El trabajo presenta una aproximación al trabajo de carácter soeducativo que se realiza con mujeres en contextos de prostitución en México. La propuesta parte de una investigación etnográfica sobre las prácticas y procedimientos de la intervención que se realiza actualmente en el Distrito Federal y pretende presentar agentes y prácticas orientadas a la autonomía de las mujeres en situación de prostitución y trata. A partir de una investigación anterior sobre prácticas socioeducativas en el contexto español, la comunicación pretende realizar una comparativa sobre los procedimientos detectados en territorio nacional y en territorio mexicano y analizar puntos de encuentro y particularidades contextuales.
Presentaremos en una primera parte algunas diferencias entre la situación de las mujeres en el trabajo sexual y en situación de trata en el contexto mexicano -en relación al tránsito de transmigrantes y la situación de vulnerabilidad de las mujeres en entornos de prostitución-. Seguidamente se describirán algunas de las prácticas que profesionales de la salud y del trabajo social y educativo realizan con mujeres y la complejidad de la intervención social en contexto mexicano. Finalmente, se presentarán puntos de encuentro y algunas particulares sobre la intervención educativa en territorio nacional y territorio mexicano en relación a las mujeres en situación de prostitución.
Presentación documental la fuerza de las mujeres contra la violencia de géneroMaria Arias
Desde hace más de una década hemos venido colaborando con varias entidades en León en la lucha contra la violencia de género. Recientemente se ha realizado un documental con el título "La fuerza de las mujeres contra la violencia de género" y que se presentó en la Casa de la Mujer de Zaragoza el lunes 25 a las 20 h. La pretensión es hacer del documental una herramienta más en las tareas de sensibilización que siguen siendo necesarias.
Adjuntamos el esquema de la presentación del documental, así como los enlaces para poder visionarlo en youtube.
Resultados y datos de Intervención | Consulta gráficos en la Memoria 2014
CALIDAD Y CALIDEZ EN LA INTERVENCIÓN CON VÍCTIMAS DE TRATA
• Proyecto ESPERANZA- Adoratrices comparte los resultadosde su trabajo y los retos en la intervención integral con mujeres víctimas de la trata de seres humanos.
• Un 98% de las mujeres atendidas se muestran “muy satisfecha y satisfecha” con los servicios ofrecidos.
• El 78% de las mujeres atendidas cumplen sus objetivos en los términos acordados en su Plan Personal de intervención al finalizar su intervención.
• La entidad atendió a 88 víctimas de Trata de forma integral en 2014, adoptando una perspectiva de derechos humanos, intercultural y de género.
• Se han atendido durante este año 107 comunicaciones en relación con posibles casos de trata. En un 68% de las comunicaciones recibidas el equipo detectó indicios de un presunto caso de trata.
• Al 92% de las mujeres que denuncian se les ha otorgado la condición de testigos protegidos.
• Algunos de los retos pendientes en el trabajo es la gestión de la interculturalidaden un acompañamiento educativo que refleja una diversidad de mujeres muy jóvenes (34% menos de 24 años) de 18 nacionalidades distintas.
• En el aspecto sanitario se han abordado integralmente 50 casos de mujeres en situación de extrema vulnerabilidad (mutilación genital femenina, violencia sexual, maltrato infantil, experiencia de Trata)
3. violencia feminicida y derechos humanos de las mujeres_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Programa SIGU del Observatorio Ciudadano de León, A.C.OCL-SIGU
Presentación de Margarita Ortega en la Universidad de Guanajuato 8 de noviembre de 2012, por parte del Programa SIGU del Observatorio Ciudadano de León, A.C
Prevención de la Violencia de Género desde los Servicios de Salud, la Acción ...aneronda
Jornada de Prevención de la Violencia de Género desde los Servicios de Salud, la Acción Local y la Comunidad, 25N Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer
Presentación documental la fuerza de las mujeres contra la violencia de géneroMaria Arias
Desde hace más de una década hemos venido colaborando con varias entidades en León en la lucha contra la violencia de género. Recientemente se ha realizado un documental con el título "La fuerza de las mujeres contra la violencia de género" y que se presentó en la Casa de la Mujer de Zaragoza el lunes 25 a las 20 h. La pretensión es hacer del documental una herramienta más en las tareas de sensibilización que siguen siendo necesarias.
Adjuntamos el esquema de la presentación del documental, así como los enlaces para poder visionarlo en youtube.
Resultados y datos de Intervención | Consulta gráficos en la Memoria 2014
CALIDAD Y CALIDEZ EN LA INTERVENCIÓN CON VÍCTIMAS DE TRATA
• Proyecto ESPERANZA- Adoratrices comparte los resultadosde su trabajo y los retos en la intervención integral con mujeres víctimas de la trata de seres humanos.
• Un 98% de las mujeres atendidas se muestran “muy satisfecha y satisfecha” con los servicios ofrecidos.
• El 78% de las mujeres atendidas cumplen sus objetivos en los términos acordados en su Plan Personal de intervención al finalizar su intervención.
• La entidad atendió a 88 víctimas de Trata de forma integral en 2014, adoptando una perspectiva de derechos humanos, intercultural y de género.
• Se han atendido durante este año 107 comunicaciones en relación con posibles casos de trata. En un 68% de las comunicaciones recibidas el equipo detectó indicios de un presunto caso de trata.
• Al 92% de las mujeres que denuncian se les ha otorgado la condición de testigos protegidos.
• Algunos de los retos pendientes en el trabajo es la gestión de la interculturalidaden un acompañamiento educativo que refleja una diversidad de mujeres muy jóvenes (34% menos de 24 años) de 18 nacionalidades distintas.
