Este documento presenta un resumen de una entrevista realizada a una docente de ciencias sociales. La docente enseña en una escuela secundaria privada judía y utiliza diferentes estrategias como videos, trabajos prácticos y plataformas digitales. Su enfoque se basa en que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a través del intercambio y la discusión de ideas.

1. Análisis de entrevista a una docente
Baquero – Terigi y Bruner

2. Entrevista
 Docente con seis años de antigüedad como profesora
de Ciencias Sociales
 Escuela Secundaria, privada, judía.
 Provincia de BS AS
 Enseña en 4° año ES

3. Baquero y Terigi “En busqueda de
una unidad de análisis del
aprendizaje escolar”
 Notas distintintivas de las instituciones educativas:
(Trilla, 1985:20)
 Constituye una realidad colectiva
 Se ubica en un espacio específico
 Actúa en unos límites temporales determinados
 Predetermina y sistematiza contenidos
 Propone una forma de aprendizaje descontextualizado

4. Constituye una realidad colectiva
 Desde lo económico- social, la población escolar es
bastante heterogénea. Si bien tenés algunos que tienen
una excelente posición económica y otros que no, la
verdad es que el colegio tiene un buen sistema de becas
y no te enterás de los unos y de los otros -a menos que
te cuenten cosas de su vida cotidiana. Cuando te metés
dentro del grupo y conocés sus personalidades, ves de
nuevo esa heterogeneidad. Pero si no los conocés y los
ves de afuera, están todos vestidos muy parecidos,
usando los mismos buzos, las mismas botas, etc. y te
parecen una masa homogénea todos siguiendo una
moda.

5. Espacio específico y limites
temporales determinados
 “Tenemos” dos bloques por semana de ochenta (80)
minutos cada uno.

6. Roles de docente y discente
 “No me gusta esa idea de un profe repitiendo, tipo clase
magistral y, a la mitad, no pueden mantener la atención.
También usar los tps; ahí, podés regular los tiempos de los
chicos y me gusta porque los va preparando para la facultad
o un terciario. Les enseña a hacer sus propias búsquedas,
decidir qué es creíble y qué no, cómo buscar y dónde”. Creo
yo que la magia del docente es tener una cintura para ir
llevando a todos y que ninguno se quede afuera de la clase.


7. Predetermina y sitematiza
contenidos
 - Ven historia del mundo desde la Revolución
Industrial, Revolución Francesa y también la Rusa.
Primera y Segunda Guerra mundial, período entre
guerras y Guerra Fría.
 - Ahora, estoy pensando en utilizar la literatura, leer
una novela y relacionarla con el momento histórico
pero, todavía, no lo tengo armado.

8. Aprendizaje descontextualizado
 -Hago evaluaciones comunes pero, también, entrega de
trabajos prácticos; les dicto unas preguntas y lo tienen que
hacer para una determinada fecha o mismo en esa clase. Lo
que siempre les remarco es que quiero respuestas
construidas por ellos.
 - Algunas veces, también, aprovecho que trabajo con cursos
con orientación en producción de medios y que saben usar
cámaras, radio, etc, y les relaciono la temática con la
orientación, y tienen que hacer videos, etc.
 - Les paso videos y documentales y eso les permite a los
chicos ponerles caras a los nombres que van escuchando.
Creo que eso hace que se materialice la historia.

9. Instrumento mediador y Objeto
 - Uso mucho videos, les subo materiales al campus on
line del colegio.
 - Gracias a que en el curso tengo nets y un cañón para
proyectar, les paso videos y documentales y eso les
permite a los chicos ponerles caras a los nombres que
van escuchando. Creo que eso hace que se materialice
la historia.
 - Otra cosa que uso mucho es el campus; les mando
links para que retomen cosas de la clase, etc.

10. Bruner “La educación puerta de la
cultura”
 Modelos de la mente y modelos de la pedagogía
 1) Ver a los niños como aprendices imitativos: saber
cómo
 2)Ver a los niños aprendiendo de la exposición
didáctica: conocimiento proposicional
 3)Ver a los niños como pensadores: intercambio
intersubjetivo
 4)Los niños como conocedores: conocimiento
“objetivo”

11. Ver a los niños como aprendices
imitativos: saber cómo
 - “Aprender es tomar los conocimientos que alguien te
está brindando...”
 “el saber del conocimiento se adquiere imitando, de
manera pasiva, e implica un “saber cómo más que qué”
(Bruner 1997: 71)

12. Ver a los niños aprendiendo de la
exposición didáctica: conocimiento
proposicional
 “Esta perspectiva asume que la mente del aprendiz es
una tabula rasa, una tablilla en blanco” (Bruner,
1997:74)

13. Ver a los niños como pensadores:
intercambio intersubjetivo
 - “Lo que siempre les remarco es que quiero respuestas
construidas por ellos”
 Conocimientos previos basados en experiencias
familiares
 “La pedagogía de la mutualidad asume que todas las
mentes humanas son capaces de mantener creencias e
ideas que, a través de la discusión y la interacción, se
pueden hacer avanzar hacia algún marco de referencia
compartido.” (Bruner, 1997:74).

14. Los niños como conocedores:
conocimiento “objetivo
 Desafío
 “Creo que educarse tiene que ver con estar abierto a
pensar y repensar el mundo, a conocerlo e interpretarlo
y aprender es hacerse de ese mundo para uno, es tomar
esos conocimientos y aplicarlos a futuras experiencias.”
 “La cuarta perspectiva mantiene que la enseñanza
debería ayudar a los niños a entender la distinción
entre el conocimiento personal, por una parte, y lo que
se da por conocido en una cultura, por otra.” (Bruner,
1997:79)