El conocimiento que posee el estudiante sobre un determinado procedimiento.
2. La capacidad que posee para utilizar dicho proceimiento.

86. E debe considerar por tanto:
1. El grado de conocimiento sobre el procedimiento
2. Generalización del procedimiento a otros contextos
3. Grado de acierto en la elección del procedimiento
4. Grado de automatización del procedimiento

87. Evaluación de actitudes.-
Pueden ser evaluadas comparando los resultados de un sujeto o un grupo con los
estándares normales o con resultados obtenidos por otro grupo.