• En el aspecto sanitario se han abordado integralmente 50 casos de mujeres en situación de extrema vulnerabilidad (mutilación genital femenina, violencia sexual, maltrato infantil, experiencia de Trata)
3. violencia feminicida y derechos humanos de las mujeres_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
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Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
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Programa SIGU del Observatorio Ciudadano de León, A.C.OCL-SIGU
Presentación de Margarita Ortega en la Universidad de Guanajuato 8 de noviembre de 2012, por parte del Programa SIGU del Observatorio Ciudadano de León, A.C
Prevención de la Violencia de Género desde los Servicios de Salud, la Acción ...aneronda
Jornada de Prevención de la Violencia de Género desde los Servicios de Salud, la Acción Local y la Comunidad, 25N Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer
El fin último de esta presentación tiene como propósito el análisis del proceso y desarrollo de los derechos de la mujer en cuanto a situaciones migratorias y laborales que ésta sufre durante el trayecto a su destino y, una vez llegando mediante el tráfico y trata de personas, cuestionando en qué tipo de sociedad internacional vivimos y las posibles causas de la misma partiendo del tema de los derechos humanos.
Las organizaciones firmantes saludamos la presencia de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) en nuestro país, donde esta semana realizará un período de sesiones en la Ciudad de México. El órgano interamericano celebrará audiencias públicas sobre la situación de derechos humanos en Belice, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Panamá.
Trata de mujeres y niñas con discapacidad..pdfJosé María
La explotación sexual de mujeres y niñas con discapacidad está extendida y dispersa, pero tiene una dimensión invisible que obstaculiza la cuantificación, la denuncia y su correspondiente atención y eliminación.
En este ensayo me di la tarea de definir la violencia de género en su término más amplio, debido a lo que sucede actualmente en el estado de Puebla, en este año (2016) a 10 meses se han reportado 84 feminicidios, es una cifra alarmante pues estamos hablando de un promedio de 2 feminicidios por semana, en mi trabajo de investigación quiero concientizar a los habitantes de la comunidad para generar una cultura de respeto, pues sabemos a amplio sentido que incluso las mujeres comenten violencia de género.
Las activistas y defensoras de DDHH, continuamos luchando por la erradicación de la violencia de género y el logro de espacios seguros para niñas, adolescentes y mujeres,
Conferencia impartida por la Dra. Norma Angélica Torres Salgado activista de Amnistía Internacional en la facultad de Medicina de León Universidad de Guanajuato.
(137) Proyecto “Integrando la perspectiva sostenible”: Otro grano de arenaCITE 2011
La realidad actual se enmarca en una situación de crisis ambiental, que nos impele a afrontar cambios profundos en nuestra relación con la naturaleza. Difícilmente lograremos éstos si no somos capaces de generar en los ciudadanos una actitud crítica de responsabilidad en la protección y conservación de la biodiversidad. En el despertar de la actitud crítica, la institución escolar puede y debe jugar un papel esencial en la educación de las nuevas generaciones en la responsabilidad individual y colectiva con una forma de vida presente y futura acorde con las necesidades de conservación de la naturaleza. Justamente para aportar nuestro granito de arena en este proceso, hemos puesto en marcha el proyecto “Integrando la Perspectiva Sostenible” que es objeto de esta comunicación. Este proyecto tiene por objeto que el profesorado de Secundaria desarrolle una actitud de respeto ante las necesidades del medio natural y que ésta se conviertan en el eje de su enseñanza. Para ello, trabajaremos con el profesorado desde las perspectivas del ecofeminismo y del decrecimiento. Cuidando que estas visiones se incorporen a la docencia y conformen un espacio educativo que permita al alumnado tomar contacto con otra forma de pensar, relacionarse y ejercer su responsabilidad como ciudadano en su relación con el medio ambiente.
(82) La relación entre la participación y la conciencia de grupo y su inciden...CITE 2011
El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre la participación de los alumnos en entornos aprendizaje colaborativo mediado por ordenador (Computer-Supported Collaborative Learning, CSCL) y los efectos sobre los resultados de aprendizaje. En este contexto, consideramos el enfoque teórico denominado Group Awareness (GA) para facilitar los procesos de interacción entre los alumnos. Las herramientas de GA (Group Awareness Widgets, GAw) se fundamentan en la visualización compartida de información sobre la propia actividad y la actividad de los otros en el transcurso de la colaboración. Los resultados de esta revisión teórica muestran la necesidad de determinar como incide la GA en la facilitación de la interacción y la mejora de los procesos de construcción colaborativa del conocimiento.
(197) Entorns d'aprenentatge accessibles per a tothom al sXXICITE 2011
En aquest procés de reflexió “Autonomia i responsabilitat. Contextos d’aprenentatge i educació en el s XXI” no podem deixar de banda el valor d’una Educació per a Tothom atenent el fet de la diversitat. En aquest àmbit, les possibilitats de les TIC per fomentar l’autonomia i la responsabilitat de l’estudiant en el seu procés d’aprenentatge són immenses, i també afavoreixen la tasca dels formadors ja que els permeten adaptar-se en cada instant a les necessitats dels seus alumnes. Tot i el que contràriament podríem pensar, aquests avantatges s’accentuen quan parlem d’alumnes amb alguna discapacitat.
Els entorns personals d’aprenentatge, l’accés a la informació, el pertànyer a xarxes socials, … l’ordinador i la xarxa faciliten l’accés a molta gent amb discapacitat. Alguns cops però, ens trobem amb algunes barreres d’accessibilitat.
És importat recordar la necessitat de construir entorns d’aprenentatge “accessibles per a tothom”. Reflexionem i pensem COM i de QUINA manera els continguts digitals s’han de dissenyar o seleccionar, i quins criteris podem seguir per tal que puguin arribar a tot l’alumnat a qui va dirigit. En aquesta ponència trobareu guies i experiències que ens mostren com podem dissenyar entorns d’aprenentatges accessibles per a alumnes amb discapacitat visual.
