Los mapas conceptuales son herramientas visuales para organizar conocimientos jerárquicamente, facilitando el aprendizaje significativo al vincular nuevos conceptos con los previos. Su estructura promueve la creatividad, el trabajo en equipo y el auto-aprendizaje, permitiendo a los estudiantes construir nuevo conocimiento. La aplicación de mapas conceptuales en el aula mejora la comprensión y facilita la identificación de relaciones entre conceptos, así como la organización de ideas y la incentivación del aprendizaje autoguiado.

1. Mapas Conceptuales Estrategias visuales para aprender a aprender Por: Mercedes del Valle

2. Qué son, para qué sirven Herramientas organizadoras de conocimientos Utilizan un elemento visual para facilitar la organización jerárquica de conceptos. Nos pueden servir para: Ordenar conceptos. Plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos. Descubrir nuevas relaciones entre conceptos. Por su estructura, los Mapas Conceptuales propician: Aprendizaje significativo Creatividad Desarrollo de nuevo conocimiento Respeto al ritmo y estructuras individuales de aprendizaje Trabajo en equipo

3. Marco teórico Psicología cognitiva y aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando se integran nuevos conceptos y nuevas relaciones entre conceptos en redes conceptuales preexistentes. Los tres primeros años de vida se crea la red de conceptos básica a la cual el sujeto se refiere siempre que quiere incorporar un nuevo conocimiento. Este proceso se facilita y acelera si se cuenta con experiencias reales de descubrimiento. El aprendizaje significativo requiere: Una red de conocimientos previos Nuevos conceptos presentados claramente y que se vinculen con los conocimientos previos Motivación por parte del sujeto que aprende para integrar los nuevos conceptos. Aprendizaje significativo requiere Nuevos conceptos Y relaciones Red de Conceptos previos Se integran a

4. Marco teórico Memoria y aprendizaje El conocimiento que recibimos es procesado y ordenado en nuestra memoria a corto plazo en interacción con la memoria a largo plazo. (nuevos conceptos se integran a conceptos previos) La memoria a corto plazo sólo puede manejar un número reducido de conceptos. Mapas conceptuales en el aprendizaje Facilitan la clarificación de conocimientos previos y de un contexto a partir del cual se pueda construir nuevo conocimiento. Estructuran el nuevo conocimiento de forma que se integre fácilmente al conocimiento previo y a la memoria a largo plazo. Pueden ser herramientas de motivación para el auto-aprendizaje. Memoria sensorial Memoria a corto plazo (7 +/- 2 conceptos) Memoria a largo plazo Conocimiento

5. Componentes de un Mapa Conceptual Unidades básicas del Mapa Conceptual Conceptos Pueden ser: hechos, objetos, ideas, lugares, seres. Se expresan o etiquetan con palabras o símbolos: nación, cuerpo, familia,  ,  , $, %. Se encierran en un recuadro o elipse y se conectan entre sí con: Frases conectoras Por ejemplo: sirven para, son, necesitan, utilizan. No son conceptos, sólo sirven de enlace entre los conceptos. Proposiciones Son unidades semánticas o de significado. Se forman al unir dos o más conceptos con una o más frases conectoras. Dicen algo de la relación entre dos o más conceptos MAPAS CONCEPTUALES ORDENAR IDEAS Sirven para

6. Componentes de un Mapa Conceptual Jerarquía Los conceptos en un mapa conceptual se ordenan jerárquicamente. El tema central ocupa la parte superior del mapa y los conceptos más específicos se van desarrollando hacia abajo. Está determinada por el contexto en el que se aplique el conocimiento. Referencias cruzadas Los conceptos dentro del mapa se pueden enlazar con referencias cruzadas que muestran cómo las partes también se interrelacionan. Poder identificar estas relaciones propicia el desarrollo del pensamiento creativo y de nuevo conocimiento. Ejemplos Referencias específicas que faciliten la comprensión de las preposiciones Modelo de Instrucción Objetivos Estrategias métodos y técnicas establece Cuenta con Para alcanzar Mapas conceptuales Por ejemplo

7. Simbología de los mapas: cómo leerlos y entenderlos Como cualquier mapa, los mapas conceptuales tienen un lenguaje propio que debemos conocer para poder comprenderlos. Las frases conectoras no se encierran y se escriben sobre las líneas conectoras En relaciones bidireccionales se utilizan flechas en ambas direcciones CONCEPTOS ÓVALOS Se encierran en SER HUMANO ENTORNO Influye en

