Planeamiento didáctico para Español en 1er y 2do ciclo con enfoque en fonema M

Planeamiento didáctico 2023
Primer y Segundo Ciclo
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre de la persona docente: Asignatura: Español
Nivel: Primero Curso lectivo: 2023 Periodicidad: Mayo
Competencia general
( ) Ciudadanía responsable y
solidaria
(X) Competencias
para la vida
( ) Competencias para la
empleabilidad digna

Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
2.1 Aplicación de estrategias
que buscan fomentar la lectura
apreciativa de variedad de
textos literarios y no literarios
al leerlos y producirlos en
forma habitual.
2. Producción de texto.
Como:
•Práctica de lectura
apreciativa.
• Relación entre el texto leído
o escuchado y el contenido.
Utilización de técnicas personales de lectura silenciosa y dirigida en
el desarrollo del gusto por leer.
Actividades de inicio
Antes de la lectura
Mi cena elegante sería…
• Se invita al estudiantado a sentarse en un círculo y que cada uno
comparta cómo le gustaría que fuera esa cena elegante, qué tipo
de menú le gustaría cenar, con quién, en cuál lugar, en qué fecha
del año y a quiénes más a parte de su familia invitaría.
• Conforme cada uno va aportando la información, se anotan en la
pizarra las ideas más sobresalientes de cada participación.
• Se comparte información sobre el autor, su nacionalidad, sus
libros, características de sus obras, entre otros. (Anexo 1 – Datos
biográficos del autor).
Autor
Keiko Kasza
Título
“Una cena elegante”
Género
Cuento
• Comprende el contenido de
diferentes textos a través de
lecturas literarias y no literarias.
• Relaciona el título del texto con el
contenido a partir de textos
literarios y no literarios.

Preparando menús creativos
• Se conforman grupos de 4 personas, y se les informa que deben
ponerse de acuerdo y utilizando recortes diseñar un menú de los
alimentos que se consumen en esa cena elegante.
• La idea es que discutan y lleguen a un acuerdo en común para
que luego se presente al o la docente, el menú que eligieron,
además elegir la vestimenta o ropa que se puede utilizar para
esa ocasión especial. (Anexo 2 – Formato para el menú
creativo grupal).
Durante la lectura
Elaboración de caricatura animada
• Con base en las imágenes presentadas en el cuento cada
estudiante elabora una caricatura animada en donde represente
aquello que más le impacta de la historia, puede utilizar lápices
de color, tizas pásteles, témperas, u otro material de su
preferencia.
• Para ello se dedica un tiempo máximo de 20 minutos, luego
pegan su caricatura en una pared del aula para convertirla en
una galería en donde todos puedan observar la obra de arte de
cada compañero y comentar qué les parece y les llama la
atención.
Compartiendo una cena de gala
• Se organiza junto con el estudiantado transformar el aula en un
restaurante, para ello se organiza y se pide a los padres de
familia una contribución para que se compren los alimentos y

compartan un momento especial, se solicita asistir a dicha cena
de manera elegante, pues comparten la cena con sus
compañeros y docente.
• En este momento pueden compartir lo que más les llamó la
atención de la obra.
Después de la lectura
Cena en familia
• Se informa a los padres de familia sobre la dinámica de organizar
una cena familiar con su hijo (a), la idea es compartir los
miembros de la familia y amigos cercanos.
• Se invita al estudiantado a participar activamente en la cena en
su hogar y en la próxima clase compartir cómo fue esa cena
elegante que tuvieron, cómo la pasaron, cómo se vistieron para
la ocasión y todos los detalles que quieran compartir.
• Además, se abre un espacio para comparar la cena “almuerzo”
en el aula y la que se realiza con la familia.
Reflexionando sobre la experiencia familiar
• Para el cierre de la actividad se entrega una tarjetita a los
estudiantes para que ellos marquen los adjetivos calificativos
(con imágenes) que consideren aplican más a su experiencia,
por ejemplo (anexo 3 Adjetivos calificativos de la cena
familiar)
• Al final la persona docente invita al estudiantado a revelar sus
adjetivos.

Reflexiones de la persona docente
• ¿Qué funcionó? • ¿Qué no funcionó? • ¿Qué puedo mejorar?