(2) La co-evaluación y el aprendizaje solidario: la experiencia pedagógica en...CITE 2011
Mucho se ha escrito ya sobre la importancia de las metodologías activas de aprendizaje para lograr las metas educativas que buscan tener un impacto más allá de la obtención de unas notas numéricas1. También es común encontrar textos que defienden el juego2 como estrategia de conocimiento útil, y que destacan la enseñanza a partir de problemas3. Desde nuestra posición como docentes, no somos ajenos a estos intereses y nuestro compromiso hace que no le temamos a lo nuevo ni a los riesgos; pero precisamente nuestra preocupación constante ha sido cómo llevar a la práctica esas ideas sobre las que tanto han escrito los teóricos de la educación y cómo a través de dichas actividades podemos apoyar al estudiante en su proceso de formación para la práctica del derecho, en el caso que nos ocupa.
El presente artículo pretende contar la experiencia que por varios años hemos tenido los profesores del curso Argumentación I: Lógica y Retórica de la Facultad de Derecho de la Universidad de Los Andes. Es apenas una mirada. Y para narrarla, decidimos usar como esquema algunos elementos de la estructura misma de nuestra carta de navegación: el programa del curso, que está organizado así: justificación, objetivos, metodología y evaluación. Adicionalmente, incluimos un marco teórico que pretende mostrar de dónde surgen los propósitos de aprendizaje y los elementos analíticos de la reflexión que se deriva de la clase.
Nuestro interés no es más que ilustrar a la comunidad académica un proceso de enseñanza-aprendizaje que nos ha dado buenos resultados en términos formativos, como manifiestan los mismos estudiantes y los docentes que han tenido la oportunidad de conocerlo.
(18) Educación y ciudadanía. La exigencia de un compromiso ético en tiempos d...CITE 2011
No cabe ninguna duda de que nos encontramos inmersos en tiempos de cambio propiciados por la continua reinvención de modelos de vida que mantienen en común la supremacía del espíritu acrítico y la indolencia social. El mundo se ha polarizado, los conflictos emergentes se enquistan, las diferencias existentes entre ricos y pobres, y entre países ricos y países pobres se acrecientan, los procesos de exclusión se aceleran y cada vez son más las poblaciones que se ven afectadas. Y todo ello, debido a una forma muy peculiar de ver el mundo y sus relaciones, la denominada globalización; globalización de todo, menos del reparto de bienes, de riquezas, de justicia, de calidad de vida. Creemos que la educación, debe abordar estas situaciones necesariamente con un compromiso ético, que permita intervenir, no desde la hegemonía social, cultural, educativa y económica, sino que, partiendo de una reflexión y un posicionamiento en defensa de la igualdad y el respeto a la diversidad, opte por intervenir de manera autónoma y crítica en la realidad que nos rodea.
(55) La responsabilidad y la corresponsabilidad como valor educativoCITE 2011
Las exigencias actuales demandan a nuestro sistema educativo formar en valores como la responsabilidad y la corresponsabilidad. Éstos, problemas emergentes, se tratan en el ámbito de la formación sin preparación específica añadida y sin descargar de obligaciones a los educadores.
Queremos y necesitamos formación en acciones responsables y actitudes corresponsables para nuestro alumnado, los profesionales del mañana; cuando en los centros de enseñanza, habitualmente, se trabaja de manera individualista, egocéntrica, competitiva y egoísta. No se contemplan como positivas las opiniones e iniciativas de los compañeros, más bien se cuestionan.
El juicio de la sociedad sobre los educadores es cada vez más crítico y elevado en los niveles. Se exige que de la universidad salgan profesionales con mayor ética de la que nunca se ha visto. No hay modelos, pero esperamos respuestas inmediatas y “casi mágicas” de esos futuros profesionales. Pero… ¿quién les explica que lo que se hace habitualmente no es lo adecuado?... ¿cómo enseñarles a trabajar en equipo cuando luego sus profesores y demás profesionales no saben colaborar o coordinarse?
No podemos esperar que la educación solucione estos problemas de irresponsabilidad, no hay que dejar solos a los profesores, la sociedad no puede inhibirse de estas tareas educativas.
(154) Participación social del estudiante universitario: Estatuto del Estudia...CITE 2011
Los estudiantes universitarios en nuestra sociedad se pueden considerar personas privilegiadas, gracias al esfuerzo de sus familias y de toda la sociedad, reciben una formación obligatoria, que continua con el bachillerato y culmina con la enseñanza universitaria, que les lleva a ser profesionales preparados en su desempeño profesional. Han recibido mucho de sus familias y de la sociedad.
El Estatuto del estudiante universitario, aprobado por Real Decreto 1791/2010, a partir de la Constitución y Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOMLOU), establece la participación social de los estudiantes universitarios como derecho y deber, a través de mecanismos para aumentar la implicación de los estudiantes en la vida universitaria.
Los valores que se pretende promover en los estudiantes universitarios son la libertad, la equidad y la solidaridad. En consecuencia, deberán presidir su actuación la honradez, la veracidad, el rigor, la justicia, la eficiencia, el respeto y la responsabilidad.
En este trabajo presentamos el Estatuto del Estudiante Universitario y exponemos cómo están llevando a cabo nuestros estudiantes un “Programa de Servicios” en la materia que impartimos.
(164) Educación para la Responsabilidad y la Autonomía, una propuesta desde l...CITE 2011
¿Puede enseñarse /aprenderse la responsabilidad? ¿Una educación para (en) la responsabilidad engloba (supera) la educación para la autonomía en el ámbito de la educación moral?
Buscamos respuesta para estas cuestiones a partir de Hans Jonas y de su formulación del principio de responsabilidad como nuevo imperativo categórico para la sociedad tecnológica actual.
