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2. Dos Concepciones de la Educación,
Tradicionaly Moderna.
El libro "Dinámica de grupos y educación" de Cirigliano y Villaverde hace una descripciónde
las diferencias entre la educacióntradicionaly moderna sumamente clarificadora, y por ello me
pareció interesante comenzar este trabajo coneste tema.
Se entiende por educacióntradicionala todo lo que de algún modo tenía vigenciapedagógica
hasta fines del siglo pasado.
Y por educaciónmoderna toda la renovación, atravésde diferentes escuelas, tendencias y
orientaciones, que comienzan a tener aplicacióny vigenciaa partir de este siglo (en capítulos
posterioresse enumeraran las distintas tendencias pedagógicas que caben en esta clasificación
general.
Cada una de estas concepcioneseducativastiene una mirada diferente sobre el hombre que
indudablemente vaa repercutir en variablescomo estilo de educación, actividad
escolar, metodología, fines educativos, contenidosdidácticos, criteriosdelaprender, fines que
persigue, etc.
Es habitual afirmar que el concepto de hombre que tenga una sociedado una época influirá
en la educaciónque este reciba. En lo que hemos llamado educacióntradicional se define al
hombre conla aristotélica:animal racional. Y esta mirada del hombre como principalmente
racional tendrá una indiscutible influencia en la educación.
Por racional se entiende a todo lo que tenga relación conla inteligencia, mente, intelecto,
capacidadde entender o pensar. El hombre es hombre por su capacidadracional y esta
capacidades lo que lo diferenciaconlas otrasespecies vivientes.
Este ser dual, dividido en mente y cuerpo, no tiene en cuenta las circunstancias, situación o
momento histórico. Es una mente dentro de un cuerpo humano.
El estilo de educaciónque se derivade esta concepciónesesencialmente una educaciónque se
dedica a cultivar, desarrollar y alimentar la inteligencia; y lo que alimenta mejor a la
inteligencia son las ideas, y de tanto llenarla conideas se la termina concibiendo solamente
como memoria.
Claro que esto tiene una explicaciónexternaa la educaciónmisma y viene dada por la sociedad
que exige a la escuela que sea la trasmisora de su patrimonio culturalo sea el conjunto de
contenidosque estima valioso, reducidospreviamente a ideas o conocimientosdepositados
en libros. Estos libros pasan a la cabeza del maestro y de allí a la del alumno, a su memoria, que
tiene la capacidadde retener y conservar.
Así la mente es concebidacomo la variante del libro, y la obligacióndel educante es llenarla
de datos, ideas, conocimientos.
En esta concepcióneducativael profesor viene a ser una réplica hablante del libro y quien se
sabe de memoria todasesas verdadesfundamentales que constituyenel patrimonio cultural.
Claro que esta culturaes estática, fija, y se mantiene vigente por mucho tiempo.
Las verdadesque el libro contiene son mucho mas importantes que las que el alumno puede
descubrir, porque lo que debía ser descubierto yafue hecho y de modo definitivo. Ante esto lo
que le corresponde al alumno es inclinarse y recibir todo aquello que otrosmas inteligente que
él han descubierto para siempre, su obligación es aprenderlo y repetirlo correctamente.
Subyace una concepcióndelsaber absoluto e inmanente.
La clave de esta actividadescolar no es lo que haga el alumno para aprender sino la habilidad
que tenga el profesor paraenseñar, para hacer penetrar en las mentes las verdadesque es
necesario aprender. Y quien determina que es lo necesario es la sociedad pero presentado de tal
modo que aparece conlegalidad propia y autónoma desde los mismos conocimientosque deben
saberse, precisamente, porque son verdaderos. Se confunde conocimientocientífico conla
realidad externa, cuando la realidad no es así, la misma cienciaha demostrado
que modelos que se creían absolutosno lo fueron tanto.
El eje está en el educador y en lo que este hace, ya que es quien habla y señala lo que hay que
hacer porque es él el único que lo sabe. Es preciso entonces desarrollar las habilidades del

profesor para que la educaciónfuncione. El problemano está en la materia, yaque esta se
encuentra desarrolladaen los libros, lo que hace faltaes una persona que cuente conlos
métodos adecuadospara que los conocimientosescritospasen a la cabeza del educando.
La didácticainserta en esta realidad educativautilizará como métodosdidácticosal analítico,
sintético, inductivo, deductivo, que son los métodospropios del pensar y no del enseñar. Estos
métodos son los que usamos permanentemente en nuestra vida diaria, son funciones que el
hombre llevaa cabo espontáneamente, de lo que se concluye que de didácticosno tienen nada.
El proceso de conocimiento se confunde con el conocimiento en sí, como si este fuese acabado y
terminado, sin considerar métodosprocedimentales.
Estos métodos lógicostienen sentido en un hombre pensado fundamentalmente como Logos,
como una simple entidad pensante.
En esta concepcióntradicionaly estáticael fin educativo sólo esconocido por el educador, el
alumno no tiene idea cual es la finalidad de lo que aprende, ni el para que ni el porque son
conocidospor él, esto marca la escisiónentre fin y medios. El fin es externo a la actividad
educativa.
