Este documento describe los principios y métodos para enseñar lectura y escritura a niños con síndrome de Down. Se enfatiza la importancia de una enseñanza personalizada que se ajuste al ritmo de cada niño, utilizando materiales variados y prácticas que desarrollen la atención, percepción, discriminación y habilidades motoras finas. El objetivo final es que los niños adquieran una lectura y escritura funcionales que les permitan desenvolverse en la vida diaria.

1. Autoras:
MaríaVictoriaTroncoso.
Profesora Especializada en
Pedagogía Terapéutica
Fundación Síndrome de
Down de Cantabria.
María Mercedes del Cerro.
Profesora Especializada en
Educación Especial
Fundación Síndrome de
Down de Cantabria
L.E.E. Laura Nayelly Hernández Ortiz
L.P. DaisyVargas Flores 14 de Diciembre del 2021
USAER 41N - Departamento de Educación Especial. - Rodeo, Durango

2. Parte del principio de que los alumnos con SD pueden aprender a leer y escribir
Propósito
Que el alumno adquiera una lectura comprensiva y una
escritura suficiente para manejarse de manera funcional y
práctica en la vida diaria.
Comprensión y motivación
Presentes a lo largo del proceso y sustentarán el aprendizaje, serán
indispensables para el éxito.
Elementos sustanciales

3. CARACTERÍSTICAS
Se ajusta a las capacidades cognitivas del niño
CAPACIDAD INTUITIVA
CAPACIDAD ANALITICA
Vs
Palabra sencilla y significativa
Vs
Signo en un principio ininteligible
Tiene en cuenta las peculiaridades de cada niño.
CREATIVIDAD - IMAGINACIÓN- CONSTANCIA - PACIENCIA
“No basta con que el individuo consiga manejarla, sino que el objetivo

4. CARACTERÍSTICAS
Facilita el desarrollo del lenguaje
expresivo.
+
Enriquecimiento semántico Capacidad sintáctica
A ver las escritas las palabras, es cuando llega a
darse cuenta de que, en su lenguaje ordinario,
omite la pronunciación de letras o sílabas. Y al
esforzarse en leerlas bien, las articula mejor
Estimula y facilita el desarrollo
cognitivo ulterior
Perfecciona la pronunciación
de las palabras.

5. Enseñanza y material
personalizado.
MÉTODOTRONCOSO
Estructurado y
sistematizado
Basado en la comprensión
y el significado.
Analítico - Global
Progreso de la
escritura:
Mn - . , ;
Escritura de frases
Iniciación a la
escritura: trazos
Se enseñan por separado.
LECTURA
ESCRITURA
C a j a
C a
a
j a
C a j a
L a

6. REQUISITOS
PREVIOS Un nivel mínimo de:
 Atención.
 Memoria a corto plazo.
 Comprensivo de 50 palabras y de
algunas instrucciones.
 Lenguaje expresivo (no
necesariamente tiene que ser oral.)
 Discriminación auditiva que le
permita diferenciar unas palabras de
otras.
 Discriminación visual que
diferenciar una imagen de otra.
Permanecer cierto tiempo sentado,
atender órdenes para trabajar en
papel y lápiz.
NOSECONSIDERAN
IMPRESCINDIBLES…
 El conocimiento del esquema corporal
 La estructuración espacial
 la estructuración temporal
 La función simbólica
Un alto nivel de lenguaje expresivo y
comprensivo
La atención, discriminación, percepción y destreza manual son imprescindibles para aprender a

7. ATENCIÓN
TEMPRANA
.Una capacidad bien desarrollada será la llave que abra la puerta a un amplio abanico de destrezas y
habilidades.
Perceptivo discriminativo
Preparación
Lectura
Escritura
Psicomotricidad Actividades manipulativas
Primeros grafismos
3 – 4
años
2 - 4
años

8. Desarrollo de
capacidades
Objetivos claros Recursos variados
REQUISITOS DEL DOCENTE
 Creatividad y flexibilidad para variar actividades
y ejercicios.
 Elegir aquellos estímulos que mejor ayuden al
niño.
 Mantener alto el autoestima del niño, la
motivación y alegría por el esfuerzo.
 Ayudar a mejorar, pero no exigir más de lo que
puede.
 Hacer que el alumno siga progresando, a su
propio ritmo, nunca por debajo de sus
posibilidades.
Fragmentar los procesos para lograr
consolidar el objetivo.

9. ATENCIÓN
DOCENTE
 Preparar bien sus sesiones garantizar el éxito del niño.
 Colocarse de modo que logre el contacto visual y pueda prestar ayuda gestual o
o física.
 Adecuada comunicación verbal: Claro, conciso, firme, cordial y preciso
o Sujetar suavemente las manos mientras se da la instrucción.
 Interviene verbalmente, para informar ayudar, animar, corregir, llamar la atención, etc
 Dar a elegir al niño la actividad que desea hacer, así mantiene la atención más
fácilmente. Maestro (a) da las opciones.
 Adquiera el hábito de mirar de izquierda a derecha.
Espacio
Mobiliario adecuado
Luz adecuada
ALUMNO
Permanecer sentado adecuadamente, con una postura correcta.
Manipulación de objetos y materiales
Observa, manipula, mira de izq - der

10. PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN
Interpretación y la organización
de los
elementos físicos del estímulo.
Percibir y procesar
AUDITIVA
VISUAL
Reconocer similitudes y
diferencias
 El desarrollo de estas capacidades incluyen las habilidades para reconocer, identificar, clasificar, agrupar y
nombrar los objetos, imágenes, de sonidos y palabras, implica el conocimiento de formas y tamaños, texturas,
colores, propiedades de los objetos, conceptos numéricos y lectura.

11. H A B I L I D A D M O T O R A
HABILIDADES A
DESARROLLAR
 Presión
 Prensión
 Flexión
 Extensión
 Rotación de la muñeca
 Direccionalidad
 Coordinación visomotora
Ejercicios que
impliquen
Tomar, soltar, apretar, meter, sacar, abrir,
cerrar, golpear, ensamblar, encajar y
martillar, teclear.

12. LECTURA
Perceptiva -
discriminativa
Etapa prev ia
 Desarrollar la organización, la observación y la comprensión.
 Aumentar el vocabulario.
 Comprender las propiedades y cualidades de los objetos.
 Nociones básicas de matemáticas.
O b j e t i v o s
A s o c i a c i ó n
Emparejami
ento de
objetos
iguales
C l a s i f i c a c i ó n
Agrupa objetos de
una misma
categoría
Elige señalando,
tomando,
tachando,
encerrando el
objeto.
S e l e c c i ó n
Nombra los objetos,
propiedades, cualidades,
posiciones espaciales.
D e n o m i n a c i ó n
G e n e r a l i z a c i ó n
Aplica sus
conocimientos del
aula a su ambiente
natural.

13. Ruta del simbolismo MATERIALES

14. MATERIALDELAFUNDACIÓNDOWN21.Capítulo4
Hoja de 30 x 21cm
De material concreto a hoja de papel
Se utilizan simultánea y coordinadamente con los ejercicios gráficos previos a
la escritura.