De modo particular, intentamos verificar qué exigencias tiene el respeto por el principio de la responsabilidad
cuanto a los contenidos de la educación escolar;
cuanto a una ética de la educación (desde la perspectiva de los docentes, de los alumnos, de las familias, del Estado y de los gobernantes).
En relación a esta última, desde la perspectiva jonasiana parece ser exigencia de una ética docente, entre otras, el reconocimiento de:
la irreversibilidad y la imprevisibilidad del progreso tecnológico;
la educación científica y tecnológica como condición de la educación moral de todos los ciudadanos/as;
la preservación de lo humano en la humanidad futura;
la mutua implicación y la necesaria distinción de las esferas pública y privada.
(181) Hacia una deontología de las profesiones pedagógicasCITE 2011
Las profesiones pedagógicas, tanto docentes como de orientación, mediación, asesoramiento o supervisión, así como aquellas más relacionadas con la educación no formal o de educación en el tiempo libre, tienen unas exigencias deontológicas que no siempre encuentran un tratamiento detallado específicamente en los planes de estudio propios de su formación inicial. Cuando así ocurre, se requiere un enfoque transversal en el que se deberían implicar la mayoría de las materias, departamentos y profesorado.
Esta preocupación por definir las buenas prácticas pedagógicas ha existido desde diversos sistemas educativos sensibles. Se han ocupado bien de ello los colegios profesionales y sindicatos de la enseñanza. Más recientemente, en 2010 y 2011, los movimientos de renovación pedagógica en Cataluña han emprendido un interesante debate práctico sobre esta responsabilidad profesional que no ha terminado todavía.
Después de un estudio fundamentado y de una acción consensuada, se presenta una propuesta concreta que trasciende, aunque lo incluye, el ámbito de la enseñanza formal.
Se pretende ofrecer como modelo posible para adaptar a diversas realidades geográficas, culturales y sociales, siempre en el campo de la profesión pedagógica en sentido amplio. Esta comunicación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar al máximo nuestra responsabilidad profesional.
(156) La evaluación por pares: una técnica para el desarrollo de competencias...CITE 2011
En el marco de la evaluación orientada al aprendizaje, la técnica de la evaluación por pares ofrece posibilidades aún no suficientemente exploradas para el desarrollo en los estudiantes de las competencias genéricas necesarias para el ejercicio de una ciudadanía democrática. En este trabajo se presentan los resultados de un proyecto de innovación docente que se ha llevado a cabo en la UNED con la intención de promover la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes que participan en los procesos formativos de la Educación Ambiental, una disciplina que tiene entre sus objetivos prioritarios consolidar ambos valores, claros puntales de la convivencia en toda sociedad que aspire al desarrollo sostenible. La experiencia fue planteada como un estudio piloto, con una muestra voluntaria de estudiantes de dos diferentes licenciaturas: Pedagogía y Ciencias Ambientales. Fueron motivados a participar en una actividad articulada en tres tareas: a) diseñar un caso práctico original cuya resolución permitiera reforzar los propios contenidos de la asignatura b) evaluar el diseño de un compañero asignado al azar y c) autoevaluar el propio diseño. Los resultados del proyecto avalan la pertinencia de la metodología para los objetivos formativos que se pretendían.
(109) Barcelona, aula de ciutadania: Un programa de formació per a docents en...CITE 2011
El programa Barcelona, Aula de Ciutadania agrupa professorat d’educació infantil, primària i secundària i té el seu eix fonamental en l’educació per a una ciutadania activa, compromesa i responsable. Aposta per una formació dels docents centrada a capacitar-los per generar condicions que afavoreixin l’adquisició, per part de l’alumnat, de les competències ciutadanes.
Partint d’un enfocament de l’educació per a la ciutadania, arrelat en l’educació en valors i en l’aprenentatge ètic, s’afirma que la qüestió requereix un tractament global i sistematitzat, i no únicament a través d’una assignatura. Aquesta idea es referma amb les demandes de la comunitat educativa, que ha mostrat la necessitat d’aprofundir en aquesta qüestió perquè ho percep com a quelcom urgent i necessari dins un context de societats canviants, globalitzades i desiguals. Per aconseguir-ho, és necessari vehicular-ho a través del currículum, però també amb activitats extracurriculars, més pràctiques i lúdiques, i especialment en l’organització i el clima del centre, en les relacions entre iguals i en la relació amb la comunitat.
Des d’aquest plantejament, el programa analitza i ofereix recursos per al desenvolupament de les competències, per tal de gestionar pertinentment -de manera autònoma i responsable- les qüestions morals, ètiques i ciutadanes. Entre elles, hi trobem el pensament crític, la responsabilitat compartida, la consciència col·lectiva i el bé comú, des d’una ciutadania implicada i participativa.
(130) Expresiones y experiencias de las prácticas didácticas filosóficas para...CITE 2011
Se analiza la relación que guarda el desarrollo de las prácticas didácticas tradicionales (exposición magistral, elaboración de ensayos y procesos de participación en clase) para la enseñanza de la filosofía en un contexto fronterizo del norte de México; y los procesos de autonomía en el desarrollo de la competencia del pensamiento crítico. Este análisis se genera a partir de estrategias adaptadas de un referente reflexivo en el ámbito educativo dirigido a la expresión del conocimiento y a la participación estructurada respecto a la gestión de textos para la divulgación del pensamiento filosófico regional.
Se explora una metodología de análisis comparativo respecto a las expresiones de los estudiantes considerando sus propias prácticas y sus áreas de oportunidad para formular un cambio en torno a la formación de una actitud filosófica en el desarrollo didáctico adecuado a las sociedades globales y al contexto regional fronterizo de cambio.
Se presenta un análisis de contenido respecto a las expresiones y experiencias de conocimientos, habilidades y valores en torno a la formación del pensamiento crítico.
