Este documento describe la evolución del concepto de proyecto pedagógico e investigación en el aula. Señala que la pedagogía por proyectos surge de una nueva concepción epistemológica que asume el conocimiento ligado a la acción humana. Explica las características de los proyectos de aula, incluyendo que siempre responden a preguntas problémicas, tienen la estructura de una investigación y generan un producto. Además, clasifica los proyectos en objetivistas y cognitivos dependiendo de si conduc
Bullying problema social que se da más que nada dentro de las aulas por distintos motivos principalmente sobre los problemas que el niño ve en casa en el hogar con sus padres.
Este movimiento surgió a fines del siglo XIX con el objetivo de renovar la educación. Proponía centrarse en el estudio del niño y sus procesos de aprendizaje, en lugar de solo en la enseñanza. Incluía métodos como los de Montessori, Decroly y otros pedagogos que aplicaron sus enfoques en escuelas experimentales. Aunque recibió críticas, sus principios de motivación, interés y observación del niño siguen siendo relevantes.
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxiGustavo Navia Silva
Este documento resume las principales corrientes y tendencias de la pedagogía y la didáctica a inicios del siglo XXI. Identifica tres corrientes: naturalista, social y trascendente. Dentro de la corriente naturalista, describe las tendencias pedagógicas positivista, activa, pragmática y tecnológica, así como las tendencias didácticas conductista, activa y cognitivista. Luego analiza brevemente las tendencias dentro de las corrientes social y trascendente. Finalmente, discute nuevas orientaciones como el
La Investigación Acción es una tendencia pedagógica que integra la investigación y la acción transformadora. Se origina en los trabajos de Kurt Lewin en los años 1940, quien propuso combinar la investigación experimental con objetivos de cambio social. Posteriormente, autores como Kemmis y Elliot desarrollan este enfoque en el ámbito educativo, concibiendo la investigación como un proceso participativo que busca mejorar las prácticas a través de la indagación crítica y el desarrollo de valores. La Investigación Acción se manifiest
El documento habla sobre el papel del profesor y el estudiante en el proceso educativo. Explica que el profesor ya no debe ser solo un transmisor de conocimiento, sino un colaborador que estimula la creatividad del estudiante. También describe cómo se puede desarrollar la creatividad a través de actividades que motiven a los estudiantes a pensar de manera crítica y resolver problemas de una forma original. El objetivo es que tanto el profesor como el estudiante participen juntos en el aprendizaje.
Este documento resume un libro sobre currículo y didáctica. Explica que la didáctica se refiere al proceso de aprendizaje y cómo este depende del contexto y la relación entre estudiantes y maestros. También describe los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje como la motivación, comprensión, sistematización y evaluación. Finalmente, concluye que el libro defiende una metodología de aprendizaje significativo y contextualizado para lograr la excelencia académica.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas. Incluye definiciones de conceptos clave como educación, aprendizaje, enseñanza y currículo. También describe las características de la pedagogía tradicional y menciona algunas corrientes pedagógicas contemporáneas como la racionalidad técnica, hermenéutica y emancipadora. El documento ofrece una visión general de los principales temas relacionados con las teorías pedagógicas.
Bullying problema social que se da más que nada dentro de las aulas por distintos motivos principalmente sobre los problemas que el niño ve en casa en el hogar con sus padres.
Este movimiento surgió a fines del siglo XIX con el objetivo de renovar la educación. Proponía centrarse en el estudio del niño y sus procesos de aprendizaje, en lugar de solo en la enseñanza. Incluía métodos como los de Montessori, Decroly y otros pedagogos que aplicaron sus enfoques en escuelas experimentales. Aunque recibió críticas, sus principios de motivación, interés y observación del niño siguen siendo relevantes.
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxiGustavo Navia Silva
Este documento resume las principales corrientes y tendencias de la pedagogía y la didáctica a inicios del siglo XXI. Identifica tres corrientes: naturalista, social y trascendente. Dentro de la corriente naturalista, describe las tendencias pedagógicas positivista, activa, pragmática y tecnológica, así como las tendencias didácticas conductista, activa y cognitivista. Luego analiza brevemente las tendencias dentro de las corrientes social y trascendente. Finalmente, discute nuevas orientaciones como el
La Investigación Acción es una tendencia pedagógica que integra la investigación y la acción transformadora. Se origina en los trabajos de Kurt Lewin en los años 1940, quien propuso combinar la investigación experimental con objetivos de cambio social. Posteriormente, autores como Kemmis y Elliot desarrollan este enfoque en el ámbito educativo, concibiendo la investigación como un proceso participativo que busca mejorar las prácticas a través de la indagación crítica y el desarrollo de valores. La Investigación Acción se manifiest
El documento habla sobre el papel del profesor y el estudiante en el proceso educativo. Explica que el profesor ya no debe ser solo un transmisor de conocimiento, sino un colaborador que estimula la creatividad del estudiante. También describe cómo se puede desarrollar la creatividad a través de actividades que motiven a los estudiantes a pensar de manera crítica y resolver problemas de una forma original. El objetivo es que tanto el profesor como el estudiante participen juntos en el aprendizaje.
Este documento resume un libro sobre currículo y didáctica. Explica que la didáctica se refiere al proceso de aprendizaje y cómo este depende del contexto y la relación entre estudiantes y maestros. También describe los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje como la motivación, comprensión, sistematización y evaluación. Finalmente, concluye que el libro defiende una metodología de aprendizaje significativo y contextualizado para lograr la excelencia académica.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas. Incluye definiciones de conceptos clave como educación, aprendizaje, enseñanza y currículo. También describe las características de la pedagogía tradicional y menciona algunas corrientes pedagógicas contemporáneas como la racionalidad técnica, hermenéutica y emancipadora. El documento ofrece una visión general de los principales temas relacionados con las teorías pedagógicas.
