El documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre el impacto del clima escolar en la calidad educativa en escuelas de Argentina. Se aplicaron encuestas a estudiantes y docentes en 2008 y 2013 para comparar cómo ha cambiado la percepción sobre la convivencia escolar en ese período. Los datos de 2008 y 2013 de una de las escuelas estudiadas muestran algunos aumentos en el maltrato físico, verbal y amenazas entre compañeros en los últimos años.
El modelo educativo que los pueblos originarios necesitan 2Valentin Flores
El documento argumenta que el modelo educativo actual en México no beneficia a los pueblos originarios, ya que impone una ideología homogeneizante y alienante. Propone un nuevo modelo educativo contextualizado culturalmente que privilegie el desarrollo de las culturas nativas a través de un currículo holístico y vinculado a la comunidad, con contenidos y metodologías que reflejen las cosmovisiones de los pueblos originarios.
Este documento presenta un resumen del número 19 de la revista RECREA desde enfoques, publicada trimestralmente por la Subsecretaría de Formación y Atención al Magisterio de Jalisco. Incluye artículos sobre el inicio del ciclo escolar 2020-2021 a distancia, las experiencias de educación a distancia durante la pandemia de COVID-19, y las tecnologías y procesos de enseñanza y aprendizaje. También presenta convocatorias para posgrados en educación y criterios para la presentación de artículos en la revista.
Desafíos en la educación por pandemia covid 19, 2021Mónica Urigüen
El documento analiza los desafíos de la educación en época de pandemia COVID-19. Presenta la situación actual de la educación en Ecuador y países de la región, identificando problemas como el cierre de escuelas que afectó a millones de estudiantes, brechas en el acceso a la educación virtual, y desafíos en la gestión y calidad educativa. También examina los ejes de política educativa y bienestar e inclusión, con datos sobre el estado emocional de los estudiantes y la necesidad de nuevas políticas que promuevan una educ
Este documento presenta la Propuesta Curricular para la Educación Básica 2016 en México. Propone una reforma curricular para mejorar la calidad de la educación y satisfacer las necesidades de los estudiantes del siglo XXI. El currículo se centrará en aprendizajes clave, desarrollo personal y autonomía escolar. También promoverá una transformación pedagógica y dará autonomía a las escuelas para diseñar contenidos relevantes a su contexto. El objetivo es formar ciudadanos con capacidades para ser arquitectos de su prop
El modelo educativo que los pueblos originarios necesitanValentin Flores
1) El documento argumenta que el modelo educativo actual para los pueblos originarios en México promueve la ideología de las clases dominantes y no valora las culturas e identidades de los pueblos indígenas. 2) Propone un nuevo modelo educativo con un enfoque intercultural y contextualizado localmente que privilegie los saberes y conocimientos de las comunidades indígenas. 3) Concluye que la educación para los pueblos originarios debe diseñarse y controlarse localmente para fortalecer sus culturas en lugar de homogenizarlas e imponerles
Modelo educativo el planteamiento de la reforma educativahugomedina36
Este documento presenta el planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa de 2016 en México. Explica que el modelo educativo actual data de inicios del siglo XX y necesita transformarse para adaptarse a una sociedad más diversa, democrática e incluyente. Los principales ejes de la reforma son: 1) poner a la escuela al centro con mayor autonomía, 2) actualizar el planteamiento curricular con énfasis en el desarrollo de habilidades, y 3) fortalecer la formación y desarrollo profesional docente.
Este documento presenta la programación anual del área de ciencia, tecnología y salud para 2do y 4to grado en un colegio. La programación incluye los objetivos de aprendizaje, las unidades didácticas planeadas, el calendario y las competencias y estándares a desarrollar. El propósito es que los estudiantes adquieran una cultura científica y asuman una posición crítica sobre la ciencia y tecnología, desarrollando estilos de vida saludables.
El modelo educativo que los pueblos originarios necesitan 2Valentin Flores
El documento argumenta que el modelo educativo actual en México no beneficia a los pueblos originarios, ya que impone una ideología homogeneizante y alienante. Propone un nuevo modelo educativo contextualizado culturalmente que privilegie el desarrollo de las culturas nativas a través de un currículo holístico y vinculado a la comunidad, con contenidos y metodologías que reflejen las cosmovisiones de los pueblos originarios.
Este documento presenta un resumen del número 19 de la revista RECREA desde enfoques, publicada trimestralmente por la Subsecretaría de Formación y Atención al Magisterio de Jalisco. Incluye artículos sobre el inicio del ciclo escolar 2020-2021 a distancia, las experiencias de educación a distancia durante la pandemia de COVID-19, y las tecnologías y procesos de enseñanza y aprendizaje. También presenta convocatorias para posgrados en educación y criterios para la presentación de artículos en la revista.
Desafíos en la educación por pandemia covid 19, 2021Mónica Urigüen
El documento analiza los desafíos de la educación en época de pandemia COVID-19. Presenta la situación actual de la educación en Ecuador y países de la región, identificando problemas como el cierre de escuelas que afectó a millones de estudiantes, brechas en el acceso a la educación virtual, y desafíos en la gestión y calidad educativa. También examina los ejes de política educativa y bienestar e inclusión, con datos sobre el estado emocional de los estudiantes y la necesidad de nuevas políticas que promuevan una educ
Este documento presenta la Propuesta Curricular para la Educación Básica 2016 en México. Propone una reforma curricular para mejorar la calidad de la educación y satisfacer las necesidades de los estudiantes del siglo XXI. El currículo se centrará en aprendizajes clave, desarrollo personal y autonomía escolar. También promoverá una transformación pedagógica y dará autonomía a las escuelas para diseñar contenidos relevantes a su contexto. El objetivo es formar ciudadanos con capacidades para ser arquitectos de su prop
El modelo educativo que los pueblos originarios necesitanValentin Flores
1) El documento argumenta que el modelo educativo actual para los pueblos originarios en México promueve la ideología de las clases dominantes y no valora las culturas e identidades de los pueblos indígenas. 2) Propone un nuevo modelo educativo con un enfoque intercultural y contextualizado localmente que privilegie los saberes y conocimientos de las comunidades indígenas. 3) Concluye que la educación para los pueblos originarios debe diseñarse y controlarse localmente para fortalecer sus culturas en lugar de homogenizarlas e imponerles
Modelo educativo el planteamiento de la reforma educativahugomedina36
Este documento presenta el planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa de 2016 en México. Explica que el modelo educativo actual data de inicios del siglo XX y necesita transformarse para adaptarse a una sociedad más diversa, democrática e incluyente. Los principales ejes de la reforma son: 1) poner a la escuela al centro con mayor autonomía, 2) actualizar el planteamiento curricular con énfasis en el desarrollo de habilidades, y 3) fortalecer la formación y desarrollo profesional docente.
Este documento presenta la programación anual del área de ciencia, tecnología y salud para 2do y 4to grado en un colegio. La programación incluye los objetivos de aprendizaje, las unidades didácticas planeadas, el calendario y las competencias y estándares a desarrollar. El propósito es que los estudiantes adquieran una cultura científica y asuman una posición crítica sobre la ciencia y tecnología, desarrollando estilos de vida saludables.
El documento habla sobre la propuesta de crear recursos didácticos enfocados en mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, escritura y pensamiento lógico matemático en la educación primaria venezolana. Se identifica que estos procesos son fundamentales pero que existen problemas en su adquisición. La autora propone crear diferentes recursos didácticos tomando en cuenta las características de los estudiantes y el currículo nacional para complementar las clases y mejorar los resultados.
2º trabajo problemas que enfrentan los docentesyesica1995
Este documento discute los problemas que enfrentan los docentes en la actualidad y cómo se relacionan con factores sociodemográficos, económicos, ideológicos y de formación. Los docentes han sido criticados por protestar contra el gobierno e injusticias como exigencias que el gobierno no cumple. La educación ha perdido prioridad en la política pública nacional debido a falta de presupuesto. Además, México sigue teniendo una gran parte de su población con rezago educativo debido a problemas económicos, especialmente en
Calidad de las Escuelas Bolivarianas de VenezuelaÁlvaro Muñoz
Este documento describe un estudio realizado para evaluar la calidad de las Escuelas Bolivarianas en Venezuela. El estudio utilizó cuestionarios basados en el modelo EFQM de calidad de Europa y encuestó a 168 maestros. Los resultados mostraron altos niveles de feminización del profesorado, carencias nutricionales, niveles de aprendizaje mejorables, recursos escasos e inexistencia de liderazgo. En general, la calidad de las escuelas bolivarianas se encuentra por debajo de lo esperado.