(83) Desarrollo de la autonomía profesional de los estudiantes universitarios...CITE 2011
El proceso de Bolonia se ha instalado en España. Este proceso supone un cambio de un Sistema de Educación Superior español a un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este EEES garantiza programas académicos convergentes; es decir, un reconocimiento de créditos en cualquier lugar de Europa (que participe en este proceso), la movilidad entre países y el aprendizaje continuo. La enseñanza oficial se estructura en Estudios de Grado y de Postgrado. Los Estudios de Grado son el primer nivel de enseñanza. Las prácticas en este tipo de estudios son graduales, se organizan a través de un modelo colaborativo que pretende garantizar la conexión entre universidades y centros de prácticas, y favorecen el desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Son cinco las áreas de competencia a alcanzar a través del prácticum: ético-profesional, pedagógico-tecnológica, enseñanzas disciplinares o técnicas, lingüística y cultural. Cada una de estas áreas se estructura en tres fases consecutivas de desarrollo: observación, implementación y evaluación. El prácticum es, por tanto, el elemento de formación más próximo a la profesionalización de los graduados. Podemos considerarlo como un espacio de reconstrucción personal del conocimiento a través de la reflexión teórico-práctica del estudiante.
(180) Los futuros educadores ante la cibercultura en los jóvenes: los videoju...CITE 2011
Partiendo de que el juego es un instrumento clave para la socialización de las jóvenes generaciones, nuestro estudio nos lleva a descubrir las diferencias entre los juegos de generaciones anteriores y el tipo de sociedad al que se incorporaban y los juegos actuales (tecnológicos) que conducen a una nueva sociedad dominada por la cibercultura.
El trabajo responde a nuestro interés y la necesidad de conocer las claves de la ruptura entre los nativos digitales (generaciones que se han socializado con los videojuegos) y los inmigrantes digitales (generaciones socializadas con juegos tradicionales), dada la gran trascendencia que la incorporación de la cibercultura tiene en la vida cotidiana de nuestros jóvenes, y la distancia entre los formadores y las nuevas necesidades que la sociedad digital demanda.
¿Qué tipo de relación se establece entre profesores (ID) y alumnos (ND)?; ¿Qué cultura debe transmitir la escuela en esta sociedad digital o cibernética?; ¿Qué formación requieren los educadores para el desarrollo creativo de los educandos?; ¿Qué desafíos plantean las comunidades digitales? Las respuestas a estas cuestiones nos darán las claves para definir las pautas educativas a seguir en el contraste entre el tipo de hombre analógico y el futuro hombre digital.
El documento que presentamos es el resultado de un estudio preliminar (punto de partida de nuestra investigación) sobre las creencias que tienen, sobre los videojuegos, las personas que, a muy corto plazo serán educadores, respecto al impacto de los mismos en la educación, la utilización del tiempo libre, socialización, etc.
(191) Desafíos de la universidad en la construcción social del individuo: Alt...CITE 2011
La misión y el rol de la universidad en el siglo XXI deben contemplar en sus análisis, formas de organización y políticas formativas, el advenimiento del fenómeno de la globalización y de la sociedad del conocimiento. Estos cambios en la sociedad implican revisar de manera conceptual, reflexiva e investigadora la incidencia que estos fenómenos representan en los procesos de construcción de la socialización del individuo en el ámbito de la formación universitaria.
Del mismo modo, en el contexto de la universidad abierta y de los desafíos que representa el Espacio Europeo de Educación Superior, los aprendizajes, transferencias e innovaciones en el conocimiento, deben estar centrados en la construcción de ciudadanos democráticos, responsables, autónomos, críticos y con una visión heurística de la realidad social.
En el marco de desarrollo de una Tesis Doctoral, el presente artículo somete a discusión conceptual, analítica y propositiva, la realización de una investigación descriptiva sobre los aprendizajes significativos con relación a las competencias transversales en ciudadanía, construidas desde la subjetividad de base social, en los estudiantes de grado de España y Chile. Se entiende el proceso educativo como parte de la constitución biográfica del individuo, el cual, accesible a la comprensión e interpretación, denota sus aprendizajes en contextos tipificados de interacción social.
(48) La emancipación como eje inspirador y articulador de una acción socioedu...CITE 2011
El estudio del «Espacio Joven Cabestany», recurso incorporado en la ciudad de Barcelona al elenco del Sistema de Atención a la Infancia de Catalunya en 2010, nos acerca a una manera de hacer en la que el diseño de las acciones está orientado por la existencia de un “proyecto marco de acción”, basado en una opción/hipótesis teórica de los procesos socio-educativos en la educación social, centrado en la emancipación de los jóvenes. Todo ello dentro de una «lógica de proyecto» en la que los diferentes subprogramas, servicios y recursos trabajan en una dinámica de coordinación y complementariedad, de sinergias internas y externas. Así podemos hablar de «buenas prácticas» a imitar en el campo de la acción socioeducativa con jóvenes y por extensión, con la infancia.
Para los autores, una de las debilidades del Sistema de Infancia de Cataluña es la carencia «de un proyecto inspirador global». Y proponen que los potentes conceptos de la autonomía y de la emancipación, y la acción socioeducativa organizada alrededor de ellos, operen como referentes conceptuales, en función de eje aglutinador que organicen todo el sistema de atención a la infancia de Cataluña, trascendiendo su circunscripción actual al ámbito de las acciones finalistas.