El educando solo conoce loscontenidosde la leccióndel día, que es repetida por el profesor y
que él debe a su vezaprender a repetir. La duración de la lecciónesta determinada por una
variable temporal de cuarentay cinco minutos basada en el criterio de resistencia de la
memoria en la captaciónde datos.
El material o contenidosde la lecciónes presentado en materias aisladas divididas lógicamente
que representan cada una a sectoresde la realidad y producen en quien aprende separaciones
mentales entre las materias haciendo imposible una relaciónentre ellas. Esta división no
permite tener una comprensión macro de la realidad, ni comprender que en realidad todo
forma parte de una única realidad múltiple. El conocimiento se suministra en fragmentoso
partes diferentesy diferenciadas que se guardan en la memoria en compartimentosseparados
por rótulos, como "física", "matemáticas", "historia" o geografía". Esta división del trabajo
escolar en asignaturas tiene su correlato socialen el modelo de divisióndel trabajo o
"Fordismo".
A todo esto le importa poco lo que el alumno puede entregar al proceso, o lo que conoce, o lo
que le interesa aprender. Él es sólo una máquina que efectúacorrectamente laoperaciónque se
le asigna. Mientras sepa repetir en el aula la fórmula de, por ejemplo física, o la cantidad de
vacasque nacen en un año en la región pampeana, poco importa que no sepa la conexiónque
pueden tener estos datos para su vida, para la realidad en la que se mueve cotidianamente. El
alumno vive endos esferas que no se mezclan: la escuela y la vida, cada una con un eje
diferente, en donde sabe cosasque son útiles en el aula pero que no le sirvenafuerade ella.
Recibe elementos aislados que no puede relacionar, no participa en el sentido profundo de lo
que aprende, y no sabe que hacer con esosconocimientoscuando sale a vivir.
Pero en ella le sirve para "pasar" un examen. Examen que en definitivasolo termina
comprobando la capacidad de memoria que tiene un alumno. No es ninguna garantía que lo
que se repite halla sido entendido, ni mucho menos recordado mas allá de la instancia de
la evaluación.
Esta escuela que enseña las respuestas correctasno hace lo propio conel sentido y el criterio
que hacen a una respuesta justa. Por lo tanto la persona mejor adaptada a ella no es
necesariamente quien mejor se adapte a la realidad fuera de la escuela.
El mejor producto de la educacióntradicionales una persona a la que por muchos años se ha
tratado como un ser individual y no como un miembro del grupo. AL que no se le dio la
oportunidad de apreciar su energía, su fuerza modeladora, y muchos menos lo capacitó para
actuar eficientemente en un grupo.
Ahoraveamosestas mismas característicaspero miradas desde una concepciónmodernade la
educación.
A partir de los avancesproducidos, principalmente, en las investigaciones psicológicasel
hombre deja el status de animal racionalpara ampliar su concepto y considerar en él al medio
que lo rodea (circunscribe y condiciona. Unadefinición que resume

el pensamiento de filósofos, psicólogosy educadoreses:organismo inteligente que actúa en un
medio social.
En una concepciónmodernaes impensable un Robinson Crusoe, como lo es un hombre que
pueda vivir, desarrollarse, sin un medio social. El hombre es en función de variables
culturales, políticas, económicas, religiosas, socialesque interactúan e influyenen
el desarrollo de su personalidad.
Esta concepcióncontemporáneade hombre lógicamente influye en la educación. Un ser
humano pensado no yacomo un ente cuyaprincipal característicaesla racionalidad, sino como
un organismo inteligente interactuando en su medio socialtendrá otro tipo de necesidades
educativas.
El medio favorece uobstaculizalas tendencias activasdel sujeto. Si las favorece le permite
actuar, crecer y es la oportunidad para que la inteligencia, en función de la situación, planee
esquemas de acciónque aprovechenlosbeneficiosal máximo y recojalos resultadosdel
intento. Si por el contrario el medio le creadificultades, el sujeto funcionaliza su inteligencia
para tratar de superarlas. La inteligencia presenta alternativaspara controlar y resolver la
situación problemática. Estas alternativasson ideas que intentan restablecer
el equilibrio alterado en la relaciónsujeto- medio. Al resolver elproblema actuando, habrá
tenido experienciay es dentro de la experiencia, dentro del conjunto de erroresy aciertos,
donde se produce el aprendizaje.
Aprender será ahora resolver activamente problemasvitalesy no simple acumulaciónde datos
descontextualizados. La experienciacomo ciclo totalde la actividaddeja una conducta, un
saber, una guía para la acción, una pauta de conductapara futuras acciones. Las experiencias
que una persona vive le dejan saldos, y este saldo ayudale ayuda a crecer, a enriquecerse
anímica y espiritualmente. Este crecer eseducación, por eso la experienciacoincide con
educación.
En este considerar a la educacióncomo experienciaeleje del proceso educativo no estará mas
en el profesor sino en el propio alumno, que es quien debe desarrollar habilidades que le
facilitenaprender, investigar, comunicarse, expresarse, experimentar, actuar en grupos, etc.