4. Conciencia fonológica
Como:
• Relación fonema – grafema.
• Transcripción fonema –
grafema.
• Letras o seudoletras
(garabatos).
• Reproducción de patrones
de grafemas.
• Fonemas iniciales, medios y
finales.
• Separación de fonemas y
grafemas.
• Fonemas en una palabra.
• Rimas.
• Grafemas con fonemas
iguales
• (mayúscula – minúscula).
(Actividades iniciales son de comprensión lectora en las clases
de español, desarrolladas en el contenido 2.1)
• Se procede a realizar una dinámica donde primeramente se
muestran las imágenes. [Anexo 1 -
Memoria]
• Se enseñan las imágenes de una en una, se
interroga al estudiantado sobre el elemento
representada y luego se comparte el nombre
de dicho elemento.
• Por ejemplo, se enseña la imagen, se
interroga sobre cómo se llama dicho elemento y luego se dice
en voz alta, el elemento de la imagen corresponde a una
“ballena”.
• Al terminar de presentar todas las cartas. Se subdivide al
estudiantado en 8 subgrupos.
• Previamente, se han impreso y recortado 8 juegos de memoria
idénticos, un juego para cada subgrupo.
• Cada subgrupo procede a jugar “la memoria de las rimas”, cada
imagen tiene su respectiva imagen con rima al final. Por
ejemplo, ballena – arena.
• Cada subgrupo de forma simultanea tiene 10 minutos para
concluir el juego, encontrando todas las parejas pertinentes.
• El grupo ganador recibe un aplauso de sus compañeros y el
privilegio de ser los primeros en la fila al comedor o ayudantes
de su docente, según se considere apropiado.
• El juego se puede desarrollar de la forma clásica, o colocando
todas en una bolsa, sacando una y diciendo palabras que
rimen, la tercera forma es colocar 3 y discriminar la que no rima.
• Relacione palabras
(representadas por imágenes)
que tienen el mismo sonido
final (rima) por medio del juego
de memoria.
• Demuestra una transcripción
entre fonema y grafema a partir
de la escucha en actividades
impresas.
• Identifica fonemas que
componen las palabras
(conciencia fonológica)
reconociendo, separando, y
combinando sus fonemas y
sílabas en actividades
impresas.
• Discrimina fonemas o patrones
de fonemas en las palabras en
actividades impresas.

UNIDAD DE COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN ORAL
conceptual 1,
procedimentales 1.1 – 1.2,
actitudinales
correspondientes.
1. Conciencia fonológica.
Como:
Rimas, trabalenguas, poesías,
canciones.
1.1. Identificación de los
fonemas que componen
las palabras (conciencia
fonológica) reconociendo,
separando, y combinando sus
fonemas y sílabas.
1.2. Discriminación de un
fonema o patrones de fonema
en las palabras.
Actividades de desarrollo
• Se introduce el grafema “m” durante las primeras dos semanas,
en cursiva, imprenta, mayúsculas y minúsculas. Se estudian
palabras que únicamente posee ese sonido y las vocales. Por
ejemplo, mamá, momia, Mimí, Memo, mula.
• El glosario para trabajar ese sonido y su unión con las vocales
corresponde a las palabras ejemplificadas anteriormente.
• Por otro lado, se trabajan las rimas y los trabalenguas, cada
uno de forma separada, además de forma oral e interactiva se
trabajan las canciones.
• Se reproduce el video de la letra m:
https://www.youtube.com/watch?v=UL262VsKRAQ “La
Consonante M - Las Sílabas Ma Me Mi Mo Mu - Canta Cuento
Infantil - Consonantes | La Pelota Loca”
• Se invita al estudiantado a escuchar las canciones
https://www.youtube.com/watch?v=mrxTQZW9b08 “El baile del
sapito”
https://www.youtube.com/watch?v=d80h0xmEjbI “CantaJuego – El
baile del gorila”
• Es importante que para las canciones se enfoque en las
canciones y no en los videos. Además, se busca fomentar la
escucha y el movimiento corporal, sea con una serie de
ejercicios o movimientos creados por el mismo estudiantado.
• La actividad se refuerza a lo largo de la primera semana, se
realizan cambios en los movimientos preestablecidos,
buscando la creatividad e innovación por parte del
estudiantado. (STEAM)

En la unidad “Fonema /m/ - Rimas” se realiza una serie de
actividades entre las cuales se destacan:
Se le brinda un link para que realicen un juego en línea para reforzar
el fonema m. https://www.liveworksheets.com/w/es/comprension-y-
expresion-del-lenguaje/952724
 Observar las imágenes. Marcar con una X la imagen que
rime con la imagen principal.
 Relacionar por medio de líneas las palabras que riman.

 Observar las imágenes. Colorear las imágenes que rimen en
cada cuadro.
 Observar las imágenes. Recortar y pegar la silaba que hace
falta en cada imagen.

 Observar las imágenes. Escribir la silaba que hace falta.
Utilizar el banco de palabras.
 Escribir la sílaba que se forma. Completar las palabras y las
oraciones según corresponda.