(107) Multiculturalisme i aprenentatge serveiCITE 2011
Amb l’arribada de població nouvinguda es fa necessari crear nous programes que treballin l’acollida a la nostre societat. L’aprenentatge servei és una pràctica que respon a aquesta necessitat, per tal de potenciar la integració i la cohesió social. El projecte Joves Guies de Mataró va en aquesta direcció: respectar i reconèixer la diversitat ètnica i cultural, fomentar la participació de tothom, afavorir la igualtat d’oportunitats, i construir una societat sobre la base de la dignitat de tots i cadascun dels individus. Es presenta aquesta experiència com a resultat d’un treball etnogràfic que vol mostrar com l’aprenentatge servei dóna resposta a les necessitats emergents de la població de Mataró. La descripció s’ha fet a partir d’una observació participant, tot fent un diari de camp, entrevistes, anàlisi de les experiències que anaven visualitzant-se, i de material que se’ns va proporcionar. Un cúmul de elements que permeten explicar com es du a terme un projecte d’APS des de l’ajuntament cap als centres educatius formals. Així doncs, sistematitzem una activitat educativa que vincula l’aprenentatge servei amb el multiculturalisme, i que permet inspirar a altres poblacions que estiguin en situacions similars.
(190) La presencia de la Teoría de la Educación en el Espacio Europeo de Educ...CITE 2011
En el proyecto de investigación I+D+I “Origen y desarrollo del conocimiento teórico de la educación en España” (EDU2010-17367), estamos estudiando el proceso de formación disciplinar de la Teoría de la Educación en la universidad española. Como efecto de la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, las universidades se encuentran inmersas en un cambio que afecta a las estructuras de los estudios y a la forma de entender las disciplinas, incluida la Teoría de la Educación. Así, esta comunicación pretende ofrecer una imagen lo más precisa posible de en qué grado y modo aparece, bajo sus distintas denominaciones, la teoría de la educación en los nuevos planes de estudio de los Grados de Pedagogía, Educación Social, Magisterio de Educación Infantil y Magisterio de Educación Primaria, oficialmente aprobados en las distintas universidades del territorio español. Enmarcaremos este “diagnóstico” en el debate acerca de la importancia que las materias de ámbito teórico-educativo tienen en la formación de los futuros profesionales de la educación.
(91) Educación para la responsabilidad en una pedagogía humanistaCITE 2011
En una pedagogía humanista, la educación para la responsabilidad parte del descubrimiento del sentido de la vida y va unida a la formación para el uso de la libertad así como a la formación de la voluntad y de la capacidad de comprometerse y esforzarse hacia una meta que valga la pena. Hacia una meta que vaya convirtiéndose en el proyecto de vida que le dé su sentido más pleno y humano. Se propone encontrar el punto de equilibrio entre esfuerzo voluntario y motivación, entre libertad y responsabilidad. También los derechos y deberes se correlacionan y se exigen mutuamente, incluso en la edad infantil o juvenil. Ante una creciente desresponsabilización en la sociedad llamada líquida por su variabilidad, incertidumbre, indiferencia y predominio del principio del placer, se presenta una revalorización del compromiso personal. Un compromiso que permita contribuir a superar los conflictos éticos, sociales, raciales, medioambientales, políticos y económicos de nuestro tiempo. La solución que se propone a aquellas antinomias y a estos conflictos se encuentra en una pedagogía humanista apta para nuestro siglo XXI.
(169) “Únete al grupo”. Usando las redes sociales y los blogs para promover e...CITE 2011
En un contexto donde la información se ha convertido en la principal material prima y las pantallas inundan el espacio público y privado, las instituciones educativas han de proporcionar herramientas para la comprensión del mundo en el que se vive, la promoción del pensamiento crítico o la construcción de una ciudadanía activa y responsable. En este sentido, la lectura crítica de los mass media y la producción de mensajes mediáticos por parte del estudiantado se torna fundamental.
El presente artículo tiene como finalidad difundir una experiencia de innovación educativa que se ha desarrollado en la Universitat Jaume I de Castellón (España) donde el estudiantado de Educación Cívica y Social ha utilizado las redes sociales y los blogs para informar, intercambiar experiencias y promover proyectos sociales.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
(165) Mujeres en la Frontera: Intervención educativa y prostitución en el contexto de México
1. Mujeres en la frontera: Intervención educativa y prostitución en el contexto de México. Mónica Gijón CITE 2011 . Autonomía y responsabilidad. Contextos de aprendizaje y educación en el s XXI Eje temático: Autonomía y responsabilidad
2. Esquema de la presentación La investigación ¿Por qué este tema?, Objetivos, Metodología y Acciones La pedagogía Entidades, acciones, prácticas, recomendaciones Las mujeres Voces, Fortalezas y saberes, Sueños
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12. Situación de las mujeres PROSTITUCIONES ó SITUACIONES DE TRATA MADROTAS ACTIVIDAD OCULTA ACTIVIDAD REFUGIO ENGAÑO SE RECONOCEN COMO SEXOSERVIDORAS TRATADAS SOLIDARIAS MUJERES EN CONTEXTOS DE PROSTITUCIÓN Y TRATA MIGRANTES TRÁNSITO DESEAN ABANDONAR … EN PROCESO TRABAJO TEMPORAL
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18. Entidades Trata FEVIMTRA (PGR)- (operativos, refugio y asistencia) PGJDF- (Línea telefónica de ayuda y denuncia; operativos; apoyo a víctimas) OIM-Organización Internacional de migraciones-MX (asistencia a víctimas, derivación, investigación e incidencia política) CAM- Centro Antonio Montesinos (asistencia, capacitación e investigación) CATW-LAC. Coalición contra el tráfico de mujeres en A.L y el Caribe (assitencia, capacitación e incidencia política) INFANCIA COMÚN (contra trata de menores, sensibilización, formación) FRAY JULIÁN GARCÉS DDHH y DESARROLLO LOCAL (incidencia política, sensibilización, formación) COLECTIVO UTOPIA (incidencia política, sensibilización, formación) CASA DE LAS MERCEDES (refugio de asistencia) CIAM- Cancún
19. Entidades Prostitución BRIGADA CALLEJERA (asistencia y derivación) APROASE CENTRO MADRE ANTONIA (asistencia integral) PSI- Population Services International (prevención y salut sexual) REFUGIO XOCHIQUETZAL (refugio) CAIS – Centro de Atención Integral a Sexoservidoras (hasta 1998) (asistencia integral)
