1. El documento presenta un mapa conceptual sobre las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos).
2. El mapa conceptual describe las características y funciones de cada parte, como que la raíz absorbe agua y minerales, el tallo transporta savia y soporta hojas y flores, y las hojas realizan la fotosíntesis.
3. Además, explica que los frutos pueden ser carnosos o secos y ser ricos en carbohidratos, vitaminas y minerales.
una presentación de mapas conceptuales con ejemplos de su aplicación en el salón de clases. Material de trabajo de un taller de capacitación diseñado por Mercedes del Valle para CAPTAS, Capacitación, Talleres y seminarios, S.C. http://www.captas.org.mx
una presentación de mapas conceptuales con ejemplos de su aplicación en el salón de clases. Material de trabajo de un taller de capacitación diseñado por Mercedes del Valle para CAPTAS, Capacitación, Talleres y seminarios, S.C. http://www.captas.org.mx
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. Se utilizan como método de estudio
para posteriores evaluaciones.
Los MAPAS CONCEPTUALES son organizadores
gráficos que mediante ciertos símbolos representan
información.
Son una estrategia pedagógica más, en la
construcción del conocimiento.
Se usan en clase como medio para
explicar.
4. 1. Una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender
significativamente y a los educadores a organizar los
materiales o la información objeto de aprendizaje.
2. Un método para ayudar a los estudiantes y educadores
a captar el significado de los conceptos que se
aprenden.
3. Un recurso esquemático para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones.
Para Novak los Mapas Conceptuales son:
6. Estudiar un tema específico
Analizar relaciones entre temas y
conceptos
Plasmar el conocimiento en forma
visual y sencilla
Mejorar la capacidad de síntesis
de un tema
Organizar cualquier tipo de información
tanto en el aula como fuera de ella
Los mapas
conceptuales
son herramientas
muy útiles para
7. Describir estructuras de conocimiento y
asociaciones con otros recursos de
información.
Además los
mapas
conceptuales
permiten…
Jerarquizar y relacionar información a
nivel general o global
Caracterizar y formar proposiciones
por medio del sistema de enlaces con
conectores.
Modelar y representar el
conocimiento
8. Para escribir un texto
Para detectar ideas como punto de
partida (Llevarlo hecho o construirlos con los
alumnos)
Para resumir visualmente la
unidad o tema.
Como resultado de un trabajo
individual o cooperativo
Para evaluar la asimilación de
un tema
Importancia de
los mapas
conceptuales en
el aprendizaje de
los estudiantes
9. Pasos para la Construcción
de Mapas Conceptuales
Identificar los CONCEPTOS
CENTRALES (o relevantes).
Establecer un orden
JERÁRQUICO para los
mismos.
Relacionar los conceptos entre sí por medio de
palabras de ENLACE O NEXOS, a fin de formar
proposiciones, que son las que le otorgan
significado a los conceptos.
Buscar dentro de la
estructura formada,
ENLACES TRANSVERSALES.
Examinar la estructura final
del mapa realizando los
AJUSTES NECESARIOS.
10. Partes de un mapa conceptual
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que
se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento que se produce en la mente del individuo.
Concepto
Agua, casa, silla, lluvia Nación, Estado, País
Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se
utilizan para relacionar estos y así armar una “proposición”
Ej. : para, por, donde, como, de, útil, entonces, con, son.
Palabras de
enlace
Una proposición es dos o más conceptos ligados por
palabras de enlace en una unidad semántica.
Proposición
12. AprendizajeEnseñanza Evaluación
Presentar la
información
Memorización
visual
Visión de
conjunto
Secuencia de
contenidos
Permite Posibilita Ofrece
Trabajo en
equipo
Responsabili
dad
Esfuerzo
intelectual
Organización
de ideas
Creatividad
Valoración de
conocimientos
Comprensión
de conceptos
Posibilita Refleja
Exige
Mapa conceptual
Útil para
15. Basados en
TECNOLOGIA
Conjunto de
conocimientos
Es el
Organizados Aplicados
sistemáticamente
Produce
Servicios
Bienes
Mediante
Técnicas
Métodos
Conocimientos
científicos
Experiencias Habilidades Destrezas Conocimientos
tradicionales
17. 1. Una manera avanzada de relacionar conceptos
2. Relaciona conceptos para formar proposiciones
3. Exigen un buen nivel de abstracción y mucha creatividad
4. Muchas posibilidades de innovación
1. Una manera más elemental y menos creativas para relacionar
contenidos
2. Relaciona contenidos englobados en llaves o flechas
3. Exige reflexión para jerarquizar las ideas y relacionarlas sin mucha
creatividad
4. Tiene poca posibilidad de innovación
Mapas Conceptuales Vs Cuadro sinóptico
Mapas Conceptuales
Cuadro sinóptico
18. 2. Con base en el tema asignado sobre la parte de la planta
(raíz, tallo, hoja, flores o frutos), realice en su grupo un
MAPA CONCEPTUAL.
NOTA: puede consultar la internet para enriquecer el tema
3. Tiempo 20 minutos para la elaboración
4. Compartirlo con el grupo general para las respectivas
observaciones
1. Reúnanse en grupos de 5 docentes por afinidad, por
especialidad o por rosca.
20. Las Plantas
Tienen
Raíz TalloHojas Flores Frutos
Agua Nutrientes
Terrícolas Aéreas
Alimentos
Algunos
producen
Son
Atractiva
s
Diversas
Insectos
Atraen
Forman
Fotosíntesis
Absorben
Pueden
ser
TerrestresAéreos
21. La raíz
No tienen
Crecimiento
indefinido
Geotropismo
positivo
Cuello Ramificaciones
Pelos
absorbentes
YemasEntrenudosNudos
Cofia
Evitar
erosión
Agua
Minerales
Medicinales Alimenticias Aditivos
Anclaje
Farmacéuticas
Absorben
Conformadas
por
Otras
Funciones
Son de
Pueden serAcuáticasTerrícolasAéreas
Son
IE Bellacohita
25. Los frutos
Pueden ser
Proteínas
Pericarpio Epicarpio Endocarpio
Minerales
Mesocarpio
Ricos en
Tienen
CarnososSecos
Pueden
Ser
CarbohidratosVitaminas
Medicinales Gastronómico
s
Semilla
IE Bellacohita
