Este documento presenta una descripción de varios modelos curriculares, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de proceso, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Resume las características clave de cada modelo y los autores e ideas principales asociados con ellos.

1. Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Filosofía y Letras
Nombre del alumno:
Angélica Maricruz Ayala Silva.
Correo electrónico: angye9@live.com
Unidad de aprendizaje: Iniciación al diseño curricular.
Maestra: Lizett González Cortez
Modelos curriculares
San Nicolás de los Garza, Nuevo León a 11 de noviembre del 2016
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2. Modelo por objetivos conductuales
 Este modelo se atribuye a Bobbit, por
preocupación por los resultados de la enseñanza,
impulsó la idea de establecer objetivos.
 Tyler define un objetivo como un enunciado que
ilustra o describe la clase de un comportamiento
que se espera logre el estudiante de modo tal
que cuando el comportamiento sea observado,
pueda ser reconocido.
 El autor trata de formular un esquema universal
para transitar de las intenciones a la práctica, para
lo cual aborda cuatro problemas:
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3.  1. La discusión en torno a los fines que desea
alcanzar la escuela.
a)el alumno: sus necesidades, vida familiar, vida en
comunidad y en la sociedad, b) vida exterior a la
escuela: herencia cultural, modalidades, y c) el
contenido de las materias de estudio.
 2.La selección de las experiencias educativas.
Que con mayor probabilidad pueden llevar a la
consecución de esos fines.
 3.La organización de las experiencias educativas.
Para que sean eficaces y coherentes con el
programa general.
 4. La comprobación del logro de los objetivos
propuestos: Se refiere a la evolución de
resultados.
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4.  Hilda Taba elaboró otro modelo de diseño pretende
discutir aspectos y alternativas que es preciso
enfrentar a la hora de elaborar el currículum.
 Stenhouse, nos permitirá ponderar algunos de los pros
y contras del modelo:
 A veces los objetivos generales ofrecen un panorama
claro, mientras que los formulados con precisión
expresan metas y poco significativas.
 Es poco pertinente formular objetivos que puedan
traducirse en comportamientos mensurables.
 Este autor distingue cuatro finalidades: entrenamiento,
instrucción, iniciación e inducción y señala que
entrenamiento e instrucción son finalidades educativas
que pueden ser muy bien alcanzadas a través de este
modelo, y los restantes ameritan otro tipo de modelo.
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5. Modelo de proceso
 El modelo de proceso es una
respuesta al modelo por objetivos,
puesto que pretende flexibilizar el
diseño de aquél, tomando en
cuenta las determinaciones
importantes de la naturaleza del
conocimiento y del proceso de
socialización en la escuela, así
como las características del proceso
de aprendizaje de los alumnos.
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6.  Los modelos que destacan los procesos curriculares son fundamentales para el ejercicio y
uso de la comprensión por parte de maestros y alumnos.
 La posición de este método es que los contenidos y las actividades de aprendizaje son
medios para alcanzar fines.
 El autor Bellock presenta una aseveración de Bruner “ el conocimiento es un modelo que
nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la
experiencia, para hacer que la experiencia sea económica y se halle relacionada.
 Según Eisner los primeros son los objetivos de ejecución, por que encaminan a todos los
alumnos por igual hacia una misma conducta, y los objetivos expresivos describen una
situación de aprendizaje.
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7.  Una pieza clave de este modelo es que el papel del maestro es preponderante,
puesto que el curriculum no está “acabado”, cuando finaliza el diseño, lo anterior
significa que en realidad “se construye”.
 Es un modelo que exige mucho del maestro, pero que al mismo tiempo, le brinda un
mayor desarrollo profesional.
 El modelo de proceso pone el énfasis en el “input”, es hipotético, concebido a partir
del estudio de casos correspondientes a situaciones prácticas.
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8. Modelo de investigación
 Stenhouse es quien propine este modelo, en el que busca comprometer aún
más al profesorado.
 El desarrollo del currículum en dicho modelo, se constituye en una investigación
de la cual emanan permanentemente propuestas de innovación, favoreciéndose
así el diseño curricular.
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9.  Algunas de las características de un modelo de diseño centrado en la investigación
son:
 El diseñador es percibido como un investigador, el currículum que se elabora es
evaluado por su capacidad para hacer progresar el conocimiento del investigador.
 El currículum está pensado en términos hipotéticos, que en producto acabado,
debe permitir más exploración y comprobación que aplicación como un producto
terminado.
 El currículum se plantea desde una perspectiva evolutiva, debe recoger las
variables contextuales de la escuela y su ambiente.
 La participación del maestro es fundamental.
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10.  Este modelo de investigación-acción se vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus
iniciadores, Lewin, Corey y otros.
 La investigación-acción crítica, emancipatoria incorpora las ideas de la teoría crítica. Se centra
en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del profesorado (sus
propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su acción a las
coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como ampliar el cambio a
otros ámbitos sociales.
 Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar. Este modelo de investigación es el que
defienden Carr y Kemmis.
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11.  Las tres modalidades de investigación-acción (Carr y Kemmis 1986)
1. Técnica Efectividad, eficiencia de la práctica educativa. Desarrollo profesional
2. Practica La comprensión de los prácticos. La transformación de su conciencia .
3. Emancipatoria Emancipación de los participantes de los dictados de la tradición,
auto decepción, corrección. Su crítica de la sistematización burocrática.
Transformación de la organización y del sistema educativo
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12. Modelo basado en competencias
 Las competencias son entendidas como el buen desempeño en
contextos diversos y auténticos basado en la integración y
activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos,
habilidades y destrezas, actitudes y valores (Villa y Poblete, 2007).
 Las competencias son procesos de actuación frente a actividades
y problemas de un determinado contexto, integrando actitudes,
conocimientos y capacidades teniendo como base la excelencia
en lo que se hace, con base en criterios de idoneidad establecidos
de forma pública. (Tobón ,2004).
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13.  Según Tobón existen variaciones en el
lenguaje de las competencias.
 Competencias genéricas o para la vida
(transversales)
 Competencias disciplinares
(especificas).
 Competencias profesionales o
particulares (especificas para el
desempeño ocupacional o profesional.
 Por otra parte existen dos tipos de
competencia en la educación superior:
 Genéricas: comunes a diversas
profesiones.
 Especificas: propias de cada
profesión.
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14.  Mastache (2009) retoma aspectos que se toman en cuenta al diseñar un currículum
basado en competencias: el contexto productivo, el rol profesional, las posiciones
teóricas. Hay que formular el perfil profesional.
 Las competencias se establecen dentro del ámbito laboral mismo, a partir de la
observación o el dialogo con los trabajadores.
 Se revisa: áreas de desempeño, actividades, conocimientos, destrezas, habilidades,
criterios, valores, actitud .
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15.  El enfoque en que se basa este
modelo es el conductista de las
competencias toma en cuenta el
desempeño del experto, es decir
aquellos que “hacen su trabajo
de manera experta”.
 El enfoque constructivista de las
competencias propone una
integración entre la construcción
de la competencia, la norma y la
implantación de una estrategia.
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16. Bibliografías.
 Modelo de investigación:
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/
Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf pp.10-18.
 Libro: Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. Tercera edición.
Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150.
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