La educación de los niños con discapacidades especiales plantea grandes desafíos. Aunque todos los niños tienen derecho a la educación, muchos niños con discapacidades en todo el mundo reciben poca o ninguna educación debido a la escasez de recursos y oportunidades. Es esencial que cada país brinde educación a sus ciudadanos con discapacidad, ya que una educación mejora su calidad de vida y los hace más productivos e independientes.
La discriminación racial de inmigrantes andinos en el ámbito de la educación ...melany sinche
En la actualidad, la discriminación es el “pan de cada día” a nivel mundial y también en nuestro país. Esta problemática afecta significativamente tanto a la persona agredida como a la sociedad de forma general, ya que significa la presencia de actitudes egoístas y egocéntricas generadas por el ser humano. Su influencia no hace distinción de lugares para manifestarse en nuestro país. De este modo, en la actualidad se ha evidenciado distintos tipos de violencia en el ámbito educativo. Los centros de educación básica regular han sido creados para transmitir conocimientos a las personas, no obstante, la enseñanza y práctica de valores es indispensable e importante debido a que los estudiantes están en pleno proceso de formación. Este hecho indica que están asimilando los conocimientos brindados por su entorno. Ante ello, esta investigación abordará el tema de la discriminación racial de inmigrantes andinos dado en el ámbito educativo de la educación básica regular en Lima durante los últimos diez años. Este estudio servirá para conocer la reacción de la población limeña frente a las constantes migraciones. Asimismo, el objetivo de este proyecto es recalcar el valor del ser humano, que esto no está sujeto al lugar de procedencia, sino indicar que todos somos iguales y que merecemos respeto. La relevancia de esta investigación radica en que se proporcionará metodologías, a los maestros, que permitan la reflexión y la valoración del ser humano por parte de los estudiantes; a su vez concientizar al público lector con información relevante e innovadora.
en este documento se presenta a groso modo la manera como es atendida la población vulnerable de la institución y de sus sedes. También se presentan algunas evidencias del trabajo que se ha vendo desarrollando con niños que presentan algún tipo de discapacidad con edad escolar.
Este documento describe la necesidad de transformar el modelo educativo mexicano. Explica que el modelo actual data de inicios del siglo XX y es vertical y prescriptivo, lo que ya no es compatible con la sociedad actual. Propone que la educación desarrolle de manera armónica todas las facultades de los estudiantes y los prepare para contribuir a una sociedad más justa e inclusiva. También señala la importancia de fortalecer el pensamiento crítico, análisis y razonamiento sobre la mera memorización de hechos.
Este documento presenta los principales ejes del nuevo modelo educativo 2016 en México. Reconoce que el modelo vertical tradicional ya no es adecuado para la sociedad actual y propone una reorganización del sistema educativo nacional centrada en el desarrollo de capacidades del siglo 21 en los estudiantes. Los principales cambios incluyen un enfoque en el aprendizaje basado en competencias, mayor autonomía de las escuelas, y un currículo actualizado basado en un enfoque humanista que promueva el desarrollo integral de los estudiantes
Este documento presenta una propuesta de reforma curricular para la educación obligatoria en México. Explica la necesidad de reformar la educación para enfrentar los desafíos del siglo XXI y formar ciudadanos libres, responsables e íntegros. Propone tres componentes curriculares: aprendizajes clave, desarrollo personal y social, y autonomía curricular. También establece objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas y condiciones para la implementación de esta reforma educativa.
Este documento presenta un árbol de problemas y efectos sobre la baja calidad de la educación en el Perú. Identifica tres causas directas de este problema: 1) bajo presupuesto y distribución inadecuada de recursos para la infraestructura educativa, 2) ausencia de estándares de desempeño y desconexión con las necesidades del mercado laboral, y 3) inequidad en el rendimiento estudiantil entre zonas rurales/urbanas y géneros. Del mismo modo, describe efectos directos e indirectos de este problema central.
La Secretaría de Educación Pública convoca a diversos actores educativos a participar en foros de consulta nacionales y regionales entre febrero y junio de 2014 para revisar el modelo educativo vigente y realizar los ajustes necesarios a fin de garantizar una educación de calidad para todos los mexicanos. Los foros contarán con sesiones plenarias, mesas de trabajo y la participación de maestros, padres, estudiantes, legisladores e investigadores. Las conclusiones de los foros regionales se presentarán en los foros nacionales y se
Este documento presenta los principales elementos del nuevo modelo educativo 2016 en México. Propone una transformación del modelo vertical y prescriptivo actual hacia uno más flexible que reconozca la diversidad regional y local. Los principales ejes del nuevo modelo son: 1) poner a la escuela al centro con mayor autonomía, 2) implementar un planteamiento curricular enfocado en el desarrollo de habilidades del siglo 21, y 3) mejorar la formación y desarrollo profesional docente. El objetivo general es ofrecer una educación de calidad e inclusiva que permita a los
Este proyecto de aula busca mejorar la convivencia escolar y prevenir el bullying en los estudiantes de sexto grado de un instituto agropecuario en Colombia. Cuatro docentes coordinan actividades como videos, debates y escritos para identificar actitudes de bullying, sensibilizar a la comunidad educativa sobre la resolución pacífica de conflictos, y promover una mejor convivencia entre los estudiantes. El diagnóstico inicial mostró que los estudiantes experimentan bullying de forma silenciosa en el salón de clase.
Este documento discute tres temas clave para una gestión escolar efectiva: 1) El liderazgo del director es fundamental para guiar a la institución educativa hacia el logro de objetivos y metas. 2) Instrumentos de gestión como el proyecto educativo y planes anuales son importantes para enfocar a la comunidad educativa. 3) La práctica pedagógica eficiente de los docentes en las aulas es esencial para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo utilizar la colección de cuentos Kipatla para abordar temas de discriminación con niños de primaria. Explica brevemente qué es la discriminación y cómo afecta a la sociedad mexicana, además de introducir la perspectiva educativa de derechos humanos y filosofía para niños que fundamenta la propuesta. Finalmente, describe las herramientas y materiales incluidos en la guía para llevar a cabo sesiones de lectura y discusión sobre los cuentos con
Este documento presenta varios artículos relacionados con temas educativos. Habla sobre los obstáculos para realizar clases al aire libre, como la falta de espacios verdes y supervisión. También discute la importancia de desarrollar la inteligencia emocional y la resiliencia en estudiantes y maestros, especialmente durante la pandemia. Finalmente, presenta la nueva asignatura de Vida Saludable incorporada en México para enseñar hábitos de alimentación, higiene y actividad física.
Este documento resume los cambios realizados por la Ley Orgánica 3/2020 en España para modificar la Ley Orgánica 2/2006 de Educación. Brevemente describe cómo la LOE de 2006 tuvo como objetivo proporcionar una educación de calidad para todos basada en principios de calidad y equidad, pero que la LOMCE de 2013 introdujo cambios que rompieron este equilibrio, por lo que ahora se modifica la LOE original para actualizarla y corregir los problemas generados por la LOMCE.
Trabajo en equipo para el desarrollo de proyectos de investigación a través d...RoGaPe
Este documento presenta una propuesta de estrategia didáctica para desarrollar el trabajo en equipo y proyectos de investigación en estudiantes de tercer semestre del Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro Plantel 2 Amealco. Incluye un diagnóstico socioeducativo del contexto escolar y de los estudiantes, así como los fundamentos y objetivos de la estrategia. La estrategia utilizará las TICs y redes sociales para hacer las actividades más atractivas para los estudiantes, desarrollando competencias genéricas y
Este documento presenta el currículo priorizado para el año 2020-2021 en el Ecuador. Se destacan los aprendizajes básicos imprescindibles en cada área para garantizar la equidad educativa durante la pandemia de COVID-19. El currículo se organiza por áreas del conocimiento y promueve un enfoque interdisciplinario. Además, mantiene las características de ser abierto y flexible para ser contextualizado según las necesidades de cada institución educativa.
Este documento presenta un proyecto de la Institución Educativa Rural Malteria en Manizales, Caldas, Colombia. El proyecto se titula "Sana convivencia a través de las TIC" y busca promover valores como el respeto, la tolerancia y la comprensión entre los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El proyecto involucra a docentes y estudiantes de sexto y séptimo grado y utilizará metodologías como el aprendizaje basado en problemas y actividades digitales
Este documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia pacífica entre estudiantes en la Institución Educativa San Víctor mediante el uso de recursos educativos digitales. El proyecto busca optimizar los recursos tecnológicos de la escuela y promover la formulación de proyectos de vida de los estudiantes. Se implementarán actividades como observación de videos, talleres interactivos y escritura de textos analíticos para desarrollar competencias ciudadanas como la convivencia y participación democrática. El impacto del proyecto
El documento habla sobre la propuesta de crear recursos didácticos enfocados en mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, escritura y pensamiento lógico matemático en la educación primaria venezolana. Se identifica que estos procesos son fundamentales pero que existen problemas en su adquisición. La autora propone crear diferentes recursos didácticos tomando en cuenta las características de los estudiantes y el currículo nacional para complementar las clases y mejorar los resultados.