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21. Arquitectura de prácticas Intervención directa Intervención comunitaria INDIVIDUALIZACIÓN Cara a cara en medio Trabajo en entidad GRUPAL Formativo Empoderamiento SENSIBILIZACIÓN FORMACIÓN INCIDENCIA POLÍTICA
22. Arquitectura de prácticas Intervención directa INDIVIDUALIZACIÓN Abordaje en calle Entrevista y/o prácticas de acogida Plan de trabajo invidividualizado Registro-sistematización Supervisión de equipo GRUPAL Clases diversas Talleres Espacios terapéuticos Empoderamiento Ocio Conocer medio Escuchar (escucha activa) Crear vínculo Ofrecer apoyo Acompañar procesos Fortalecer en toma de decisiones Ofrecer más posibilidades Autoimagen, autonomía y empoderamiento Información: salud, jurídica, interelaciones Fiestas y celebraciones
23. Arquitectura de prácticas Intervención comunitaria SENSIBILIZACIÓN Conferencias Talleres Publicaciones e investigaciones Enfoque de género Diagnosticar Desmontar estereotipos Ofrecer una asistencia adecuada por parte de otros agentes Trabajar sensibilidad funcionarios Mejorar la intervención con mujeres FORMACIÓN Cursos y diplomados Diplomados a (agentes públicos) INCIDENCIA POLÍTICA Foros y reuniones especializadas Acciones puntuales Supervisión compromisos gobierno Defensa de derechos y garantía de acceso a justicia Mejorar intervención
24. Buenas prácticas Intervención directa Intervención comunitaria INDIVIDUALIZACIÓN Abordaje en calle CMA GRUPAL Formación entre pares o iguales PSI INCIDENCIA POLÍTICA InIciativa popular contra la trata Txlacala
25. Relación de proximidad Pedagogía de la distancia a la proximidad profesional cara a cara : micro práctica transversal (Goffman, 1961) relación interpersonal: reconocimiento y valoración Estrategias: No juzgar, no invadir, mirada libre de prejuicios Interés por vida cotidiana de mujeres Honestidad y sinceridad Compartir momentos de buen humor, cercanía Relación de confianza, cultivo de la relación interpersonal Profesionalidad: compromiso y respeto Cara a cara en contextos de prostitución
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29. Las mujeres Fortalezas “ Créeme que yo ahora no le tengo miedo (al padrote). Ahora ya no me asusta, estoy dispuesta a darle la cara, pero ya no me da miedo. Y a mis hijos no me los toca” “ y pensé que no servía yo para otras cosas, que era una inútil, y ahora pues con superación personal puedo valorarme a mi misma” “ mi miedo era estar sola, sin pareja, pero se que ahora puedo” “ Lo mas positivo de este trabajo es la educación de mis hijos, darles escuela, estudio. (…) Por medio de este trabajo yo he sacado adelante a mis hijos. También porque ellos le han echado ganas. No me gano el vicio, como a otras compañeras, he estado al pie de cañón. Y yo, una mujer sin estudios saque a mis hijos. Tuve otras oportunidades de trabajo común y corriente: lava-trastes o en las casas, pero también abusan (…) Yo con orgullo digo soy sexo servidora, pero saqué a mis hijos adelante”
30. Las mujeres Sueños “ Estar con mis hijos, mi casita, y ser una buena estilista y hacer muy bien mi trabajo…que no me quede mal el corte” “ Yo como mujer tengo un sueño, un mundo mejor, una vida más tranquila y que todo ser humano, sea de veras más humano”. “ Tener un biznieto” “ Mi sueño es terminar la preparatoria para ser Enfemera” “ El sueño más grande es lograr que mis hijos sean algo en la vida” “ escribir un libro, plasmar los pasajes de mi vida junto con los de mis compañeras y explicar mi experiencia personal cómo he sobrevivido en la calle durante 17 años” “ ser mejor persona conmigo misma, con mi familia y salir de trabajar de donde de estoy…lo quiero lograr y cuando lo logre ¿me grabas de nuevo? “ pues yo soy de esto, ¿sabes? …quiero ser psicóloga y ayudar a las mujeres que están en la prostitución”
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Notas del editor
Problemàtica nacional i global de violació Drets Humans Vida Seguretat Dignitat Prohibició del tracte degradant No estar sotmès a l’esclavitud i servilisme, Prohibició del treball forçat, Drets laborals fonamentals Igualtat davant la llei. Accions derivades limitades Afecta directament a persones singulars, entitats socials i administracions públiques Compromet a tota ciutadania i a totes institucions Tipus d’explotació: Explotació sexual Explotació laboral Explotació militar Fenomen de la Trata i l’esclavitud: 2,5 milions de la població mundial Fenomen amb rostre femení: 70 % víctimes són dones 48% menors 18 anys 127 països d’origen Comunitat Estats Independents Europa Central i de l’Est Sud-est Asiàtic Africa Occidental 137 països de destí Europa occidental Nord Amèrica China Japó
I . Aproximarse a la realidad del ejercicio de la prostitución en el contexto de México . Conocer debate social y las diferente concepciones sobre la prostitución en el contexto mexicano Aproximarse a la realidad de las mujeres, tanto en situación de prostitución y como las situaciones de trata, y, conocer su realidad, sus necesidades y sus expectativas. II.Conocer el trabajo de sistematización sobre la prostitución y la trata que se ha realizado en el ámbito de la investigación Conocer el trabajo y conclusiones de los grupos de trabajo e investigación que hayan trabajado directamente la temática de la prostitución, género, migración y/o exclusión Establecer sinergias y líneas de trabajo en proyectos interuniversitarios futuros III. Conocer el trabajo de intervención en contextos de prostitución. Contactar con entidades, fundaciones y servicios que trabajen en entornos de prostitución, tanto sanitarios como sociales. Conocer metodologías de trabajo, procedimientos y técnicas de intervención de los profesionales del ámbito socioeducativo
Desenvoluparem una metodologia de caràcter etnogràfic que ens permeti comprendre en profunditat les diferents interpretacions de la realitat i contemplar la majoria d'angles possibles. En aquest sentit, la metodologia qualitativa pot ajudar-nos a establir un diàleg intersubjectiu entre els actors implicats (Mead 1990; Habermas,1987; Giddens, 1990), sensible a la influència del context cultural, social i relacional dels protagonistes. Utilitzarem dues tècniques de recollida d'informació preferentment, l'entrevista semi estructurada i l'observació participant (Taylor i Bogdan, 1986). Combinarem aquestes dues tècniques amb la revisió documental i l'anàlisi de textos, i amb les reunions de treball i grups de discussió que ens permetin aproximar-nos a la realitat de la prostitució en context urbà. Respecte al mètode d'anàlisi utilitzarem l'anàlisi de contingut (Krippendorff, 1990).
