Las plantas producen azúcar, que es un alimento. También tienen raíces que absorben agua y minerales al mismo tiempo. Algunas plantas tienen flores que normalmente son visitadas por las abejas.

1. Mapas conceptuales
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Victor Alex Laura Melendres
Presentado por:

2. ¿Qué son los mapas conceptuales?
Son representaciones gráficas de un conjunto de
conceptos e ideas; que están relacionadas a
partir de conectores o palabras enlaces.

3. ¿Qué es un Mapa Conceptual?
Un instrumento, un recurso esquemático, una técnica,
método o bien una estrategia de aprendizaje en el que se
representa como proposición un conjunto de significados
conceptuales, una representación esquemática entre
conceptos expresados como proposiciones.
Es decir, es una expresión gráfica de las relaciones
que establece un aprendiz entre un determinado
número de conceptos y la naturaleza de esas
relaciones.

4. Los mapas permiten:
Ordenar conceptos previos.
Comprender el significado de los conceptos nuevos.
Relacionar los conceptos nuevos con los previos.
Clasificar conceptos claves y relevantes.
Captar el significado de los materiales nuevos.
Clasificar el grado de diferenciación conceptual.

5. Como herramienta pedagógica pueden ser
un excelente y poderoso recurso
constructivista para ser utilizado en el aula.

12. ¿Cuáles son sus elementos?
Contienen
conceptos, están
representados por
una figura
geométrica.
Establecen
relaciones ; las
flechas indican el
orden de lectura.
Son palabras o
frases que
relacionan los
conceptos
formando

13. Nodos, líneas y enlaces
Palabras enlaces/conectores
nodos
Líneas
flechas

14. Mapas
conceptuales
Aprendizaje
significativo

15. El aprendizaje significativo es aquel en el
que los nuevos contenidos son
relacionados de modo sustancial con lo
que el estudiante ya sabe y se
construyen nuevos significados.

17. La relación entre mapas conceptuales y
aprendizaje significativo es que el mapa
conceptual es una herramienta en donde se
observa la comprensión de los contenidos
por parte del alumno , los relaciona entre si,
y con otros conocimientos que ya posee
(aprendizaje significativo).

18. ¿Cuándo usarlos?
Introducir un nuevo concepto.
Realizar una síntesis final de materia.
Elaborar un resumen esquemático de lo aprendido.
Facilitar la extracción y comprensión de los significados que aparecen en
textos, revistas, diarios, etc.
Sintetizar información.
Extraer significados de textos e imágenes.
Estudiar.
Organizar la información.
Explorar lo que sabe (y lo que no se sabe) el aprendiz respecto de una
materia o asignatura.
Detectar las relaciones erróneas entre conceptos.
Compartir y negociar significados grupales.
Preparar trabajos escritos.
Realizar presentaciones orales.
Presentar información.
Evaluar

19. Ventajas
 Favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas, la
actividad colaborativa.
 Permiten evidenciar conceptos erróneos, así como las relaciones y
asociaciones equívocas.
 Permiten una rápida retroalimentación y la visualización de los diferentes
matices que puede tener un significado.
 Ayuda a hacer más evidentes los conceptos y su relación, permite la
integración conceptual, estimula la negociación de significados, la
retroalimentación positiva y fomenta la colaboración.
 Permiten organizar la información, constituyen un instrumento de evaluación
y visualizan la organización cognitiva de los aprendices.

20. Desventajas
 Si es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de
facilitarlo.
 La habilidad de los alumnos/as para jerarquizar los conceptos puede quedar
inhibida en función del hecho de que ya reciben listas las estructuras
propuestas por el docente.
 Requieren de un período de entrenamiento con el objetivo que aprendices y
profesores aprendan su confección.
 Se puede caer en la sistematización de la construcción de Mapas Conceptuales.
 Su evaluación requiere de tiempo y dedicación.

21. Mapas conceptuales como
instrumento de evaluación
 Evaluar lo que el alumno/a sabe en términos
conceptuales (estructura, jerarquiza, diferencia,
relaciona, discrimina e integra conceptos de
una determinada unidad de estudio.)
 La idea es determinar su estructura conceptual,
sus proposiciones, la forma como jerarquiza un
grupo de conceptos, las relaciones equivocadas
entre conceptos y aquellas relaciones
significativas.

22. ¿Cómo evaluar mapas
conceptuales?
 Determinar si existe una estructura jerárquica.
 Determinar si cada uno de los conceptos subordinados es
más específico y menos general que el concepto que está
sobre él.
 Luego asignar puntaje:
◦ Al número de niveles en la jerarquía
◦ Al número de relaciones válidas
◦ A las conexiones y asociaciones cruzadas válidas y
significativas
◦ A los ejemplos proporcionados

24. En resumen
 Los mapas conceptuales son una actividad
creativa y constructiva que permite al
aprendiz negociar los significados y
construir aprendizajes significativos, los
que son más estables y profundos que los
aprendizajes memorísticos.

25. Pasos para la realización de un
mapa conceptual
1) Identificar los conceptos claves en el párrafo
del tema a tratar.
2) Armar una lista en la que se ordenen
jerárquicamente los conceptos, ideas etc.
3) Se deben organizar los conceptos enlazándolos
a través de conectores y palabras de enlace.

26. HAGAMOS
UN
MAPA CONCEPTUAL
con la siguiente expresión

27. Las plantas producen azúcar
que es un alimento, también
tienen raíces que absorben al
mismo tiempo agua y minerales
en donde algunas de las plantas
en la naturaleza tienen flores
que normalmente son visitadas
por las abejas

28. Las plantas producen azúcar
que es un alimento, también
tienen raíces que absorben al
mismo tiempo agua y minerales
en donde algunas de las plantas
en la naturaleza tienen flores
que normalmente son visitadas
por las abejas
Las plantas producen azúcar
que es un alimento, también
tienen raíces que absorben al
mismo tiempo agua y minerales
en donde algunas de las plantas
en la naturaleza tienen flores
que normalmente son visitadas
por las abejas

29. plantas
azucar
alimento
raíces
agua
mineralesflores
abejas
Ubiquemos los conceptos
principales del párrafo
anterior cada uno suelto,
como los ingredientes de
una sopa encima de una
mesa

30. plantas
Ahora ubiquemos esos
conceptos de lo general
a lo particular
conformando las ideas
principales, como
escribiendo una frase

31. plantas
producen

32. plantas
producen
azucar

33. plantas
producen
azucar
es

34. plantas
producen
azucar
es
alimento

35. plantas
producen
azucar
es
alimento
tienen

36. plantas
producen
azucar
es
alimento
tienen
raíces

37. plantas
producen
azucar
es
alimento
tienen
raíces
absorben

38. plantas
producen
azucar
es
alimento
tienen
raíces
absorben
agua

39. plantas
producen
azucar
es
alimento
tienen
raíces
absorben
agua minerales

40. plantas
producen
azucar
es
alimento
tienen
raíces
absorben
agua minerales
algunas tienen

41. plantas
producen
azucar
es
alimento
tienen
raíces
absorben
agua minerales
algunas tienen
flores

42. plantas
producen
azucar
es
alimento
tienen
raíces
absorben
agua minerales
algunas tienen
flores
son visitadas por

43. plantas
producen
azucar
es
alimento
tienen
raíces
absorben
agua minerales
algunas tienen
flores
son visitadas por
abejas