2º trabajo problemas que enfrentan los docentesyesica1995
Este documento discute los problemas que enfrentan los docentes en la actualidad y cómo se relacionan con factores sociodemográficos, económicos, ideológicos y de formación. Los docentes han sido criticados por protestar contra el gobierno e injusticias como exigencias que el gobierno no cumple. La educación ha perdido prioridad en la política pública nacional debido a falta de presupuesto. Además, México sigue teniendo una gran parte de su población con rezago educativo debido a problemas económicos, especialmente en
Calidad de las Escuelas Bolivarianas de VenezuelaÁlvaro Muñoz
Este documento describe un estudio realizado para evaluar la calidad de las Escuelas Bolivarianas en Venezuela. El estudio utilizó cuestionarios basados en el modelo EFQM de calidad de Europa y encuestó a 168 maestros. Los resultados mostraron altos niveles de feminización del profesorado, carencias nutricionales, niveles de aprendizaje mejorables, recursos escasos e inexistencia de liderazgo. En general, la calidad de las escuelas bolivarianas se encuentra por debajo de lo esperado.
La educación de los niños con discapacidades especiales plantea grandes desafíos. Aunque todos los niños tienen derecho a la educación, muchos niños con discapacidades en todo el mundo reciben poca o ninguna educación debido a la escasez de recursos y oportunidades. Es esencial que cada país brinde educación a sus ciudadanos con discapacidad, ya que una educación mejora su calidad de vida y los hace más productivos e independientes.
La discriminación racial de inmigrantes andinos en el ámbito de la educación ...melany sinche
En la actualidad, la discriminación es el “pan de cada día” a nivel mundial y también en nuestro país. Esta problemática afecta significativamente tanto a la persona agredida como a la sociedad de forma general, ya que significa la presencia de actitudes egoístas y egocéntricas generadas por el ser humano. Su influencia no hace distinción de lugares para manifestarse en nuestro país. De este modo, en la actualidad se ha evidenciado distintos tipos de violencia en el ámbito educativo. Los centros de educación básica regular han sido creados para transmitir conocimientos a las personas, no obstante, la enseñanza y práctica de valores es indispensable e importante debido a que los estudiantes están en pleno proceso de formación. Este hecho indica que están asimilando los conocimientos brindados por su entorno. Ante ello, esta investigación abordará el tema de la discriminación racial de inmigrantes andinos dado en el ámbito educativo de la educación básica regular en Lima durante los últimos diez años. Este estudio servirá para conocer la reacción de la población limeña frente a las constantes migraciones. Asimismo, el objetivo de este proyecto es recalcar el valor del ser humano, que esto no está sujeto al lugar de procedencia, sino indicar que todos somos iguales y que merecemos respeto. La relevancia de esta investigación radica en que se proporcionará metodologías, a los maestros, que permitan la reflexión y la valoración del ser humano por parte de los estudiantes; a su vez concientizar al público lector con información relevante e innovadora.
en este documento se presenta a groso modo la manera como es atendida la población vulnerable de la institución y de sus sedes. También se presentan algunas evidencias del trabajo que se ha vendo desarrollando con niños que presentan algún tipo de discapacidad con edad escolar.
Este documento describe la necesidad de transformar el modelo educativo mexicano. Explica que el modelo actual data de inicios del siglo XX y es vertical y prescriptivo, lo que ya no es compatible con la sociedad actual. Propone que la educación desarrolle de manera armónica todas las facultades de los estudiantes y los prepare para contribuir a una sociedad más justa e inclusiva. También señala la importancia de fortalecer el pensamiento crítico, análisis y razonamiento sobre la mera memorización de hechos.
Este documento presenta los principales ejes del nuevo modelo educativo 2016 en México. Reconoce que el modelo vertical tradicional ya no es adecuado para la sociedad actual y propone una reorganización del sistema educativo nacional centrada en el desarrollo de capacidades del siglo 21 en los estudiantes. Los principales cambios incluyen un enfoque en el aprendizaje basado en competencias, mayor autonomía de las escuelas, y un currículo actualizado basado en un enfoque humanista que promueva el desarrollo integral de los estudiantes
Este documento presenta una propuesta de reforma curricular para la educación obligatoria en México. Explica la necesidad de reformar la educación para enfrentar los desafíos del siglo XXI y formar ciudadanos libres, responsables e íntegros. Propone tres componentes curriculares: aprendizajes clave, desarrollo personal y social, y autonomía curricular. También establece objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas y condiciones para la implementación de esta reforma educativa.
Este documento presenta un árbol de problemas y efectos sobre la baja calidad de la educación en el Perú. Identifica tres causas directas de este problema: 1) bajo presupuesto y distribución inadecuada de recursos para la infraestructura educativa, 2) ausencia de estándares de desempeño y desconexión con las necesidades del mercado laboral, y 3) inequidad en el rendimiento estudiantil entre zonas rurales/urbanas y géneros. Del mismo modo, describe efectos directos e indirectos de este problema central.
La Secretaría de Educación Pública convoca a diversos actores educativos a participar en foros de consulta nacionales y regionales entre febrero y junio de 2014 para revisar el modelo educativo vigente y realizar los ajustes necesarios a fin de garantizar una educación de calidad para todos los mexicanos. Los foros contarán con sesiones plenarias, mesas de trabajo y la participación de maestros, padres, estudiantes, legisladores e investigadores. Las conclusiones de los foros regionales se presentarán en los foros nacionales y se
Este documento presenta los principales elementos del nuevo modelo educativo 2016 en México. Propone una transformación del modelo vertical y prescriptivo actual hacia uno más flexible que reconozca la diversidad regional y local. Los principales ejes del nuevo modelo son: 1) poner a la escuela al centro con mayor autonomía, 2) implementar un planteamiento curricular enfocado en el desarrollo de habilidades del siglo 21, y 3) mejorar la formación y desarrollo profesional docente. El objetivo general es ofrecer una educación de calidad e inclusiva que permita a los
Este proyecto de aula busca mejorar la convivencia escolar y prevenir el bullying en los estudiantes de sexto grado de un instituto agropecuario en Colombia. Cuatro docentes coordinan actividades como videos, debates y escritos para identificar actitudes de bullying, sensibilizar a la comunidad educativa sobre la resolución pacífica de conflictos, y promover una mejor convivencia entre los estudiantes. El diagnóstico inicial mostró que los estudiantes experimentan bullying de forma silenciosa en el salón de clase.
Este documento discute tres temas clave para una gestión escolar efectiva: 1) El liderazgo del director es fundamental para guiar a la institución educativa hacia el logro de objetivos y metas. 2) Instrumentos de gestión como el proyecto educativo y planes anuales son importantes para enfocar a la comunidad educativa. 3) La práctica pedagógica eficiente de los docentes en las aulas es esencial para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo utilizar la colección de cuentos Kipatla para abordar temas de discriminación con niños de primaria. Explica brevemente qué es la discriminación y cómo afecta a la sociedad mexicana, además de introducir la perspectiva educativa de derechos humanos y filosofía para niños que fundamenta la propuesta. Finalmente, describe las herramientas y materiales incluidos en la guía para llevar a cabo sesiones de lectura y discusión sobre los cuentos con
Este documento presenta varios artículos relacionados con temas educativos. Habla sobre los obstáculos para realizar clases al aire libre, como la falta de espacios verdes y supervisión. También discute la importancia de desarrollar la inteligencia emocional y la resiliencia en estudiantes y maestros, especialmente durante la pandemia. Finalmente, presenta la nueva asignatura de Vida Saludable incorporada en México para enseñar hábitos de alimentación, higiene y actividad física.
Este documento resume los cambios realizados por la Ley Orgánica 3/2020 en España para modificar la Ley Orgánica 2/2006 de Educación. Brevemente describe cómo la LOE de 2006 tuvo como objetivo proporcionar una educación de calidad para todos basada en principios de calidad y equidad, pero que la LOMCE de 2013 introdujo cambios que rompieron este equilibrio, por lo que ahora se modifica la LOE original para actualizarla y corregir los problemas generados por la LOMCE.