Desenvoluparem una metodologia de caràcter etnogràfic que ens permeti comprendre en profunditat les diferents interpretacions de la realitat i contemplar la majoria d'angles possibles. En aquest sentit, la metodologia qualitativa pot ajudar-nos a establir un diàleg intersubjectiu entre els actors implicats (Mead 1990; Habermas,1987; Giddens, 1990), sensible a la influència del context cultural, social i relacional dels protagonistes. Utilitzarem dues tècniques de recollida d'informació preferentment, l'entrevista semi estructurada i l'observació participant (Taylor i Bogdan, 1986). Combinarem aquestes dues tècniques amb la revisió documental i l'anàlisi de textos, i amb les reunions de treball i grups de discussió que ens permetin aproximar-nos a la realitat de la prostitució en context urbà. Respecte al mètode d'anàlisi utilitzarem l'anàlisi de contingut (Krippendorff, 1990).
ESTÈTICA Posa l’accent visibilitat de les dones en situació de prostitució al carrer, s’oblida d’altres realitats com els pisos, els clubs o la carretera. No preocupa tant eltema de la diferenciació de realitats, ni de les necessitats de les dones o els drets que no poden exercir, sinó que s’assumeix la prostitució com quelcom que “molesta” i que cal eradicar o com a mínim moure de lloc. Aquesta òptica no garanteix una millora de la realitat de les dones i sovint està intrínsecament relacionada amb altres interessos més soterrats com ara els interessos urbanístics, de propaganda electoralista o de bona imatge pel turisme. SOCIOLÓGICA : Migraciones: Feminización de algunos trabajos Trabajos de proximidad: cuidados, servicoi doméstico.... Autorrealizacoión femenina gracias a las mujeres de otro mundo... COMUNITARI Ens podem apropar a la realitat de la prostitució i el tràfic de dones des d’una òptica de la convivència social, des d’aquesta perspectiva cal analitzar la veu de tots els implicats i totes les implicades, cercant acords per evitar conflictes i mirar d’apropar postures des de la tolerància i el respecte. Des d’aquesta òptica s’aconsegueix apropar les postures i permetre que tots els implicats i les implicades en el conflictes de convivència siguin interlocutors/es vàlids i vàlides. ÈTICA Finalment, ens podem apropar al fenomen de la prostitució des d’una òptica ètica i de Drets Humans. En aquest sentit, trobem coincidència en la defensa dels valors universals i dels Drets Humans contra l’explotació infantil i sexual. Des d’una òptica de defensa de drets cal reconèixer els drets bàsics totes les dones i impulsar polítiques de reconeixement i defensa de drets. LEGALS Clàssics: Reglamentarisme Prohibicionisme Abolicionisme Actualment, a més a més: Model laboral o pro-drets Model reglamentarista liberal
Problemàtica nacional i global de violació Drets Humans Vida Seguretat Dignitat Prohibició del tracte degradant No estar sotmès a l’esclavitud i servilisme, Prohibició del treball forçat, Drets laborals fonamentals Igualtat davant la llei. Accions derivades limitades Afecta directament a persones singulars, entitats socials i administracions públiques Compromet a tota ciutadania i a totes institucions Tipus d’explotació: Explotació sexual Explotació laboral Explotació militar Fenomen de la Trata i l’esclavitud: 2,5 milions de la població mundial Fenomen amb rostre femení: 70 % víctimes són dones 48% menors 18 anys 127 països d’origen Comunitat Estats Independents Europa Central i de l’Est Sud-est Asiàtic Africa Occidental 137 països de destí Europa occidental Nord Amèrica China Japó
Problemàtica nacional i global de violació Drets Humans Vida Seguretat Dignitat Prohibició del tracte degradant No estar sotmès a l’esclavitud i servilisme, Prohibició del treball forçat, Drets laborals fonamentals Igualtat davant la llei. Accions derivades limitades Afecta directament a persones singulars, entitats socials i administracions públiques Compromet a tota ciutadania i a totes institucions Tipus d’explotació: Explotació sexual Explotació laboral Explotació militar Fenomen de la Trata i l’esclavitud: 2,5 milions de la població mundial Fenomen amb rostre femení: 70 % víctimes són dones 48% menors 18 anys 127 països d’origen Comunitat Estats Independents Europa Central i de l’Est Sud-est Asiàtic Africa Occidental 137 països de destí Europa occidental Nord Amèrica China Japó