Indudablemente el profesor deberádesarrollar a su vezun cierto tipo de habilidades que le
permitan acompañar, guiar a sus alumnos en el aprendizaje. El profesor dejade ser el centro
para convertirse enmediador entre el alumno y el conocimiento.
Los métodos didácticosque usa este profesor-mediador están asentados sobre una
nuevalógica que coincide con la del método científico;lógicaque permite al alumno el resolver
los problemas que se les presentan, identificándose así el pensar con el método científico.
Pensar es "pensar para", es pensar dentro de una situación conflictivaque necesitaresolución.
La obtenciónde soluciónes el aprendizaje.
Esta educaciónmoderna está inmersa en una realidad socialen permanente cambio, los
avancescientíficosson tan vertiginososque sería imposible estar al tanto de todos. En una
culturaque cambia la acumulación de datos no tiene sentido porque estosquedan obsoletos
muy rápidamente. La educaciónestáticatenía verdadeshalladas, sagradas, eternas. Hoy la
verdadhay que descubrirla, y se la descubre investigando, siendo protagonistas activosde la
educación. En una educaciónde esta característicaesmucho mas importante las habilidades
que un chico desarrolle para encontrar los datos que necesita en función de una necesidad
específicaque su capacidad para acumular datos desconectadosenla memoria.
Además lo importante del hoy es seguir aprendiendo y reactualizar permanentemente lo
aprendido.
En esta concepcióneducativalosfines son internos, inmanente a la actividadescolar. El
alumno para aprender debe primero comprender el "para que" hace algo. Es imposible
despertar el interés, llamar la atención del alumno si este no conoce el objetivo de lo que está
aprendiendo.
Los contenidos didácticostambién serán diferentes. Ya no se tiende a la división sino a la
reunión de los contenidos en áreas o unidades de trabajo. El material es instrumento para el
desarrollo, coincide conel momento evolutivo deleducando, con sus intereses; está pensado

como la posibilidad de una actividadpara el desarrollo de la experiencia. Unexamen coherente
con esta concepciónbuscarádeterminar si las experienciastenidas han quedado como aptitud,
como capacidad de resolver problemasnuevos. Aunque si se pueden medir conocimientos, lo
mas importante es determinar la comprensión de los principios o procesosbásicos.
Si nos metemos a observar una clase tradicional(de las que todavíaabundan) se observaque el
profesor es quien habla y el alumnado está en silencio escuchando. Por el contrario en un aula
donde son los alumnos quienes en grupo o individualmente están investigando un tema será el
profesor quien esté callado. Acátodostienen posibilidad de participar, aportar para el
crecimiento del grupo, oportunidad de ensayar y equivocarse. Lo mas importante es la chance
que tiene la personade probarse en sus capacidadespara resolver problemas.
Por supuesto que es mucho mas fácildar clasesde la manera tradicional, yaque la moderna
exige creatividad y desafíos constantespara crear un climaque le de oportunidades a todos de
participar y crecer.
El profesor que conscientemente adhiera a una concepciónmodernade la educacióndeberá
plantearse interrogantescomo ¿qué deben lograr los alumnos? ¿Qué tipos de capacidades
deben tener? ¿Cómo lograr que adquieran capacidad crítica, espíritude colaboración,
inventiva, capacidadpara tomar decisiones, para enfrentar situaciones inéditas?.
3. La Didáctica
En este capítulo aré referenciaa la Didáctica, su objeto, su evoluciónhistórica, surelación con
lo curricular.
Definiciones y objetivo.
Juan Amos Comenio en su obra"Didáctica Magna" (1657)la distingue como la disciplina que
se constituye en el ámbito de organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza
sea eficaz.
VeraMaría Candú la define como una reflexiónsistemáticay la búsqueda de alternativasa los
problemas de la práctica
pedagógica.
Ángel Díaz Barriga sostiene que la didácticaes una disciplina conuna triple dimensión:
teórica-histórica- política. Es teóricaporque responde a concepcionesampliasde la educación,
de la sociedad, del sujeto, etc. Es histórica en cuanto que sus propuestas son resultado de
momentos históricosespecíficos, pudiéndose establecer un correlato entre sus modelos y el
conjunto de condicionessocialesque los circunscribe. Y espolíticaporque su propuesta no es
aislada sino que se
corresponde a un modelo político-social.
Finalmente podemos citar a la profesoraAliciaW. de Comilloni quien dice de la didácticaque
no sólo especificaelcómo los alumnos aprenden o los docentesenseñan, sino que la didáctica
enseña como se debe enseñar; no se limita yaa describir y a explicar, sino que también
normaliza el cómo se debe enseñar.
La didácticaes una ciencia cuyo objetivo fundamentales ocuparse de las estrategias de
enseñanza, de aquellas cuestiones prácticasrelativasa la metodología y las estrategias de
aprendizaje. Su carácter científico se apoyaen posturas filosóficascomo el funcionalismo,
el positivismo, así como en el formalismo y el idealismo.
Sintetizando podríamos decir de ella que funciona como un eslabón transformador de
la teoría a la práctica.
Un poco de historia
Haciendo un recorrido histórico de la enseñanza de la didácticapueden observarse
distintos presupuestos.