Trabajo en equipo para el desarrollo de proyectos de investigación a través d...RoGaPe
Este documento presenta una propuesta de estrategia didáctica para desarrollar el trabajo en equipo y proyectos de investigación en estudiantes de tercer semestre del Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro Plantel 2 Amealco. Incluye un diagnóstico socioeducativo del contexto escolar y de los estudiantes, así como los fundamentos y objetivos de la estrategia. La estrategia utilizará las TICs y redes sociales para hacer las actividades más atractivas para los estudiantes, desarrollando competencias genéricas y
Este documento presenta el currículo priorizado para el año 2020-2021 en el Ecuador. Se destacan los aprendizajes básicos imprescindibles en cada área para garantizar la equidad educativa durante la pandemia de COVID-19. El currículo se organiza por áreas del conocimiento y promueve un enfoque interdisciplinario. Además, mantiene las características de ser abierto y flexible para ser contextualizado según las necesidades de cada institución educativa.
Este documento presenta un proyecto de la Institución Educativa Rural Malteria en Manizales, Caldas, Colombia. El proyecto se titula "Sana convivencia a través de las TIC" y busca promover valores como el respeto, la tolerancia y la comprensión entre los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El proyecto involucra a docentes y estudiantes de sexto y séptimo grado y utilizará metodologías como el aprendizaje basado en problemas y actividades digitales
Este documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia pacífica entre estudiantes en la Institución Educativa San Víctor mediante el uso de recursos educativos digitales. El proyecto busca optimizar los recursos tecnológicos de la escuela y promover la formulación de proyectos de vida de los estudiantes. Se implementarán actividades como observación de videos, talleres interactivos y escritura de textos analíticos para desarrollar competencias ciudadanas como la convivencia y participación democrática. El impacto del proyecto
Es un proyecto relacionado con una sana convivencia a través de las TIC, con las ayudas hipermediales dinamicas(AHD) como un aprendizajes de solución de conflictos o sea aprender conjuntamente y fundamentado en la metodología Socioconstructivista y el ABP(aprendizaje basado en problemas).
YO TENGO UN MARAVILLOSO CUERPO¨Y LO RECONOZCO A PARTIR DE LAS TICtheahdtp2014
Este proyecto de aula busca implementar estrategias de educación sexual y cuidado del cuerpo para estudiantes de quinto grado en Soledad, Colombia. Los docentes aplicaron una evaluación que mostró que las estudiantes carecen de conocimiento sobre estos temas. El proyecto utilizará herramientas TIC como videos e interactividades en línea para enseñar sobre la sexualidad, cambios durante la pubertad, y cuidado del cuerpo a través de cuatro sesiones.
Este documento presenta la programación anual del área de Ciencias Sociales para tercer grado en una escuela en Tocache, Perú. Describe la información general de la escuela, el marco teórico y objetivos del área, el calendario de unidades y contenidos, y los enfoques transversales que se abordarán como derechos, interculturalidad e igualdad de género. El propósito es que los estudiantes comprendan su sociedad, participen como ciudadanos y promuevan un desarrollo sostenible.
Este documento presenta el portafolio del estudiante Janela Paulina Calle Riofrío para la asignatura de Sociología en la Universidad Nacional de Chimborazo durante el período académico de abril a agosto de 2015. Incluye la presentación del portafolio, los aspectos preliminares como la misión y visión de la universidad y la unidad de nivelación, y el sílabo de la asignatura con los objetivos, contenidos y evidencias de aprendizaje. El portafolio detalla y justifica el trabajo realizado por el estud
Planificadordeproyectos de los tres efra jorge y yofobregonmgp
El documento presenta un proyecto educativo cuyo objetivo es fomentar el cuidado y preservación del agua a través de videos infantiles virtuales y experimentos físico-químicos. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Normal Farallones de Cali e involucra a estudiantes de preescolar a quinto grado. El proyecto abordará contenidos curriculares relacionados con valores institucionales, recursos hídricos, ciencias naturales, lengua castellana y otras áreas,
El documento presenta la planificación de un proyecto educativo llamado "El agua es parte de ti no la desperdicies o se ira de ti" que busca fomentar el cuidado y preservación del agua a través de videos infantiles virtuales y experimentos físico-químicos. El proyecto involucra a estudiantes, maestros y padres de familia de grados preescolar a quinto de dos instituciones educativas en Santiago de Cali y se desarrollará entre julio y noviembre de 2015.
Este documento presenta la sesión 8 de la asignatura de Psicología Escolar sobre los fundamentos epistemológicos de la educación. Explica que la epistemología juega un papel importante en la educación al permitir avances en el conocimiento. También analiza las principales teorías que surgen de la epistemología como las conductistas, humanistas y cognitivas. Por último, resume la realidad educativa en el Perú, Latinoamérica y a nivel mundial, señalando los desafíos y buenas prácticas en países como Sing
Este documento presenta un estado del conocimiento sobre las aulas equitativas en educación primaria. Revisa los planteamientos políticos y propuestas educativas para abatir la desigualdad social y educativa desde la década de 1990. También expone estudios que han arrojado conclusiones sobre la exclusión social y educativa. Su objetivo es recopilar información sobre este campo de investigación para contribuir a la teoría y práctica sobre equidad educativa. Reconoce que es un trabajo inacabado debido a la gran cantidad de información disponible.
Guía Docente de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad_20...ShinSooVatz
Este documento presenta una guía metodológica para docentes del área de Ciencias Sociales. Incluye tres sesiones de aprendizaje con indicadores, contenidos, actividades de inicio, desarrollo, verificación y cierre. Explica la importancia de las Ciencias Sociales, la interculturalidad y los procedimientos de investigación en esta área.
Plantilla Esquema de Planificación (1).pdfRayderManuel
Este documento presenta el plan anual de la Unidad de Orientación y Psicología de un centro educativo rural. Incluye un análisis del contexto escolar y comunitario, identificación de necesidades, y planificación de actividades para el año. El contexto es rural con acceso limitado a servicios. Las necesidades incluyen mejorar habilidades de lectura y participación de familias. El plan incluye actividades como talleres de resolución de conflictos, educación sexual, y apoyo a docentes para abordar diversas competencias.
Este documento presenta materiales didácticos para trabajar la orientación intercultural en el aula sobre trayectorias formativas. El objetivo es valorar positivamente la diversidad cultural y facilitar actividades para desarrollar la orientación de las trayectorias profesionales desde un enfoque intercultural, teniendo en cuenta las características del alumnado migrante. Se proponen actividades como "Pasaporte para un sueño" para fomentar el autoconocimiento, la confianza y el respeto entre el alumnado.
Planificador de proyectos con cts jorge vallecilla panesso (1)Jorge Vallecilla
El documento presenta un proyecto educativo sobre el cuidado y preservación del agua dirigido a estudiantes de primero a quinto grado. El proyecto utilizará videos infantiles virtuales y experimentos físico-químicos para promover valores como el cuidado del medioambiente. El proyecto involucra varias áreas académicas y busca desarrollar competencias ciudadanas a través de actividades curriculares y extracurriculares con el apoyo de maestros, estudiantes y padres de familia.
El documento presenta la planificación de un proyecto educativo cuyo objetivo es fomentar el cuidado y preservación del agua a través de videos infantiles y experimentos físico-químicos. El proyecto involucra a estudiantes de primero a quinto grado de una institución educativa en Cali y busca promover valores como el cuidado del medioambiente y los recursos naturales. El documento describe el contexto de la institución, los objetivos, áreas y contenidos curriculares abordados, así como la planificación, act
Este documento presenta una propuesta para implementar una Unidad de Atención Psicosocial y Salud Integral (UAPSI) en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) con el objetivo de reducir las altas tasas de deserción estudiantil. El documento incluye un diagnóstico de la situación actual, las posibles causas de deserción, y una justificación y metodología para la propuesta de la UAPSI.
El proyecto busca fomentar el cuidado y preservación del agua a través de videos infantiles virtuales y experimentos físico-químicos con estudiantes de primaria. Se desarrollará en una institución educativa de Santiago de Cali en grados 1° a 5° e involucrará a maestros, estudiantes y padres de familia. El proyecto abordará áreas como ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana, entre otras, y tendrá una duración de 7 meses aproximadamente.
El documento describe la evolución histórica del programa de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en el Ministerio de Educación del Perú desde 1950 hasta la actualidad, dividiéndolo en 7 etapas. También presenta los marcos legales y objetivos de TOE, así como su implementación a nivel de la institución educativa y del aula.