8. Simbología de los mapas: cómo leerlos y entenderlos Como cualquier mapa, los mapas conceptuales tienen un lenguaje propio que debemos conocer para poder comprenderlos. Un concepto se puede vincular con otros dos RELACIONES JERARQUÍA MAPA CONCEPTUAL representa

9. Simbología de los mapas: cómo leerlos y entenderlos Como cualquier mapa, los mapas conceptuales tienen un lenguaje propio que debemos conocer para poder comprenderlos. Dos conceptos se vinculan con uno solo forman Proposiciones Conceptos Frases conectoras

11. mapas conceptuales en el proceso Enseñanza-Aprendizaje MAPAS CONCEPTUALES Conocimiento previo y nuevo Organizan Interrogantes significativas que impulsan nuevo conocimiento Generan Aprendizaje significativo de nuevo conocimiento en forma visual, estructurada, eficiente y duradera Facilitan Creatividad para establecer nuevas proposiciones, es decir, nuevo conocimiento Desarrollan Auto-aprendizaje, al ser cada sujeto el constructor de su conocimiento Propician Auto-expresión y el respeto por los procesos cognitivos individuales

12. Estrategias Cómo involucrar al estudiante en la elaboración de mapas conceptuales. Cómo hacemos para realzar las ideas. Cómo podemos identificar las ideas más importantes. Identificar: Conceptos, conectores, jerarquía, tipos de relación, proposiciones. Diseñar imágenes comunicativas. Construir proposiciones y expresarlas gráficamente. Identificar el tipo de esquema o mapa que mejor sirva para la ocasión. Elaborar un mapa a partir de un texto – construir un texto a partir de un mapa. El mapa como “acordeón” El mapa como instrumento de evaluación.

13. Diversos organizadores visuales Esquema escalonado Línea de tiempo Pirámide / organigrama Disco Árbol

14. Esquema escalonado Este tipo de esquema se utiliza para organizar ideas a partir de un texto o para organizar ideas antes de redactar un texto. Mientras más a la derecha se encuentran las ideas, más importantes o generales son. Se pueden utilizar diferentes símbolos y formatos de letra para las diferentes jerarquías dentro del esquema P ROCESO DE E NSEÑANZA – A PRENDIZAJE Resultados del aprendizaje Modelo de Instrucción ★ Conocimientos ★ Habilidades y destrezas ★ Actitudes

15. Línea de tiempo Este esquema visual sirve para ordenar conceptos en forma lineal a lo largo del tiempo. Puede enriquecerse con vínculos hacia otro tipo de esquemas con líneas verticales conectoras. Se pueden utilizar para explicar procesos a lo largo del tiempo: antes, ahora, después. Fechas EVENTOS MAPA MAPA

16. Pirámide / organigrama Se realiza en forma de pirámide para enfatizar el nivel jerárquico de los conceptos. La información comienza con una idea general y debajo se encuentran los “ladrillos” que la componen. Literatura Ficción Realidad Novela Cuento Poesía Noticia Artículo Ensayo

17. Disco En un esquema de disco las ideas se organizan jerárquicamente desde el centro hacia fuera, agregando capas al disco a medida que se profundiza en los conceptos. Lombri- composta Agricultura urbana Organoponia Sanitario seco humedal absorción filtro para riego Composteo Aguas grises Aguas negras Saneamiento Ecológico

18. Árbol Utilizando la imagen de un árbol, este esquema parte de una idea central y se ramifica hacia arriba en ideas más específicas. Pueden incluirse relaciones causa-efecto si se toman en cuenta las raíces como conceptos que anteceden a la idea central. Enfoque de sistemas Psic. del aprendizaje Psic. de la comunicación Objetivos Estrategias, métodos y técnicas Materiales, medios y recursos Evaluación Tecnología Educativa