En la unidad “Fonema /m/ - Trabalenguas” se realiza una serie
de actividades entre las cuales se destacan:
 Escuchar y leer con ayuda del docente cada trabalenguas.
Realizar un dibujo en el espacio en blanco de que se trata
cada trabalenguas.
 Observar las imágenes. Escuchar con atención los
trabalenguas. Relacionar por medio de líneas con las
imágenes que corresponda cada trabalenguas.

 Con ayuda de su docente complete el trabalenguas.
Recortar y pegar las imágenes según corresponda.
 Unir la consonte con la vocal y escribir la sílaba que se forma.

 Identificar las sílabas. Marcar con una X las sílabas que
suenan igual a la sílaba de la primera columna a la izquierda.
 Seguir la lectura con la ayuda de su docente. Identifique las
sílabas ma – me – mi – mo - mu, con ayuda de lápiz de color
resaltar las sílabas en el texto.

Actividades de cierre
 Se realiza un dictado al final de la semana, en dicho dictado se
pueden agregar las palabras que conforman el glosario,
asimismo se agregan palabras como: mimo, Ema, amo, meme,
mima, mami. [Anexo 2 – Hoja para dictado]
• Se hace entrega de un alfabeto móvil a cada estudiante
según el progreso con las sílabas, grafemas y fonemas en
estudio. Primeramente, se estudian únicamente las vocales,
luego se hace entrega del grafema “m”, tanto en su forma
mayúscula como minúscula. [Anexo 3 – Alfabeto móvil]
• La idea de este abecedario es que la hoja sobre la cual se
trabaja sea dura. Puede ser un cartón forrado de blanco, o
con una hoja blanca pegada, y forrada con plástico.
• La hoja luego de ser forrada se procura que tenga un
pequeño trozo de velcro pegado en cada cuadro.
• Las letras (minúsculas y mayúsculas) tiene que estar de igual
forma forradas y con velcro por detrás (un pequeño trozo).
• Tiene que existir al menos dos letras mayúsculas de cada
una y 5 minúsculas.
En el ejemplo de la imagen, únicamente falta
colocarlo sobre un material más duro, forrarlo y
colocarles el velcro en ambas partes.
La segunda tabla o pizarra necesita un trazo
largo de velcro, puede ser que sea una única
tira, que se extienda unos 10 cm. para palabras
que sean de 4 o más sílabas.

• El alfabeto móvil se utiliza de varias maneras. Primero para
escribir las sílabas iniciales de diferentes palabras según las
imágenes que observa. Por ejemplo, ve la imagen del
glosario para mamá, y sabe que la sílaba inicial es “ma”, esa
es la que coloca.
• Luego de aprender a reconocer, formar y escribir las sílabas
iniciales, se procede a crear las palabras utilizadas en el
material, es importante que al momento de escribir las
palabras las separemos por sonidos, y luego por sílabas,
para que el estudiante se familiarice con ambos formatos.
• Por ejemplo, la docente dice “Vamos a descubrir cómo se
escribe la palabra “momia”, los sonidos son /m/ - /o/ - /m/ - /i/
- /a/. Luego de que todo el estudiantado haya escuchado,
repetido e intentado encontrar en su alfabeto cada sonido,
se procede a colocarlo en su tabla de velcro.
• Luego de reconocer y escribir los sonidos, se procede a
unirlos para formar sílabas, y separar la palabra en estudio
en sílabas.
• Se realiza una practica extra para que el estudiantado
estudia, conozca y practique las sílabas inversas. (am – em
– om – im – um) [Anexos #4 – Inversas m]
Observaciones Se trabaja STEAM en la actividad de desarrollo, en la propuesta de danza.

5. Correspondencia entre
oralidad y escritura.
Como:
• Carteles de rótulo, ambiente y
normas de cortesía.
• Lectura dirigida de carteles,
frases, oraciones.
• Código de lectura: de
izquierda a derecha.
• Letras mayúsculas y
minúsculas.
• Relación fonema/ palabra/
ilustración.
Número de fonemas y
grafemas en enunciados (de
palabras, frases y oraciones).
-Correspondencia letra-grafía
(gradual), hasta completar con
todas las letras y grafías para
formar los enunciados.
(Actividades iniciales son de comprensión lectora en las clases
de español, desarrolladas en el contenido 2.1)
• Se realiza un recorrido por el centro educativo. Dicho recorrido
se extiende desde la entrada, hasta el final de la escuela.
• En este recorrido se muestran de forma detallada los letreros
presentes en la escuela, desde los que se encuentran en el
baño, en la entrada, los de emergencias, el de comedor,
fotocopiadora, entre otros que se encuentren visibles en la
escuela.
• Al concluir el recorrido se lleva al estudiantado al aula, donde
se observan los rótulos de esta, sean de la pizarra, pared,
ventanas, mesa, entre otros.
• Se interroga al estudiantado sobre la utilidad de los rótulos y su
importante. Se invita al estudiantado a realizar sus propios
rótulos de elementos que considere importante sea en su casa
o en el centro educativo. Para esto se solicita material
previamente: hojas, marcadores, lápices de color, hojas de
colores, cartones, entre otros.
• Al finalizar la elaboración de sus respectivos rótulos cada
estudiante los presenta ante sus compañeros y compañeras,
además previamente se solicita la colaboración de los padres
para colocar de forma visible y en el lugar correcto los carteles
realizados por el estudiantado. Es importante aclarar que
dichos carteles son ilustraciones y no palabras, pero sirven para
comprobar que el estudiantado comprende el objetivo de esta
herramienta. (STEAM)
• Identifica distintos rótulos del
ambiente (aula, escuela,
comunidad) por medio de un
recorrido en el centro
educativo.
• Comprende la
correspondencia entre letra –
grafía a través de actividades
impresas.