Este documento discute la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Indica que las TIC han desencadenado una "revolución pedagógica" que está transformando las relaciones entre docentes y estudiantes, así como la organización de la educación. También explica que las TIC están transformando la economía, la política, la cultura y otros campos de la misma manera que están impactando la educación, al apoyarse cada vez más en principios científicos y de comunicación. Finalmente, resume tres tend
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
PPT_Servicio de Bandeja a Paciente Hospitalizado.pptx
1340
1. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación
1
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1340
Impacto del clima escolar en la calidad educativa
CORDERO DE BARRIENTOS, O.
2. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación
2
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1340
Impacto del clima escolar en la calidad educativa
Prof. Dra. Olga Barrientos
draolgabarrientos@hotmail.com
I- Introducción
El mundo de la educación presenta una alta complejidad para su estudio, toda
investigación es un recorte, más o menos arbitrario, que nos da la posibilidad de
estudiar una de sus facetas, dimensiones o componentes en profundidad aunque, sin
perder de vista que para comprender el objeto de estudio seleccionado necesitaremos
de los aportes académicos y experienciales de las voces de expertos, de enseñantes,
de aprendices y de la comunidad en su conjunto, porque la Educación es el eje
vertebrador del mundo en que vivimos, de la cultura a que pertenecemos, de la ciencia
y la técnica que impulsa el desarrollo de los pueblos, del arte que nos inspira y de la
ética que guía nuestros pasos. Nos vincula a todos en un proyecto que trasciende
fronteras y nos hermana en aspiraciones comunes.
Muchas de esas aspiraciones y proyectos se plasman en las metas educativas
2021: ¨La Educación que queremos para la Generación de los Bicentenarios¨,
promovido por la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI) y consensuado
por los presidentes iberoamericanos en el 2010.
En esta exposición, partimos de apropiarnos de las metas segunda: ¨Lograr la
igualdad educativa y superar toda forma de discriminación en la Educación¨ y quinta:
¨Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar¨.
Sostenemos que la igualdad de oportunidades guarda relación directa con
cuestiones socio-económicas y de salud y se concreta cuando todas las personas son
incluidas y participan plenamente de un proceso educativo de calidad, que garantice
su desarrollo pleno como persona.
Ahora bien, no creemos factible lograr esa calidad educativa sin la concurrencia
de un clima escolar positivo.
Es más, las relaciones interpersonales constituyen, a nuestro parecer, el factor
que facilita u obstaculiza el logro de las metas educativas.
Aunque es públicamente conocido el hecho de que la violencia se ha instalado
en los ámbitos educativos, en especial en el nivel básico y secundario, la investigación
de campo en la ciudad de Santa Fe es escasa, tal vez porque la difusión de actos
violentos protagonizados por estudiantes instala el tema en la comunidad, escolar y
ampliada, y genera la idea de que no es necesario hacer investigación sobre la
convivencia escolar porque lo sabemos todo.
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ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1340
Los docentes acceden a información por diversos medios y acumulan
experiencias personales y, sin profundizar en el conocimiento de su ámbito de trabajo
y de sus alumnos, sólo se pregunta cómo hacer para mejorar las relaciones
interpersonales, pues comprenden su efecto en la enseñanza y aprendizaje; pero la
mayoría no se organizan para proyectar y ejecutar estrategias de solución.
Actualmente, como docente del Doctorado en Educación de la Universidad
Católica de Santa Fe (U.C.S.F.), desarrollamos una investigación, de la que aquí
exponemos un avance, con el propósito de conocer y comprender la perspectiva de
docentes y alumnos sobre la convivencia en su escuela.
En 2008 habíamos hecho una aproximación al tema, que continuamos en el
2013, con un enfoque diacrónico, a fin de detectar los cambios del tema, convivencia
escolar, en ese lustro. Se usaron las encuestas del 2008, para alumnos y docentes, a
fin de que pudieran compararse sus resultados.
Paralelamente se seleccionaron cuatro unidades de estudio para conocer y
profundizar en la temática, con participación de docentes y alumnos, aplicando el
método de estudio de casos múltiples; perspectiva mixta: cualitativa- cuantitativa. En
este informe parcial expondremos los datos empíricos, procesados e interpretados, de
la unidad de estudio ¨A¨.
II- Detalles de investigación y contexto general
La investigación en curso, se realiza en las capitales de Santa Fe y Entre Ríos.
Ambas ubicadas en la Región Centro de Argentina. Por su ubicación geográfica,
condiciones de clima y de suelo, su tradición histórica y cultural, su desarrollo
económico – productivo es agrícola ganadero e industria alimentaria, en especial.
Son provincias consideradas ricas, pero no están exentas de zonas de
marginación y pobreza extrema, sobre todo en los bordes de las grandes ciudades.
La legislación extendió la obligatoriedad educativa hasta la finalización del nivel
secundario y la clase media, la mayoría con empleo legal, continúa la tradición de sus
padres y abuelos y por eso procuran que sus descendientes finalicen el secundario y
continúen con otros estudios, si es posible.
Una parte de estas familias, a veces con esfuerzo, envía a sus hijos a escuelas
privadas, pero la mayoría cursa el secundario en escuelas públicas.
Existe la creencia de que la enseñanza de gestión privada logra mejores
resultados de aprendizaje, lo que en cierto modo confirman los programas de
evaluación, nacional e internacional, y también hemos recogido datos empíricos en
diversos trabajos de investigación que confirman esa percepción social, respecto a los
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ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1340
mejores resultados cognitivos y de comportamiento social de la enseñanza de gestión
privada.
Con respecto al estudio de casos brindaremos un informe parcial de la
investigación de campo, en base a datos empíricos proporcionados por docentes y
alumnos encuestados, sesiones informativas, taller I-Alumnos de la II- Jornada de
estudiantes de Enseñanza Técnica y Formación Profesional (ETyFP) organizada por la
Dirección de ETyFP del Consejo General de Entre Ríos (CGE) y análisis de
documentos y reuniones con docentes.
El estado de desarrollo del estudio comparativo de casos múltiples es diverso,
nos centraremos en la unidad de estudio ¨A¨ porque es el caso en el que tenemos
mayores avances.
El eje de estudio es la convivencia escolar, sin desconocer que existen
conflictos multisectoriales y un distanciamiento de la sociedad en general, y de las
familias en particular, que no facilita el entendimiento, la comunidad de metas ni la
colaboración intersectorial.
Además se observa la tendencia de asignar a la educación, y los educadores,
todo el peso de la formación integral de los adolescentes. La familia y la sociedad
suelen manifestarse críticamente sobre los logros escolares, a veces por
desconocimiento de los hechos que generan conflictos, lo que llega a inhibir las
acciones docentes para cumplir su rol y orientar adecuadamente a los estudiantes.
La abrumadora difusión de hechos violentos mediante artículos, textos,
películas, campañas y redes por Internet, exponen al conocimiento público los
emergentes negativos de la convivencia escolar: acoso, en sus distintas formas,
(lingüístico, físico, psicológico, social, cibernético) y maltrato entre los diversos actores
educativos.
En general, los mensajes contienen información y propuestas pero creemos
que deberían estudiarse sus efectos no deseados porque a pesar, ¿o por efecto?, la
violencia escolar está en crecimiento.
Por otra parte creemos que valdría su uso como estrategia educativa para
tratar el tema entre docentes y alumnos; mas no hemos registrado, en el trabajo de
campo, que los docentes u otros agentes educativos hayan aprovechado esta opción.
III- Alumnos:
1) Planilla general de centralización de datos, años 2005 y 2013 – Comparación
de resultados
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ENCUESTAS CLIMA ESCOLAR – CONVIVENCIA ALUMNOS
Te pedimos que contestes a este cuestionario con la mayor SINCERIDAD posible (No
es necesario que pongas tu nombre). Tus respuestas ayudarán a mejorar la
CONVIVENCIA en la Escuela. ¡Gracias por tu colaboración!
Señalá con X la respuesta que más se ajuste a tu situación:
Curso: 1º a 5º año. Edad: …….. Sexo: M □ F□ Fecha: 20 y 21/11/2008
Media: turnos mañana y tarde, más anexo. 361 encuestados
AÑO NUNCA
A
VECES
MUCHO N/C
1.¿Tienes miedo a asistir al Colegio? 2008 80 19 1
2013 73 25 2 1
2.¿Tienes miedo a recibir las notas? 2008 25 66 8
2013 42 45 10 2
3.¿Tienes miedo a algunos compa-
ñeros?
2008 92 7 1
2013 83 17
4. ¿Has recibido maltrato físico? 2008 86 10 1 1
2013 74 22 16 2
5.¿Has recibido maltrato verbal: so-
brenombres, apodos, burlas…?