19. Actividades sugeridas Rompecabezas conceptual. Material: Varias palabras en cartoncillos (uno por palabra). Todas sobre un mismo tema (el facilitador debe seleccionar un tema que de antemano sepa que es familiar para todos los participantes). Ejemplo: recursos naturales, energía, no renovables, madera, tecnología, renovables, etc.; una cartulina en donde se puedan acomodar los cartoncillos; plumines de colores; cinta adhesiva (diurex). Procedimiento: Se organiza el grupo por equipos de 4 a 6 personas y se les entrega el material en un sobre. Se les pide a continuación que revisen cada uno de los conceptos y que vayan buscando un orden jerárquico, ubicando en la parte superior a los que consideren más generales y hacia abajo los que consideren más específicos. A partir de este orden, los participantes forman proposiciones en una hoja de trabajo utilizando dos o más conceptos y palabras conectoras, ejemplo: Los recursos naturales pueden ser no renovables . En media cartulina, el equipo va acomodando los conceptos, colocando en la parte superior la palabra que consideren que representa el tema central y hacia abajo las palabras que consideren más específicas. El equipo discutirá sobre la mejor manera de relacionar las palabras y llegará a un acuerdo en cuanto a la estructura del mapa. Una vez decidida la jerarquía y las relaciones de los conceptos, se procede a adherir los conceptos a la cartulina y a escribir con plumines las frases y trazar las líneas conectoras. Se presenta el mapa final al resto del grupo; se toman turnos para ver los mapas de los demás equipos y si se desea, se puede elaborar un mapa conceptual colectivo.

20. Actividades sugeridas Análisis de un texto Material: Un texto de uno a tres párrafos dependiendo de la familiaridad que los alumnos tengan con el tema. Es importante que el maestro tenga claro el nivel de familiaridad de los alumnos con el tema y que el texto no presente conceptos difíciles de comprender con la simple lectura. Post-its o tarjetas (y diurex), plumines, hoja doble carta. Procedimiento: Se organiza el grupo en equipos de trabajo de 4-6 personas y se le entrega a cada equipo su material. Se pide a los equipos que lean el texto y que vayan identificando los conceptos importantes que se mencionan. Los pueden ir encerrando en un recuadro dentro del texto o copiando directamente en los Post-its o papelitos. Se realiza una segunda lectura, esta vez identificando de qué manera estos conceptos están siendo relacionados en el texto. Un miembro del equipo puede ir anotando las proposiciones que se vayan identificando. En equipo determinan qué concepto es el más general o representa la idea central del texto. Se colocan los conceptos en los Post-its sobre la hoja doble carta y se comienza a formar el mapa según la información identificada en el texto. Se presenta el trabajo al resto del equipo y se discute sobre diferencias en jerarquías y relaciones entre los conceptos o si algún concepto fue o no incluido en algún mapa.

21. Actividades sugeridas Generación de mapas Es importante que esta actividad se realice cuando los alumnos estén muy familiarizados con el tema que se va a trabajar. Conviene también seleccionar un tema limitado para evitar dispersión. Ej. Qué es un cuento. Material: Los alumnos pueden acudir a fuentes bibliográficas si lo desean, pero si el tema es suficientemente familiar no será necesario. Hoja para lluvia de ideas, hoja doble carta, plumines, Post-its o tarjetas (y diurex). Procedimiento: Organizar el grupo en equipos de 4-6 ó trabajar en forma colectiva (los equipos pequeños facilitan la participación de un mayor número de alumnos). Identificar los conceptos clave dentro de ese dominio del conocimiento (ej. Personajes, desarrollo, conflicto, ambientación, desenlace). Un alumno va tomando nota para que todos puedan ver los conceptos. Se eligen los conceptos más importantes con los que se va a trabajar y se transcriben a los Post-its o tarjetas. Se ordenan jerárquicamente los conceptos y se formulan algunas proposiciones. Sobre la hoja doble carta se van acomodando los conceptos y en equipo se discute sobre la mejor manera de organizarlos jerárquicamente y de relacionarlos. Nota: Es probable que los alumnos, si conocen bien el tema, se enfrenten con que hay un gran número de posibles relaciones cruzadas entre los conceptos, de modo que es conveniente recordar que el mapa no pretende representar todas las relaciones sino las que en ese momento y contexto resultan relevantes.

22. Bibliografía Segovia V., Luis. Los mapas conceptuales: un instrumento constructivista de aprendizaje. En http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232/ Ausubel, Novak y Hannesian. 1989. Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Ed. Trillas, México. Novak, J.D. y Gowin, D.B. 1988. Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martínez Roca, S.A., Barcelona. Boggino, N. 1997. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Ogalde, I. y Bardavid, E. 1997. Los materiales didácticos, medios y recursos de apoyo a la docencia. Ed. Trillas. México. Novak, J. The theory underlying concept maps and how to construct them. En http:// cmap.coginst.uwf.edu/info/ Chadwick, Clifton B. 1997. Tecnología educacional para el docente. Ed. Paidós Educador. Barcelona