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1. ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
GOBIERNO REGIONAL
DE AYACUCHO
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE AYACUCHO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EN EL MARCO DEL CNEB

2. Fortalecer las competencias pedagógicas de los
especialistas de las UGEL de la Región Ayacucho, en
evaluación diagnóstica en el marco del CNEB.
Propósito:

3. Propósito
Propósito, ruta y
acuerdos.
Análisis de la situación
Análisis de ítem
Tabla de
especificaciones
Matriz
1
2
3
4
Evaluación diagnóstica
Kit de evaluación
Identificación y
determinación de
necesidades de
aprendizaje
5
6
7
7
Retroalimentación
a partir de los resultados
Análisis pedagógicos de los
resultados
Trabajo colaborativo a
partir de los resultados
RUTA

4. 4
ACUERDOS:
Registrar
Asistencia

5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Se basa en todos los insumos que tenga el docente para
determinar los avances y dificultades de sus estudiantes
(registro en el SIAGIE, portafolio, entrevista a familias,
evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
experiencias diseñadas por los docentes y los kit de
evaluación.
R.V.M. N° 273-2020-MINEDU
Es el proceso de recojo de información al comenzar un
periodo lectivo, con la finalidad de obtener información
que permita recoger los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes, para, a partir de ello,
determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar
las acciones de retroalimentación y refuerzo escolar
para el desarrollo de competencias.
R.V.M. N° 193-2020-MINEDU

6. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Se basa a los resultados propondremos acciones
específicas para que los estudiantes que no alcanzaron
el nivel esperado, quienes precisarán de un periodo de
Refuerzo escolar.
Es necesario reflexionar sobre los aprendizajes
logrados por cada estudiante hasta el mes de
junio del año 2021 e identificar las necesidades
de aprendizaje que presentan, en relación a las
competencias en el marco del CNEB.
Orientaciones pedagógicas – Refuerzo escolar.

7. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Tarea del docente
Analizar los avances en el desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes,
considerando criterios de evaluación establecidos
en el análisis de las evidencias, que se obtiene
como resultado de la aplicación de diversos
instrumentos de evaluación, así también por
medio de las producciones o actuaciones realizadas
durante el periodo de consolidación.

8. KIT DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
El conjunto de preguntas de esta prueba evalúa los
aprendizajes que el estudiante debió haber logrado el grado
anterior al que está cursando.
Es necesario señalar que el análisis pedagógico de los
resultados de esta prueba es solo un insumo de un diagnóstico
más amplio e integral.
Toda esta información debería ser útil para tomar decisiones
respecto de la planificación curricular para la continuidad de
los aprendizajes durante el 2021.

9. ACCIONES DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA
PRUEBA
Consolide los resultados de la prueba a nivel de aula en el
registro.
Utilice la información del registro para realizar el análisis
pedagógico de la prueba y tomar decisiones para la
retroalimentación.
Conserve el registro con los resultados para observar el
progreso de los resultados durante el año escolar.

10. LA PRUEBA
kit de evaluación
Ejemplo: La prueba de 1er grado matemática contiene 28 preguntas:
24 de opción múltiple, 3 de respuesta abierta extensa (RAE) y 1 de
respuesta abierta corta (RAC).

11. REGISTRO DE RESULTADOS

12. ANÁLISIS DE SITUACIÓN
1. Resolución del ítem.
2. Identificar las competencias,
capacidades, conocimientos,
contextos y desempeño precisado.
3. Describir los procesos involucrados
al resolver el ítem.
4. Analizar algunas evidencias (logros
y dificultades) encontradas en las
evaluaciones estandarizadas.

13. Análisis del ítem
Análisis del ítem
Posibles soluciones adecuadas Posibles errores (Un caso)
¿Cómo lo haría el
estudiante?
¿Qué ….. pone en
juego al resolver el
ítem?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad. Conocimiento: comprensión sobre las fracciones
como parte-todo involucrando cantidades discretas.
Capacidad que predomina: Comunica su comprensión
sobre los números y las operaciones.
Contexto: Extramatemático.
¿Qué es lo que se
espera alcanzar?
Desempeño precisado: Expresa su comprensión sobre las fracciones como parte-todo involucrando
cantidades discretas desde su representación simbólica hasta su representación gráfica.