2008 84 48 14 1
2013 37 54 5 4
6. ¿Has sufrido robos, escondido
objetos, apuntes…?
2008 64 31 4 1
2013 48 44 8
7. ¿Has sufrido maltrato social: ais- 2008 75 22 3 1
6. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación
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lamiento, rechazo….? 2013 61 26 12 1
8. ¿Has maltratado tú? (física, verbal
o socialmente)
2008 61 34 4 1
2013 48 40 8 4
9.¿Has recibido de alguno de tus
compañeros insultos, burlas, amena-
zas a través de Internet: correos,
chats, blogs, etc?
2008 89 8 3
2013 62 31 5 2
10. .¿Has enviado a alguno de tus
compañeros insultos, burlas, amena-
zas a través de Internet: correos,
chats, blogs, etc?
2008
87 9 2 2
2013
78 18 9
AÑO NUNCA
A
VECES
MUCHO N/C
11. ¿Te han amenazado con armas?
Cuchillo □ Revólver □ Otra……..
2008
91 7 1 2
2013 77 15 6 2
12-¿Has amenazado con armas?
Cuchillo □ Revólver □ Otra……..
2008 92 5 2 1
2013 88 12
13-¿El lugar donde se produce el
maltrato es en clase?
2008 63 32 2 3
2013 52 31 11 6
14-¿El lugar donde se produce el
maltrato es en el recreo?
2008 52 39 6 3
2013 56 35 6 3
15-¿El lugar donde se produce el
maltrato es en el baño?
2008 65 28 5 2
2013 65 26 5 4
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16-¿El lugar donde se produce el
maltrato es a la salida de la Escue-
la?
2008 45 34 19 3
2013 31 45 19 6
17-¿Cuándo sufres un maltrato, te
callas?
2008 59 34 6 1
2013 51 36 9 4
18-¿Cuándo sufres un maltrato, se lo
comunicas a tus padres?
2008 39 46 15
2013 35 35 28 2
20-¿Cuándo sufres un maltrato, se lo
comunicas a tus docentes?
2008 54 36 8 1
2013 35 41 21 3
20-¿Cuándo sufres un maltrato, se lo
comunicas a tus compañeros o
amigos?
2008 29 48 21 1
2013 12 51 32 5
21-¿Quieres agregar algo relacionado con este tema y que no se encuentre en las
preguntas anteriores?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
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III- Alumnos:
2) Estudio diacrónico: Conclusiones
a) Ha aumentado el temor de los adolescentes a asistir a su colegio (8%).
b) Ha disminuido su temor ante la evaluación docente (19%).
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c) En cuanto al miedo a sus compañeros, se ha incrementado (8%).
d) Ha crecido el maltrato físico (27%).
e) El maltrato lingüístico, si bien es alto, más del 60%, se ha mantenido estable.
f) El robo o rotura de elementos propios ha crecido (16%).
g) El maltrato social también registra crecimiento, respecto a los parámetros 2008
(16%).
h) El ciberacoso creció 25%.
i) El reconocimiento de que se usa la agresión verbal, aumentó 16%.
J) La amenaza con armas pasó de 8% a 21%; creció 13%.
i) Se reconocen como maltratados 10% más que en 2008.
k) En 2008 reconoció haber amenazado con armas el 7%, en 2013 lo hizo el 12%;
5% más. En ambos momentos el alumno encuestado omitió nombrar el tipo de
arma usado.
l) El reconocimiento del aula como espacio de maltrato pasó de 32% a 42%, en un
lustro creció 10%.
m) El recreo, como espacio para el maltrato, ha bajado 2%.
n) En el baño también ha disminuido, 2%.
ñ) Pero ha crecido el maltrato a la salida de la escuela que pasó de 53% a 64%;
11% más.
o) El porcentaje de quienes cuentan cuando son agredidos fue del 59% en 2008,
pero en 2013 bajó a 51%; la variable ¨a veces¨ es la más elegida, antes y ahora,
(34 y 36%), la variable ¨mucho¨ fue marcada por 3% en 2013.
p) Ha aumentado la confianza en los padres como receptores de los pesares de
sus hijos: la variable ¨a veces¨ cayó del 46%, 2008, a 35%, en 2013, pero la
variable ¨mucho¨ subió de 15% a 28%. La diferencia global es sólo 2% pero la
opción ¨mucho¨ posiciona, a los padres, como adultos muy confiables para el 13%
más de los adolescentes en 2013.
q) Algo similar sucede con los docentes que, entre las dos variables positivas, en
2008 fueron seleccionados como confidentes por 44% y en 2013 por 62%.
r)El rol de los amigos, elegidos para recibir las confidencias de quienes sufren
acoso o maltrato, pasó de 69% a 83% de elecciones; 14% más.
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En base a esta comparación de datos sobre la evolución de convivencia en el
lustro 2008/2013 puede decirse que el adolescente se reconoce como víctima y como
victimario y que, desde su percepción, la calidad de la convivencia (o el clima), en
ámbitos educativos de nivel secundario, en Santa Fe, en el lustro transcurrido ha
empeorado.
Todos los ítems que relevan información sobre actores, lugares, instrumentos y
tipos de maltrato escolar, han experimentado crecimiento.
Por otra parte, los encuestados parecen estar más predispuestos a reconocer
el fenómeno y a tratarlo con otros, en este sentido los padres conservan el lugar que
tenían, pero son señalados, en mayor medida, como confidentes.
No se puede dejar de mencionar que en un contexto de pobres resultados
educativos, los alumnos, se sienten menos preocupados por sus notas que cinco años
atrás; lo que indicaría desinformación sobre las demandas académicas, sociales y
laborales y un deterioro cultural serio pues si los jóvenes no valoran mayormente la
educación formal, nos estaremos encaminando a perder los valores tradicionales del
pueblo argentino, sea cual fuere su origen socio-económico y cultural.
El creciente temor de los encuestados en el campo de las relaciones humanas,
es un claro indicador de los obstáculos para generar un clima escolar positivo.
Además, aunque no se han evaluado las acciones de política educativa (régimen de
convivencia escolar, sistema de evaluación, diseños curriculares, equipos técnicos,
tutorías) ni los programas y/o proyectos institucionales, parece evidente que aún no
han logrado los resultados deseados.
IV- Docentes: Comentarios sobre el estudio diacrónico
Con respecto a la percepción de los docentes sobre la convivencia escolar
puede decirse que persiste la actitud dual, como en 2005 expresan su deseo de
aportar información para este estudio, pero resulta difícil obtener sus respuestas: falta
de tiempo, demasiadas actividades, cansancio profesional y otros problemas, según
manifiestan, no les permiten colaborar con la investigación; en el 2005 nos habíamos
propuesto una muestra alta (50%) pero logramos 22%; en el 2013, la experiencia nos
sirvió para introducir un cambio de estrategia que, gracias a la colaboración de los
directivos, que nos cedieron tiempo escolar de plenarias y/o jornadas institucionales,
fue exitosa y permitió encuestar a casi la totalidad del personal escolar (83%).
Los resultados sin embargo, no fueron muy diferentes a los obtenidos en el
2008. Manifestaciones de agotamiento y desmoralización abundan. Creen que el paso
del tiempo ha profundizado los problemas de convivencia escolar, en general lo
adjudican a las familias y la sociedad misma, que se han tornado más violentas por lo
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que los adolescentes carecen de orientación y/o ejemplos para adaptar sus actitudes y
conductas sociales, al colegio y al aula.
Aducen que la repitencia genera tal diversidad en el aula que es imposible
adaptar el proyecto educativo a las necesidades de cada alumno, a lo que debe
agregarse el desinterés de los alumnos por aprender.
El nivel de autocrítica del profesorado es bajo y tiende más a considerarse una
víctima de contingencias socio-económicas y culturales desfavorables, que escapan a
su responsabilidad, que a posicionarse como un profesional que busca alternativas
para afrontar los desafíos que le presenta una realidad compleja.
Otra conclusión del 2008 fue que no existía una agenda docente que
estableciera y priorizara temas y problemas a estudiar y solucionar y, en
consecuencia, no existían proyectos sistémicos de articulación docente para atender
los nuevos desafíos sociales, culturales y tecnológicos ni para adecuar la educación al
perfil del alumno.
Cinco años después la situación es similar pero, con la novedad y agravante,
de que casi el 46% manifiesta que las relaciones interpersonales entre profesores no
son de sana convivencia.