Entre los años 20 y 50 la Didáctica sigue los postuladosde la Escuela Nueva, tratade superar
los postulados de la escuela tradicionalreformando internamente a la escuela. Esta nueva
perspectivaafirmala necesidad de partir de los intereses espontáneosy naturales del niño; los
principios de actividad, individualización, libertad están en la base de toda propuesta didáctica.
Se consideran fundamentales los aportesde la psicologíaevolutiva, que corrige la visión del

niño- homunculus (adulto en miniatura) para centrarse en la del niño como ser perfectamente
capaz de adaptarse a cada una de las fases de la evolución.
Se deja de lado una enseñanza con un rolpasivo del educado para centrarse en el "aprender
haciendo", donde cada uno se auto-educaactivamente en un proceso natural sostenido a través
de los intereses concretos-analíticos-sintéticosdentro de un proceso de escolaridad. Se hace
hincapié en la atención a diferenciasindividuales, y se utilizan juegos educativos.
En una etapa posterior, que abarca los años 60 y 80 se pasa de un enfoque humanista centrado
en el proceso interpersonal, a una dimensión técnica que enfocael proceso de enseñanza
aprendizaje como una acción intencional, sistémica que trata de organizar las condicionesque
mejor facilitenel aprendizaje. Su preocupaciónestaen los objetivos de instrucción,
la seleccióndel contenido, las estrategiasde enseñanza, evaluación, etc. Se resaltan vocabulario
como productividad, eficiencia, racionalización, operativizacióny control.
El enfoque industrial se mete en la escuelay la didácticaes vista como una estrategiapara
alcanzar los productosprevistosparael proceso de enseñanza- aprendizaje. El énfasis esta
puesto en la objetividad, racionalidady neutralidad del proceso. Elreferente centralde la
educaciónpasó a ser la fábricay sobre él se construyentanto accionesen la escuelacomo las
conceptualizacionesreferentesala educación. Esta didácticase descontextualizade los
problemas que el profesor asume en su vidaen el aula y no proporcionaelementos
significativospara el análisis de la prácticapedagógicareal, produciendo una separaciónentre
teoríay práctica.
A partir de los años 70 se acentúa la críticaa estas perspectivasdidácticas, su efecto positivo
fue la denuncia de la falsa neutralidad pretendida por el modelo tecnicistarevelando sus
componentespolíticos-sociales. Y su aspecto negativo fue la crisis de la disciplina didáctica.
En la actualidad la perspectivafundamentalde la didácticaes asumir la multifuncionalidad del
proceso de enseñanza aprendizaje y articular sus tres dimensiones: técnica, humana y
política en el centro configurador de su temática.
Esta didáctica tendrá como características:
Partir del análisis de la prácticapedagógica concretay sus determinantes.
Contextualizar la prácticapedagógica y procurar re-pensar las dimensiones técnicasy
humanas, siempre "situándolas".
Analizar las diferentesmetodologíasexplicitando sus presupuestos, el contexto enel que
surgieron y la visióndel hombre, de sociedad, de conocimiento y de educacióna que responde.
Elaborar la reflexióndidácticaa partir del análisis y reflexiónsobre experienciasconcretas,
procurando trabajar continuamente la relaciónteoría- práctica.
Asumir el compromiso con la transformaciónsocial, con la búsqueda de prácticaspedagógicas
que hagan a la enseñanza un hecho eficiente para la mayor parte de la población.
Ensayar, analizar, experimentar.
Romper conuna prácticaprofesional individualista promoviendo eltrabajo común de
profesoresy especialistas.
Buscar la forma de mantener a los chicosen la escuela.
Discutir el tema del currículo en su interacciónconuna poblaciónconcretay sus exigencias.
Didáctica y currículo.
Los estudios sobre la didácticay el currículo pertenecena tradicionesdistintas nacidas en
espaciosculturales diferentes.
Se puede situar al origen de la didáctica como cienciacon objeto propio en la obra yacitada de
Comenio "Didáctica Magna".
El término currículo aparece por primera vezcon el significado de planificaciónde la
enseñanza en la obra de Bobbit "The currículum" en 1918.
Al principio ambas disciplinas se desarrollaronde forma paralela sin que una interfiriese en el
campo de la otra, refiriéndose cadauna a contenidos, sujetosy finalidades diferentes.
Solo a partir de los años 60 el currículo empieza a formar parte del campo de la didáctica,
alternándose su incumbencia según predomine una formau otrade entender la educacióny la
didáctica.

La tendencia actual consideraimprescindible una integraciónentre ambas disciplinas
beneficiándose cada una conlo mejor de la otra. La didácticaes mas útil para el trabajo del
aula, los estudios curricularestienden a aspectos mas globales, exponiendo como se realiza la
seleccióny organización del conocimiento que se debe trasmitir y como este proceso de
selecciónno es neutro favoreciendo aunos gruposfrente a otros. Hay aspectosque trascienden
el trabajo en el aula pero que repercutenen él, aspectoscomo la cultura, la sociedad, la política,
la economía, e incluso la éticay posturasideológicas. El enfoque curricular ha de ampliar el
"que", el "porque", el"para que" y desde que condicionesha de llevarse a cabo la enseñanza,
pero siempre poniendo en el centro de sus consideracionesal alumno. Para que estos contenido
curricularescumplan su objetivo se necesitauna adecuada seleccióny el uso acertado de las
mejores estrategiasdidácticas, que no podrán ser independientes del contenido, losobjetivosni
el contexto. Esimportante para alcanzar las metas pretendidas una estrechacolaboraciónentre
la elaboracióndel currículo y la elecciónde estrategias didácticas.