Como:
• Conciencia fonológica.
• Carteles de rótulo, ambiente y
normas de cortesía.
• Discriminación visual de
letras en los enunciados.
• Trazos de letras (ubicación
espacial, direccionalidad,
tamaño, forma).
• Secuencias de grafías en una
palabra.
• Relación de la palabra:
• Imagen- tamaño.
• Escritura dirigida.
• Escritura independiente.
• Construcción de palabras.
• Lectura y escritura de
enunciados (palabras, frases y
oraciones).
Actividades de desarrollo
• Se introduce el sonido /s/ así como sus respectivas
representaciones gráficas, en cursiva, imprenta, mayúsculas y
minúsculas.
• El glosario con el que se trabaja este grafema está compuesto
por las palabras Sami, ese, sol, Susi, suma.
• Las actividades del folleto están enfocadas en las palabras del
glosario.
• Se refuerza el contenido con el video
https://www.youtube.com/watch?v=0Sbn4PdshX4 “Sílabas sa
se si so su - Aprende a leer - Palabras con s para niños”.
Se les brinda un link a los estudiantes para reforzar palabras
con S. https://wordwall.net/es/resource/59245571
• Por otro lado, se introducen las normas de cortesía y los rótulos
del ambiente. Dicho contenido se refuerzo con el siguiente
material audiovisual:
https://www.youtube.com/watch?v=Kzrikfphi38 “Canción Normas de
Cortesía”
Se les brinda un link en línea para realizar un juego de las normas
de cortesía. https://es.educaplay.com/recursos-educativos/788085-
normas_de_cortesia.html
https://www.youtube.com/watch?v=4F0nwF6GATE “Video 24.
Normas de cortesía y rótulos de ambiente. Palabras maravillosas
para un lugar especial”.
• Se comenta el contenido de los videos, además la aplicación
de las normas de cortesía en la casa, en la escuela y la
comunidad, se le solicita al estudiantado que participe

compartiendo anécdotas donde hay utilizado las normas en
estudio.
En la unidad “Fonema /s/ - Carteles del ambiente” se realiza
una serie de actividades entre las cuales se destacan:
 Observar las imágenes. Dibujar una carita feliz () al
lado de las señales que se encuentran en su institución.
 Marcar una X dentro del recuadro de las ilustraciones que
representan de información.

 Con ayuda de su docente lea cada caso. Recortar y pegar
__ según corresponda en cada caso.
 Observar las imágenes. Colorear el espacio de color rojo
donde se encuentra el sonido inicial con de cada imagen.

 Escribir la sílaba que se forma. Complete las oraciones.
En la unidad “Fonema /s/ - Normas de cortesía” se realiza una
serie de actividades entre las cuales se destacan:
 Recortar y pegar con ayuda de su docente las normas
de cortesía que deben ir en el tren.

 Observar las imágenes. Colorear las imágenes que
representan una buena norma de cortesía.
 Con ayuda de su docente lea las oraciones. Relacionar por
medio de líneas la respuesta a cada oración.

 Observar las imágenes. Marcar con una X las imágenes que
inicien con el sonido S-s
 Unir la consonte con la vocal y escribir la sílaba que se forma.
Escribir dos palabras con las silabas Sa - Si

 Observar las imágenes. Recortar y pegue la sílaba correcta
debajo de cada imagen según su sonido inicial.

Actividades de cierre
Actividad de la competencia
 Además, se realiza un dictado al final de la semana, en dicho
dictado se pueden agregar las palabras que conforman el
glosario, asimismo se agregan palabras como: mesa, misa,
soso, Misi, Susi, miso, suma.
Observaciones Se trabaja STEAM en la actividad de inicio, en la propuesta de elaboración de rótulos.
En la actividad de cierre señalada con azul, se trabaja la Competencia…

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