Coinciden en la negación, mayoritaria, de conflictos en el aula, aunque
reconocen obstáculos para desarrollar sus clases y también los bajos resultados de
aprendizaje (2013).
En el año 2008 muchos docentes expresaron su desmotivación (78%) para
cumplir su rol docente y 83% dijeron que su salud se veía afectada por el clima
escolar. Nuestros datos actuales no difieren mayormente de aquellos, 44% no detecta
conflictos en el aula; pero 63% clasifica el clima escolar de conflictivo.
Se observa un cambio en lo que respecta a las estrategias para resolver
conflictos. En el 2008 priorizaban la aplicación de las normas vigentes (56%), en 2013
se opta por otras estrategias de tipo dialógicas; 46% rechaza la aplicación de las
normas vigentes.
V- Estudio de casos. Unidad de estudio ¨A¨: Resultados parciales
1) Temores y actitudes
Análisis comparativo de las respuestas a encuestas que fueron tomadas a
alumnos de primero, tercero y quinto año:
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a) Sumados los datos de la variable “a veces” y “mucho” ,20% de los
alumnos de 1ro. y de 3er. año experimentan miedo cuando concurren al colegio;
en 5to. año, quienes temen llegan al 34%.
El dato indica que existe un clima de violencia media, percibida en mayor
grado por aquellos que culminan su carrera, quizá porque han desarrollado su
capacidad de observación y de juicio crítico y, al mismo tiempo, porque
reconocen el obstáculo y riesgo que las actitudes antisociales entrañan para la
sana convivencia y para su desarrollo educativo y humano.
b) Las respuestas al ítem 3, ratifican el punto anterior; se preguntó si
experimentaban temor ante sus condiscípulos, respondieron “a veces”: en 1ero.
8%, en 3ro. 10% y en 5to. año 33%.
Dos factores confluyen, a nuestro entender, en esta percepción del
fenómeno de violencia escolar: los encuestados de menor edad pueden no
identificar indicadores de violencia implícita y/o culturalmente asumen como
normales algunos tipos de violencia, por ejemplo la lingüística; los mayores
interpretan con mayor precisión las actitudes de rechazo, violencia encubierta e
implícita y, por su estatus social en la comunidad educativa, demandan mayor
consideración y/o respeto. También captan los riesgos educativos que generan,
para un futuro cercano, los bajos resultados educativos, consecuencia
indeseada de las dificultades para desarrollar las actividades de aula, cuando las
relaciones interpersonales son conflictivas.
EN CONCLUSIÓN: a mayor edad y sobre todo nivel educativo los
adolescentes captan con mayor precisión el clima escolar y se deciden dar
visibilidad al clima de violencia y
expresar su temor al concurrir al colegio y/o al relacionarse con otros
estudiantes.
c) ¿Temen nuestros alumnos recibir sus calificaciones? Consideramos
éste un indicador del nivel de interés de los alumnos sobre sus logros
académicos; aunque sin detenernos en el modelo educativo ni el sistema de
evaluación que, en general, se instrumenta en los colegios.
d) COMENTARIOS: Si se relacionan estas dos cuestiones
(temor/valoración) se aprecia que los resultados indican un declive progresivo de
la valoración de las notas, consideradas como indicador de la importancia
asignada, por los estudiantes, a los logros educativos: 1er: 66%; 3ro: 46% y 5to.:
40% de los encuestados siente temor ante la posibilidad de que sus
calificaciones sean bajas.
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Por otra parte, el hecho de que más del 50% del alumnado tema recibir
sus notas, se atribuye a que el sistema educativo ha fomentado una cultura en la
que el centro de valoración de los aprendizajes son los contenidos informativos,
que serán medidos numéricamente y según un estándar general. “La nota”
constituye la evidencia del éxito o fracaso educativo. No obstante, una lectura
posible es, que a medida que avanzan en su carrera menos se interesan o
valoran los resultados educativos.
El eje evaluativo en lo informativo contradice la meta de formación
integral sostenida en normas, planes y proyectos educativos y reduce la tarea
docente al desarrollo de la capacidad cognitiva limitada, en cierta forma, a la
retención y reproducción de datos.
Finalmente, los educandos padecen temores que reclaman urgente
atención, en dos campos, que en este estudio se consideran íntimamente
vinculados: Clima escolar y calidad educativa.
Es ilusorio creer que se puede brindar una educación de calidad,
entendiendo por tal la formación como persona y como ser social, además del
desarrollo, acorde al nivel educativo que se curse, de las capacidades básicas y
complejas, si no se logra construir un clima apropiado. Es decir un contexto
escolar basado en relaciones interpersonales positivas que permitan y
favorezcan a docentes y alumnos su desarrollo pleno, en un clima de
convivencia amigable, seguro y afectuoso, marcado por la innovación, reflexión,
creatividad y curiosidad científica para aprehender y transferir el saber científico,
social, cultural, tecnológico y laboral a todos los planos de su vida.
2) Resultados sobre tipos e impacto de las manifestaciones de violencia
a) Robo y rotura de pertenencia de alumnos: 1ro. 57%, 3ro. 39% y 5to. 53%, del
alumnado manifiesta que lo padece.
Si bien cabría esperar que este tipo de violencia disminuyera con los
años de escolarización resulta, que el porcentaje de afectados del último año de
la carrera es muy cercano al del primero. ¿Por qué se produce el
recrudecimiento de este tipo de violencia? NO TENEMOS LA RESPUESTA, pero
creemos que se debería profundizar en el tema, porque cabría interpretarlo como
un fracaso de la formación en valores, tan presente en las metas educativas.
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b) El ciberacoso está muy extendido y también presenta una curva irregular
entre primero y quinto año: 1ro.: 53%; 3ro.:16% y 5to.47%.
Se interpreta que la focalización del fenómeno en los extremos del
proceso educativo, obedece a causas distintas.
En primer año podría indicar una acción lúdica, acrecentada por el mayor
acceso a Internet y cierto nivel de irreflexión sobre sus efectos.
Los alumnos de quinto año recibieron portátiles gratuitas lo que facilitaría
el desarrollo de este tipo de acoso, como una derivación no prevista ni deseada
del programa pero, su empleo para dañar es un acto violento que evidencia falta
de empatía y de valores sociales.
Tercer año, al parecer, ha quedado en una especie de nicho sin mayor
acceso a la utilización de recursos tecnológicos o quizá porque su etapa de
desarrollo psico-social contribuye a la percepción del ¨otro¨ como un par.
Tal vez, en quinto año se sientan con más autonomía para opinar y
fortaleza para contar lo que ocurre en su colegio.
Esta interpretación NO ESTÁ ASENTADA EN DATOS EMPÍRICOS.
DEBE VERIFICARSE.
c) Violencia Lingüística: 1ro: 40%; 3ro: 29% y 5to. año: 49%. También en este
caso tercer año es el que sufre o reconoce en menor medida esta forma de
violencia; lo que es congruente con el punto anterior.
d) CONCLUSIÓN: La violencia escolar está instalada, en esta unidad de estudio,
en sus diferentes formas pero con distinto nivel de reconocimiento.
En general:
- el 44% manifiesta que ha sido maltratado y 35% que fue quien maltrato a otros.
- El contexto en el que se manifiesta el fenómeno es diverso: clase, recreos,
baños, en ese orden dentro del espacio escolar pero, la mayoría de los hechos
de violencia se producen fuera de la escuela: entrada y en una plaza cercana
(64%).
- El uso de armas para agredir o ser agredido es bajo, aunque preocupante
porque llega al 17%
- 45% manifiesta que no informa a nadie sobre las agresiones que padece.
- Cuando lo informa o confía en otra persona, lo hace con: compañeros, 83%;
padres 63% y maestros 62%.
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Un adolescente que concurre a su colegio con temor, que sabe o piensa
que sufrirá maltrato y que confía más en otros menores que en los adultos para
buscar soluciones a sus problemas de relación humana, es una persona en
riesgo de diverso tipo. Está en riesgo de construir y afianzar un perfil antisocial y
también en riesgo educativo, tendrá más posibilidades de ser excluido del
sistema educativo, sea por su patrón de conducta o porque su mismo perfil,
agresivo o temeroso, le impida participar adecuadamente del proyecto educativo
de su colegio.
Es una persona que reclama urgente atención de los equipos docentes
no para como se suele decir “contenerlo” sino, para guiarlo en la construcción del
perfil social y educativo que los tiempos actuales demandan, si queremos ser
nuevamente un país de oportunidades, equidad y con los brazos abiertos para
todos.