4. El Profesor
Naturaleza de la funcióndocente.
Rol del profesor educador-animador- orientador.
El papel del profesor en los procesosde cambio educativo.
La formaciónde maestros y profesores. Funciónde la didáctica.
Naturaleza de la funcióndocente
La docenciaes un trabajo, en tanto se halla sujeto a condiciones materiales que definen y
enmarcan sus interacciones. Está caracterizadapor un conjunto determinados de saberes,
específicosy particulares, deltipo de actividad laboralde que se trata. Educador es el
profesionalque intencionalmente se dedica a la actividadde crear condicionesde desarrollo de
conductasdeseables. Luckesi nos dice que este educador, y como tal, es objeto y sujeto de la
historia y que en su tarea debe comprometerse conotrosa hacer historia, él es un constructor
de la historia en la medida que actúa conscientemente para ello.
Este proyecto histórico de desarrollo delpueblo se traduce y ejecutaen un proyecto
pedagógico. Esta particular concepcióndeleducador tiene como consecuencia:
1. La acciónpedagógica no es una acciónneutra, es una actividadideologizada. La acción
del educador no podrá ser nunca un quehacer neutral sino un quehacer ideológicamente
definido.
2. El educador no puede ejercer su actividadexento de opcionesteóricasexplícitas:debe
elegir una opciónfilosófico-políticayasea por la opresióno por la liberación (Paulo
Freira decía que en toda educaciónencontramossiempre un "para que", "a favor de
quien", y un "contraque"); una opciónpor una teoríadel conocimiento orientada a la
prácticaeducativa, por la repeticióno por la creaciónde modos de comprender el mundo,
etc.
3. La praxiseducativanunca es burocrática, tiene y debe ser una accióncomprometida
ideológicay afectivamente. Educaciónimplica pasión.
La escuelaes el lugar de trabajo del docente, y se encuentra estructuradapor medio
de recursosy relaciones. En ella los docentesdesarrollan su función.
Y ¿Cuál es la funciónde ese trabajo? ¿Qué rol asume el docente en el desarrollo de su
profesión? Veamosalgunos.
Rol del profesor educador.
El comportamiento que se espera de un docente en la actualidad no es el mismo que en una
educacióntradicional, ya que como vimosen el primer capítulo su rolera fundamentalmente
consolidar las realidades del entorno, reproduciendo en los alumnos las verdadesculturalesy
científicasde los grupos socialesdominantes, en el estrecho mundo culturalde una nación.
El docente hoy no tiene en absoluto las mismas exigencias, tiene una realidad cultural distinta,
hay una interconexiónentre las sociedades, una cultura mucho más dinámica y abierta. La
aceleraciónde las modificacionestecnológicassonvertiginosasy los hombres son vistoscomo

sujetos de derecho en la historia.
El docente-educador tiene como papel fundamental ser realizador de humanidad, de
antropogenizaciónen el ceno de su comunidad, en el esfuerzo científico, prudente y arriesgado
por conseguir que la libertad, la decisión personal y la completarealización de cada uno sea un
poco más posible que sin él.
El objetivo de este profesor-educador esque los alumnos se potencien, se desenvuelvan, se
realicen, usando como medios los contenidoscientíficos. Y para concretar estosobjetivosdebe
estar abierto a la crítica, la creación, al cambio. Es estar dispuesto a no vivir del conocimiento
y actitudes selladas en el pasado. sino a la educacióncomo búsqueda, innovación.
Que el profesor seaanimador significa que sale al encuentro de la actividaddel alumno
haciendo que este encuentre que entre la ciencia, la experiencia, lavida y los ideales educativos
hay una relacióncreadoray necesaria para educar.
Que el profesor seaorientador quiere decir que su finalidad es, observando eltrabajo
programado y metodizado de los alumnos, poder orientar el aprendizaje y su desarrollo
personal. El objetivo esque cada educando sepa y pueda trabajar orientando y sabiendo que
aspecto de su personalidad esta potenciando.
El papel del profesor en los procesosde cambio educativo.
El papel del profesor en el campo de los cambioscurricularesha ido cambiando.
Una teoría curricular mas conciente de la naturaleza prácticay contextualdel currículo ha
reconocido elpapel relevante del profesor en los procesosrealesde enseñanza. Y entiende que
cualquier modelo de cambio educativo debe ocurrir en la clase e incorporar como parte
fundamental del mismo la figura del profesor.