14. Análisis del ítem
Procesos involucrados en la resolución de la tarea
¿Qué procesos
conllevan a la
respuesta
correcta?
Comprende la situación: Reconoce la idea principal, Identifica condiciones y determina la tarea a resolver.
Planea y aplica: Organiza la información, Plantea una estrategia (gráfico) y ejecuta la estrategia.
Evalúa: Verifica su solución.
Análisis de las alternativas
Logros
(Respuesta
adecuada)
Alternativa b) De manera gráfica de fracciones
Dificultades
(Errores)
Alternativa a): Si responde 8 panes, el estudiante posiblemente tomó los datos de la situación, los cuales son 1/4
(simbólicamente) y 2 (gráficamente), y los operó como si se tratara de números naturales (4 x 2).
Alternativa: c) Si responde 4 panes, el estudiante posiblemente vinculó esta cantidad con el denominador de la
fracción 1/4 y no identificó el todo ni las partes en esta situación.
Alternativa: d) Si responde 2 panes, el estudiante posiblemente vinculó esta cantidad con los panes mostrados
en la bandeja.

15. RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DE LOS RESULTADOS
Dificultades
(Errores)
Preguntas para orientar la retroalimentación Sugerencias pedagógicas
Alternativa a): Si
responde 8 panes, el
estudiante posiblemente
tomó los datos de la
situación, los cuales son
1/4 (simbólicamente) y 2
(gráficamente), y los operó
como si se tratara de
números naturales (4 x 2).
¿Cómo obtuviste 8? ¿Cuántos panes hay en el
plato? ¿Qué parte del total de panes comprados
representa esta cantidad? ¿Qué representa tu
respuesta en esta situación? ¿Por qué? ¿Qué
significa que los dos panes de la mesa
representen la cuarta parte del total? ¿Cuánto
será el total de panes comprados? Entonces,
¿cuántos panes quedaron en la bolsa?
Se busca que el estudiante interprete los datos y
condiciones del problema, que reflexione acerca
de su respuesta y que interprete la fracción como
parte-todo en la situación propuesta.
Proponga situaciones que permitan
comprender el significado de la fracción
como parte-todo y su diferencia con un
número natural. Por ejemplo: ¿1/2 de 8 panes
son 2 panes? ¿1/4 de 12 panes son 4 panes?
¿Por qué?
Proponga situaciones variadas que permitan
verificar la comprensión de la fracción como
parte-todo y el referente sobre el cual opera.
Por ejemplo, dada una parte, se puede
reconstruir un todo, o se puede analizar cómo
dividir un todo en partes iguales con formas
geométricas diferentes.

16. RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DE LOS RESULTADOS
Dificultades
(Errores)
Preguntas para orientar la retroalimentación Sugerencias pedagógicas
Alternativa: c) Si
responde 4 panes, el
estudiante posiblemente
vinculó esta cantidad
con el denominador de
la fracción 1/4 y no
identificó el todo ni las
partes en esta situación.
¿Dónde puso Carlos los panes que compró?
¿Cómo distribuyó esta cantidad de panes?
¿Cómo representarías gráficamente la fracción
1/4 de una unidad? ¿Y si esta unidad es un
grupo de panes? ¿Cuántos panes corresponden
a cada cuarto del total de panes comprados?
¿Cuántos panes hay en la bolsa? ¿Cuántos
panes hay en total?
Se busca que el estudiante interprete el significado
de una fracción como parte-todo, primero en
situaciones donde el todo es una unidad (en
cantidades continuas), y luego en situaciones
donde el todo es un conjunto de unidades (en
cantidades discretas).
Promueva situaciones en las que se pueda
diferenciar a un todo como unidad (todo en
cantidades continuas) de un todo como un conjunto
de unidades (todo en cantidades discretas).
Introduzca la noción de la fracción como parte-
todo a partir de las fracciones unitarias (1/4 , 1/6,
1/8, etc.), de tal manera que sus estudiantes
comprendan el sentido que adquiere su denominador.
Además, al compararlas (respecto de un mismo todo),
aborde la creencia que tienen de que “a mayor o
menor denominador, mayor o menor será la fracción
comparada", y ayúdelos a descubrir que es todo lo
contrario.

17. RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DE LOS RESULTADOS
Dificultades
(Errores)
Preguntas para orientar la retroalimentación Sugerencias pedagógicas
Alternativa: d) Si responde
2 panes, el estudiante
posiblemente vinculó esta
cantidad con los panes
mostrados en la bandeja.
¿Cuántos panes hay en la bandeja? ¿Carlos
colocó panes en la bolsa? ¿Los 2 panes de la
bandeja representan 1/4 de qué cantidad?
¿Dónde hay más panes: en la bolsa o en la
bandeja?
Se busca que el estudiante reconozca todos los
datos y condiciones de la situación, que relacione y
organice esta información, y que verifique su
proceso de solución.
Desarrolle actividades en las que sus estudiantes
puedan comprender el significado de la
fracción como parte-todo al trabajar con
algunas fracciones usuales, como, 1/4 , 1/2,
3/4, vinculadas al inicio a cantidades continuas y
luego a discretas, utilizando diferentes
representaciones.
Proponga diversas situaciones vinculadas a la
interpretación de fracciones en las que se
solicite hallar una de las partes o el total.

18. ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LOS RESULTADOS -
INDIVIDUAL
• Los resultados de la prueba brindan información individualizada de
los estudiantes, para, a partir de ello, se pueda guiar su reflexión
acerca de los logros y las dificultades de aprendizaje.
• Para un mejor acompañamiento y retroalimentación se debe
identificar los desempeños, capacidades y competencias.
• ¿Cuáles son los desempeños en los que este estudiante
presentó mayores dificultades?
• ¿Qué desempeños debo priorizar en el desarrollo de los
aprendizajes de este estudiante?
• ¿Qué estrategias didácticas debo seleccionar y aplicar para
ayudar a este estudiante?
• ¿Qué características deben tener las actividades o tareas
que le asigne a este estudiante?

19. ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LOS RESULTADOS - GRUPAL
• Los resultados de la prueba brindan también información grupal
(aula) que permite identificar los desempeños consolidados y las
que necesitan ser reforzados.
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis
estudiantes tuvo dificultades?
Ejemplo: Al interpretar información representada en tablas y
gráficos estadísticos, los estudiantes tienen dificultades para
establecer conclusiones o validar conjeturas.
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para
mis estudiantes?
Esto facilitará la identificación de la distancia respecto de lo que
se señala en los estándares de aprendizaje descritos en el CNEB.

20. TRABAJO COLABORATIVO A PARTIR DE LOS
RESULTADOS
• Se puede dar a nivel de área o a nivel del grado, la misma que nos
permitirá expresar nuestras hipótesis, dudas y experiencias.
• Reflexionamos para:
Usar materiales y recursos educativos pertinentes para el contexto
de los estudiantes.
Desarrollar actividades retadoras a fin de movilizar las capacidades.
Plantear situaciones que requieran integrar diferentes áreas.
Promover actividades que promuevan el pensamiento crítico y
creativo, habilidades socioemocionales y trabajo colaborativo.
Generar espacios de reflexión sobre las prácticas de
retroalimentación.

21. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DE NECESIDADES
DE APRENDIZAJE
Luego de haber identificado quienes no han logrado los aprendizajes
previstos y que requieren Refuerzo escolar, tendrá un juicio más
acertado para atender las necesidades de aprendizaje en conjunto, e
identificar las mejores formas de atenderlas.
Las estrategias de atención pueden ser de forma semipresencial o a
distancia, de forma grupal o individual.
Se debe buscar que cada estudiante:
• Tome conciencia del progreso y necesidades de su aprendizaje.
• Se motive y esfuerce por su propio aprendizaje.
• Dispuesto a expresar si requiere mayor tiempo para su aprendizaje.
• Fortalezca su autonomía y autodirección.

22. ESTRATEGIAS PARA RECONOCER A LOS ESTUDIANTES Y
DETERMINAR LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Estrategia basada
en el análisis del
recojo de la
información.
Estrategia para
valorar sus propios
aprendizajes.
Estrategias
orientadas a valorar
y reconocer el
desempeño de las y
los estudiantes.
Identificar a los estudiantes
Determinar las necesidades de
aprendizaje

23. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES QUE INGRESARÁN AL
REFUERZO ESCOLAR
Competencia:
Estándar:
Apellidos y
nombres
Estrategia
empleada
Criterio de
evaluación
Dificultades Necesidades
de aprendizaje

24. NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades Desempeños precisados Necesidades de aprendizaje
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
numéricas y las
operaciones.
Interpreta el uso de las fracciones en su significado como
cociente con cantidades discretas desde su representación verbal
hasta su representación simbólica en situaciones de su entorno.
Interpreta una fracción como parte-todo (cantidades
discretas) desde su representación simbólica hacia su
representación gráfica.