VI- Resultados del ítem 21 del cuestionario de alumnos
El ítem 21 es el único de redacción de la encuesta. Es de respuesta corta en
consecuencia permite una aproximación comparativa del uso de la lengua escrita,
entre quienes cursan los tres estadios educativos analizados: 1º - 3º y 5º año.
Se recoge la siguiente información:
1- La tendencia a utilizar la letra de imprenta, que se mantiene de 1º a 5º año;
el uso arbitrario de mayúsculas disminuye gradualmente.
2- Las mayúsculas parecen intercalarse en el texto para dar intensidad
expresiva, tal vez por transferencia del uso informático, en el que equivalen a gritar.
3- Se detectan errores ortográficos en letras y acentos.
4- La puntuación no contribuye a la expresividad ni claridad del mensaje verbal.
Estas son falencias más frecuentes en primer año, aunque también se
encuentran en 3º y 5º año.
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5- Hay un mejoramiento en el uso de la Lengua escrita si se comparan 1º y 5º
año: en primero se usa más la jerga estudiantil, lo que es menos frecuente en 3º y 5º.
El lenguaje pasa, paulatinamente, del nivel vulgar- familiar, en primero, al familiar-
culto en 5º año, sin alcanzar el nivel propiamente culto.
6- A pesar de sus dificultades para expresarse, se infiere que los alumnos son
buenos observadores y críticos de la realidad escolar, por lo que podrían participar
activamente en su comunidad educativa para aportar a mejorar el clima escolar.
7- El análisis de este ítem (21) confirma que la unidad de estudio ¨A¨ afronta
serios problemas de convivencia, con conflictos internos y externos; aún quienes
dicen no haber sido víctimas de hechos de violencia, reconocen esa situación como
un componente de la realidad escolar.
VII- Estrategias adolescentes para enfrentar el conflicto: Sector docente
Las sugerencias de acción / estrategias para revertir el fenómeno no son
muchas pero son pertinentes, viables y de espectro amplio. Se focalizan en:
1- control de los espacios y momentos en que se producen actos de violencia:
recreos, salida del colegio, plaza cercana;
2- mejorar las actitudes de docentes y de alumnos ante el conflicto.
3- Para el docente proponen: observación atenta del alumnado; búsqueda del
conocimiento exhaustivo de lo acontecido, implícitamente, identificación de
las responsabilidades de cada uno de los participantes y aplicar las
sanciones correspondientes.
4- También el docente y el alumno como miembros de la pareja educativa son
convocados a practicar un trato respetuoso y actuar en base al
conocimiento de los hechos y con equidad.
5- Otra propuesta consiste en que los docentes incorporen el tema de la
violencia y de la exclusión (como acto violento) a su discurso profesional.
En esto se evidencia la intención de dar visibilidad a los problemas para
lograr actuar de modo conjunto en su resolución o mejoramiento progresivo
(31%).
6- Los estudiantes proponen otras dos estrategias a ejecutar por los docentes
que son potencialmente valiosas: realizar actividades de integración y
mejorar la comunicación. Ambas parecen pertinentes y factibles, aún en los
contextos actuales
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VIII- Estrategias de gestión educativa:
Finalmente, entre las respuestas estudiantiles pueden encontrarse algunas
estrategias de acción que, entendemos, se asignarían a la gestión educativa superior
e institucional:
1- Garantizar la seguridad escolar interna y del contexto inmediato, en un radio de
desplazamiento y frecuentación de alumnos de alrededor de doscientos metros
(externo), y de aulas y patios escolares.
2- Atender al control de las ausencias, de alumnos, no autorizadas por la familia
(directivos y personal auxiliar).
3- Combatir el ausentismo.
4- Prevenir y penar actitudes reñidas con el concepto de estudiante probo
(¨macheteadas¨) y de convivencia pacífica (violencia explícita u oculta contra
otras personas).
IX- Posturas y propuestas del personal escolar:
1) Percepción sobre las características de la convivencia escolar
En todas las categorías y subcategorías se evidencia que no hay una
percepción elaborada en la comunidad, se cree que esto es así porque el tema no es
parte de una agenda docente, proyectos educativos focalizados o acciones
consensuadas a nivel institucional.
Para dimensionar los datos se estableció una escala de clasificación aplicable
a los componentes del fenómeno estudiado, los resultados de encuestas, se han
clasificado según la media en porcentajes, lo que ofrece una visión parcial de la
realidad. Se tomó como referencia el 50% y a partir de ese número se consideró bajo
si el resultado se situaba en menos del 25%; medio-bajo entre 25% y 49%; medio- alto
entre 50 y 75%y muy alto si superaba el 75%.
No se detecta un posicionamiento común sobre las características de la
convivencia escolar, entre el personal escolar. Se recogen posturas personales. No
obstante, se estableció la media de opinión del personal escolar encuestado para
configurar una perspectiva mayoritaria sobre la temática en estudio.
Los docentes (profesores, tutores, preceptores) opinan que:
a) El nivel de conflicto entre los estudiantes es alto;
b) entre el personal escolar también existen conflictos, aunque en menor medida
(nivel medio);
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c) entre el personal escolar y los alumnos el nivel de conflicto es medio-bajo y
d) entre la escuela y su comunidad-familia, el nivel de conflicto es bajo.
Hay docentes que estiman muy alto o muy bajo el nivel de conflicto en todas
las categorías, si bien la media no lo refleja.
Desde una perspectiva cualitativa, estos datos son los que nos posibilitan
afirmar que el tema no ha sido objeto de un tratamiento sistemático en la comunidad
educativa. En consecuencia, los docentes no sitúan el fenómeno como una temática
común que demanda acciones conjuntas. Además, quienes afrontan situaciones de
maltrato, lo asumen como un problema personal, se genera ocultamiento, culpa,
impotencia, temor u otros sentimientos que aumentan el nivel de conflicto y alejan el
tratamiento profesional del fenómeno.
2) Propuesta del personal escolar para potenciar las buenas relaciones
interpersonales
a) Comprensión e inclusión: 85%
b) Diálogo constructivo: 84%
c) Aplicación de las normas vigentes: 54%
En nuestra sociedad se percibe cierto descreimiento sobre la efectividad de la
simple aplicación de las normas / leyes; el porcentaje de respuestas en tal sentido,
podría ser un ejemplo: Apenas sobrepasa la mitad de las elecciones. Las otras dos
estrategias propuestas presentan algunas dificultades para su implementación, entre
ellas pueden citarse:
- Imprecisión terminológica: Necesidad de un debate profundo sobre la
connotación semántica de los vocablos usados.
- Indefinición de los marcos conceptuales, definición de contenidos, casos de
aplicación, modos, procesos, tiempos, técnicas de evaluación de resultados y
mecanismos de revisión contínua, para adecuar las herramientas y proceso a
la cambiante realidad escolar y del contexto.
No puede soslayarse que el sistema educativo, en el nivel secundario, no prevé
tiempos institucionales para que el profesorado logre implementar por sí mismo estas
acciones que, por su propia naturaleza, demandarían un proceso sistemático,
interactivo y extendido en el tiempo.
Su puesta en práctica demandaría:
• un plan de reorganización de horarios, del personal, precisión de sus
roles y funciones, y un proyecto curricular consensuado;
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• un nuevo enfoque de gestión educativa y, mínimamente,
• un proyecto de capacitación en servicio.
• Por otra parte, cabe acentuar que no se trataría de pensar, planear,
ejecutar, evaluar y reformular en soledad, correspondería incluir a la
comunidad en su conjunto, comenzando por el trabajo con las
organizaciones internas ya existentes.
Entre las metas educativas formuladas en las leyes de educación nacional
(26206) y de educación técnico profesional (26058) y el convenio internacional Metas
2021, trasladados a los proyectos institucionales y de aula, figura la formación integral,
que incluye, además de los aspectos cognitivos, la formación en valores y para el
ejercicio de la ciudadanía. Implícitamente, también, formación para el cumplimiento de
las leyes.
Un aprendizaje que nos llevará toda la vida y que se debe iniciar desde los
primeros años.
La formación como individuos aptos para la vida en sociedad se sustenta en
valores que son claves para la vida y la convivencia, para cada persona y para la
comunidad, de modo conjunto.
Bibliografía
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Aires: Del Estante Editorial.
CORONADO, M. (2012). Competencias sociales y convivencia- Herramientas de
análisis y proyectos de intervención. Argentina, Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativa, Noveduc.
FERNÁNDEZ PÉREZ, M. (1995). Evaluación y cambio educativo: El fracaso escolar.
España, Madrid: Ed.Morata.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI) (2014). Miradas
sobre la Educación en Iberoamérica – Avances en las Metas Educativas 2021.