Todaculturaescolar actúa como filtro sobre los proyectos innovadoresprovenientesdesde
afuera de la escuela y ejerce modificacionessobre los mismos. Dentro de la escuela, el profesor
con sus creenciase ideas sobre la educación, traduce y asimila a sus propios sistemas de
pensamiento y acciónpara llevarlo a la práctica.
Ambas instancias actúan de mediador entre teoríay práctica, entre programa y su desarrollo en
el aula.
Se reconocenalo largo de la historia de innovacióncurricular tresgrandes momentos en donde
el reconocimiento como
agente curricular del profesor varía.
Se identifican conlos nombres de:
 Profesor como ejecutor.
 Profesor como implementador.
 Profesor como agente curricular.
Profesor como ejecutor:
Surge asociado a un desarrollo del enfoque científico-técnico, endonde se tiene una
concepcióndelmaestro bastante periféricay externalista. En este enfoque la innovaciónle da
gran importanciaa cuestionesrelacionadascon el diseño y adopciónde proyectosde cambio y
se descuidan los procesoscomplejospor los cualesel maestro pone en práctica
el plan innovador.
El maestro es considerado sólo como un profesionaltécnico cuyafunciónes la de llevar a cabo
un proyecto diseñado por otrosy hacerlo de la mejor manera posible. Queda de este modo
relegado del proceso de elaboracióndel currículo convirtiéndose enun simple trasmisor del
mismo a sus alumnos.
En este enfoque el profesor cumple un rol pasivo al que hay que decirle que innovar y como
hacerlo, pero en caso de fracaso de la innovaciónserá sobre él en quien recargala mayor parte
de la responsabilidad.
Profesor como implementador:
Surge en la medida que se toma conciencia de que el maestro tiene algún tipo de incidencia

sobre las implementaciones curriculares. Asíel maestro no es ya un mero ejecutor sino un
implementador activo, y, por consiguiente, había que tener en cuenta su realidad contextualy
poner en prácticaestrategias de implementación que le ayuden a comprender mejor la
innovacióny sus características. Esdecir, estrategias de implementación centradas en el
maestro para la puesta en prácticade los planes educativos, paraque estossean aplicados sin
demasiadas alteraciones.
El maestro sigue sin ser considerado en la formulaciónde las reformasy la implementación
continúa siendo un proceso lineal. Estas estrategias no reconocenla autonomía del maestro, su
rol de árbitro y de intermediario entre la teoríay la prácticaeducativa.
Profesor como agente curricular:
El maestro como agente curricular esaquel que toma los planes curricularescomo puntos de
referenciapara construir sus propios planes; interpretando, filtrando y siendo árbitro entre los
proyectosoficialesde cambio, las demandas de su entorno y sus alumnos, y sus ideas y
prácticaseducativas.
Concebir a un profesor como agente curricular es darle un status de mayor relieve y considerar
su participaciónen la propia elaboracióndel currículo, estableciéndose una relación
de dialogo entre el mundo de la prácticay el de la teoría.
En esta perspectivacadauno, según se función, desempeña su trabajo partiendo desde
diferentesposiciones, ya que cada uno tiene una finalidad, motivacióny metodologíadiferente.
El diseñador tiene como meta construir un nuevo currículo, paraello va a partir de la
perspectivateóricaque desee llevar a la prácticausando su pensamiento y marco teórico.
Posteriormente elaboralos medios a travésde los cuales esas intenciones puedan trasladarse al
cuerpo curricular.
El maestro, a la hora de elaborar un plan para el aula parte de su realidad concreta, su punto de
partida es su imagen del aula y las actividadesque allí se realizan. No piensa en relación
a teorías abstractassino en función de sus alumnos (potencialidades, debilidades, necesidades,
preferencias, etc), su conocimiento de la áreas temáticas, su instrucción y sus
propias competencias, utilizando su experienciay elconocimiento de la clase concretacon
quien trabaja. El maestro tratade determinar que es lo mejor para unas circunstanciasmuy
concretasy buscar los medios para implementarlo.
La funciónde la elaboracióny diseño curricular externo a la escuela consiste en elaborar
concepcionesteóricasde la sociedad, del conocimiento, delmaestro y del alumno, y trasladar
estas concepcionesamateriales curricularescoherentesque sirvanefectivamente ala práctica
de los maestros. Estos materiales curricularesfuncionaríancomo alternativassobre las cuales
los maestros podrán tomar decisionesdiversasen funcióna su utilización en el aula.
De esta manera el profesor elegiráentre los materiales disponibles aquellos que mejor se
adecuen a su realidad áulica y le permitan hacer más eficiente su trabajo. La innovación, de
este modo, no es vistacomo una imposición, sino como un proceso de desarrollo continuo en
donde el maestro llevaa cabo su propia construcciónpersonalde las propuestas innovadoras.
Procesosde formacióndel profesor
Definida la naturaleza de la docenciacomo trabajo, del rol docente y su función tanto dentro
del aula como en el proceso de construcciónde un currículo que definirá su acción,
intentaremos ahora ver cualesson los conocimientosconlos que debería contar este profesor
para poder optimizar su labor.
Somos concientesque para enseñar no basta con saber la asignatura, En realidad es mas que
suficiente desde el punto de vistaadministrativo acreditar un título habilitante, pero esto no
alcanza desde un enfoque profesionaly mucho menos cuadra conla visióndel docente como
educador-animador- orientador.
Bagaje para la formaciónde profesores
Aunar teoríay práctica:en la formacióndel profesorado se hace necesario, sino imprescindible,
fusionar la teoría y la práctica. Yano basta conuna formaciónnetamente teóricaporque
cuando el docente entra al aula y su realidad su actividadse rige por un pensamiento práctico

derivado no tanto de su saber teórico, como de su experienciacomo alumno y docente (si es
que la tiene). Las reflexionesteóricasdeberántransformarse en teoríasactivas, en principios de
acción, en pensamiento práctico que sirvapara revisar la comunicaciónque se da en el aula y
en cada situación en la que interviene el profesorado.
Contar conrecursosprofesionalesque hagan eficaceslosesfuerzos docentes:la tarea educativa
se caracterizapor llevar a cabo una constante toma de decisionesy por desarrollarse en
situaciones complejasy diversas. Ante esta realidad los docentessuelen simplificar las
situaciones conlas que se encuentran, para lo que forzosamente tienen que disponer de ayudas
operativasque economicensus esfuerzos. Ayudaque sólo pueden provenir de una formación
que dote de recursosflexiblesal profesorado y sobre todo de una actitud reflexivasobre su
prácticaprofesional.
Ampliar la tarea docente: al profesorado que le tocaactuar en el sistema actual no le basta con
atesorar sólidos conocimientoscientíficosy técnicos, nicon estar capacitado para analizar las
necesidades que surjan en el aula, o poder evaluar su propia didáctica. Le hará falta además
responder a una serie de exigenciastales como posibilitar que el alumnado adquiera
instrumentos y técnicasde trabajo, favorecer suproceso de aprendizaje y el ejercicio del
pensamiento crítico y contribuir a la interpretacióny comprensiónde un mundo caracterizado
por la existenciade múltiples estímulos informativos. En este contexto de ampliación de las
funcionesdocentes, el papel del enseñante- trasmisor ha quedado obsoleto.
Actitudprofesionalbasada en principios de adaptabilidad y flexibilidad:esta característicase
desprende de la constataciónque la prácticadocente es una compleja, delicada y cambiante
actividadprofesional. El docente trata de propiciar en el alumnado la reconstruccióndel
conocimiento que este asimila acríticamente en su vida diaria. En este sentido, más que
ofrecer información, elprofesorado deberápropiciar la reconstruccióncríticade ese
conocimiento y su organización racional. Ante un sistema social dinámico y cambiante sólo
cabe un profesorado flexible y concapacidadpara incorporar en sus actuacionespersonalesy
profesionaleslos diferentessentidos que pueden adoptar la construccióndelconocimiento y las
formas del saber contemporáneas.
El dominio del marco teórico de una asignatura o disciplina no garantiza saber aplicarlosa la
enseñanza. La persona que se vaa dedicar a la enseñanza necesita de una formaciónespecífica,
en parte, por las siguientes razones:
1. No existe conexióndirectaentre los conocimientosdisciplinares y las teorías implícitas en
un docente sobre los diferentesfenómenos que ocurrenen el aula y en la escuela.
2. El carácter imprevisible y momentáneo de las situaciones de enseñanza y aprendizaje
dificulta la actividadreflexivadelprofesorado cuando se encuentra en la prácticade la
clase.
3. Es necesario contar conrecursosconceptualesy metodológicosque ayuden a intervenir
en situaciones educativasque son siempre singulares y, por definición, complejas.
Formar al educador es crear condicionespara que este se prepare filosófica-científica-técnica-
afectivamente parael tipo de acciónparticular que vaa ejercer. Paraello no sólo necesita
conocimientoscognoscitivosque lo ayudenen su desempeño, además le es fundamental el
desarrollo de una actitud dialécticamente críticasobre el mundo y su prácticaeducativa.
¿Educaciónteóricavs. educaciónpráctica?
El desempeño, la labor de docentes y profesores, como yavimos, requiere de un bagaje esencial
de conocimientos;saber la materia que se vaa impartir es absolutamente necesario. Pero
también es cierto que el marco de aplicación de esos conocimientosrebasaese marco teórico.
No se da una traspolacióninmediata entre conocimientosadquiridosy conocimientos
aplicados educativamente. El problemaformativo radicaentoncesen que tipo de balance se
establece teoríay prácticaen la formacióndocente.
Históricamente se han sostenido diversasposturas, se ha afirmado que la teoríaderiva de la
práctica, que la prácticase sustenta en la teoría, o que deberíaderivarse de ella. en todoslos
casoslo que se hace es priorizar un elemento por sobre el otro.

En general existe y ha existido una tendencia a separar ambas actividades. Específicamente en
lo que hace a la labor docente, se adjudica a la teoría la fuente de principios que habrán de
dirigir la acción. En el caso de la actividadteórico-académica, la prácticaes fuente de
problemas y ámbito de constrastación.
Esta distinción entre teoría y prácticareposaen gran medida en la distinción ocupacional
entre investigacióny enseñanza, en el sentido que quienes se ocupan de investigación
educativay quienes a la prácticade la enseñanza pertenecena sectoresocupacionales
diferentes.
Mas allá de todas estas discusiones y tendencias históricas y actuales, de lo que se trata es de
lograr modos de organizar los circuitos formativosenque ni la tendencia aplicacionista(la
prácticaal final como aplicaciónde los fundamentos teóricos)ni la tendencia ejemplificadora
(la prácticaal principio, y la teoría como explicaciónposterior)se instalen como lógicas de
formación.
La prácticaprofesionaldocente requiere de ambas, será necesario entoncesque en la formación
se articulen teoríay prácticaproporcionando al futuro profesor un bagaje de conocimiento que
no descuide ninguna de las dos.
Papel de la didáctica
El papel de la didáctica en la formaciónde profesoresestámuy bien desarrollado por Cipriano
Luckesi y los conceptosque siguen son un resumen de su pensamiento sobre el tema.
Señala que la didácticaes una enseñanza orientada al aprendizaje de los modos de conseguir,
desde el punto de vistadel "saber hacer", que alguna cosasea enseñada de tal manera que el
educando aprenda conmayor facilidad y, por tanto, más rápidamente. Y que esta didáctica,
para asumir un papel significativo en la formacióndel educador no podráreducirse y dedicarse
solo a la enseñanza de medios y mecanismos por los cuales desarrollar un proceso de
enseñanza- aprendizaje, sino que deberá ser un eslabón entre las opcionesfilosóficas-políticas
de la educación, loscontenidos profesionalizantesy el ejercicio cotidiano de la educación.
Deberá ser un modo crítico de desarrollar una prácticaeducativaforjadorade un proyecto
histórico, que no será hecha tan sólo por el educador, sino por el educador conjuntamente con
el educando y otrosmiembros de los diversossectoresde la sociedad.
La didácticadebe servir como mecanismo de traducciónpráctica, en el ejercicio educativo, de
decisionesfilosófico-políticasy epistemológicasde un proyecto histórico de desarrollo del
pueblo. Al ejercer su papel específico deberápresentarse como eslabón traductor de posturas
teóricasen prácticaseducativas.
5. Conclusión.
Luego de haber recorrido todosestos aspectosque hacen a la disciplina didáctica, que no son
todos, ni quizás los mas importantes puedo sacar, básicamente, dos conclusiones:
Primero, que la didáctica no es, (así como tampoco lo es la educación, ni el currículo, ni
la pedagogía) neutra. Es influida y, podría decir hasta determinada, por la política económica
de la sociedaden la que se desarrolla. Me parece que asta ahora ha respondido a las
expectativasdelpoder dominante y que es hora que sea una opciónde cambio social, de
implementar estrategiasque concienticenpara el cambio.
Segundo, veo que hay una gran dicotomía entre lo que dicen los libros y lo que realmente pasa
en las aulas, porque cuando leí la historia entre didácticatradicional y moderna no me pareció
que la tradicional estuviese muy alejada de las aulas, sobre todo en los nivelessecundarios (hoy
polimodal) y superior.
Tambiénme quedaron algunos interrogantes, ¿Cómo hacer para instalar definitivamente una
educacióncentradaefectivamente (y no solo idealmente) en el alumno? ¿Cuándo vamosa tener
en cuanta lo que les pasa, que sienten, que intereses tienen? ¿Cuándo le vamos a dar una
educaciónque les sirvapara vivir? ¿Cómo loseducamos: como personas útiles a la sociedad
capitalista o como agentes de cambio? ¿Desde donde comenzamos el cambio? ¿Desde
nosotros? ¿Desde el profesorado?.
6. Bibliografía

Libros:
"Dinámica de Grupos y Educación", Cirugliano y Villaverde;Humanitas, 1985; Buenos Aires,
Argentina.
"CorrientesDidácticas Contemporáneas", Autorasvarias; Paidos, 1999; Buenos Aires,
Argentina.
"Para Enseñar no Basta con Saber la Asignatura", F. Hernández, J. M. Sancho, Paidos, 1993,
Barcelona, España.
"Didáctica: AportesParauna Polémica", Ángel Díaz Barriga; Aique, 1992; Buenos Aires,
Argentina.
"El currículo oculto", Jurjo TorresSantomé, Ediciones Morata, 1996, Madrid, España
Apuntes:
"El papel de la Didáctica en la formacióndel educador", Cipriano Luckesi.
"La formaciónde maestros y profesores:Hoja de ruta", G. Diker, F. Terigi.
"Sobre los aportesde la psicologíadel aprendizaje a la didáctica", Aliciade Camillioni.
"La Didácticay la formaciónde educadores. De la exaltacióna la negación", VeraMaría Candú.
"estrategias Didácticasactivasy refomas educativas:revisiónde un problema", José Rodríguez
Diéguez.
"Didáctica: del currículo a las estrategias de aprendizaje", Joan María Navarra.
"Rol del profesor:educador", LópezHerrerías, José Ángel.
"El papel del profesor enlos procesosde cambio educativo", MaríaTeresaGonzales.
Autor:
Monica Mangiaterra

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