Los Paradigmas De La Educacion Diapositivasguest54b51f
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el comportamiento observable y los estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y enfatiza los procesos mentales. El paradigma histórico-social enfatiza el contexto sociocultural y la mediación social. El constructivismo se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner y considera que el aprendiz constru
Este documento presenta la problemática de insertar el paradigma de la diversidad en el sistema escolar chileno. Primero, los sistemas escolares occidentales se crearon para homogeneizar las culturas bajo una dominante. Segundo, el currículum escolar actual promueve la homogeneización y no da cabida a las culturas minoritarias. Tercero, aunque la multiculturalidad es un concepto popular, en realidad la globalización está llevando a una homogeneización cultural donde una cultura dominante asimila a las locales.
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxiJulio Daza
Este documento resume las principales corrientes y tendencias de la pedagogía y la didáctica a inicios del siglo XXI. Identifica tres corrientes principales (naturalista, social y trascendente) y analiza las tendencias pedagógicas y didácticas asociadas con cada una. La corriente naturalista se centra en el desarrollo natural del individuo y favorece los métodos activos y pragmáticos. La corriente social enfatiza la educación para el cambio social y analiza tendencias como la pedagogía marxista. La
Este documento describe tres paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambios observables en la conducta. El cognitivismo ve el aprendizaje como el desarrollo de procesos mentales internos. El constructivismo propone que el conocimiento se construye a través de la interacción del estudiante con su entorno.
Este documento discute los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad y su influencia en la educación. Explica que la modernidad se centró en la razón y el progreso científico, dando lugar a un enfoque conductista en la educación. La posmodernidad cuestiona los grandes sistemas teóricos y propone un enfoque constructivista en la educación para reconocer la diversidad de perspectivas.
Laiae y la construcción del saber pedagógicoandavipe
El artículo discute tres tesis principales: 1) que la teoría pedagógica y el saber pedagógico del maestro no son lo mismo, siendo este último más individual; 2) que el saber pedagógico se construye a partir de la reflexión del maestro sobre su práctica cotidiana; 3) que la investigación-acción educativa es una herramienta útil para que los maestros sistematicen la elaboración de su saber pedagógico. El autor analiza cada tesis y las apoya con observaciones de proyectos de investigación con
Este documento describe tres paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambios observables en la conducta. El cognitivismo considera al aprendizaje como la construcción activa del conocimiento a través de procesos mentales. El constructivismo ve el aprendizaje como una construcción social y contextual en la que el alumno es el centro del proceso.
Praxiologia en la Educación - por Pedro Ruiz Escudero26
Este documento discute la praxiología como un enfoque filosófico que se centra en el análisis de la acción humana y la práctica. Define la praxiología como una ciencia de la acción que vincula la teoría con la práctica a través de un proceso crítico y hermenéutico. El documento también explora las raíces fenomenológicas de la praxiología y su relación con el trabajo del filósofo Xavier Zubiri.
El documento presenta una descripción general de los principales paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, constructivista y sociocultural. Cada paradigma se caracteriza por tener un enfoque particular sobre cómo se produce el aprendizaje y propone diferentes métodos pedagógicos basados en sus principios fundamentales.
Este documento resume las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la escuela nueva, la pedagogía liberadora, el enfoque cognitivo, el constructivismo y el enfoque histórico-cultural. Explica que estas corrientes se han fortalecido para rediseñar las prácticas pedagógicas y el proceso de enseñanza-aprendizaje. También discute los desafíos de incorporar estas corrientes en las instituciones educativas y la investigación pedagógica.
Este documento compara los paradigmas conductista y constructivista en educación. El paradigma conductista se enfoca en cambios de comportamiento observables y cuantificables, mientras que el constructivista ve al aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento a través de la interacción con su entorno.
El documento describe la evolución de las perspectivas psicológicas sobre las dificultades de aprendizaje, desde el conductismo hasta el constructivismo socio-cultural. Se analizan las implicancias de cada teoría en la conceptualización y diagnóstico de las dificultades, así como en la enseñanza de la lectura y escritura. El conductismo conceptualizó las dificultades como falta de práctica y propuso la instrucción directa centrada en habilidades, mientras que perspectivas posteriores enfatizaron la naturaleza
Para entender los nuevos problemas que debe afrontar la educación contemporánea hay que considerar la coexistencia de, al menos, cuatro modelos educativos superpuestos.
Modelos educativos de tendencias actuales Karina Reyna
El documento describe los principios del constructivismo como enfoque educativo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente el conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También describe las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento. Finalmente, discute cómo el enfoque constructivista influye en la práctica docente al enfatizar que los estudiantes aprenden de manera activa y significativa.
Este documento presenta resúmenes de las teorías pedagógicas de varios pensadores como Comenius, Rousseau, Dewey, Montessori y Freinet. Describe sus principales ideas y aportaciones, como ver al niño como centro de la educación, usar métodos basados en la experiencia y observación, dar libertad para que el aprendizaje sea significativo, y promover el trabajo cooperativo. El objetivo es analizar estas teorías para desarrollar una propuesta pedagógica propia basada en sus enseñanzas.
Temario de formacion pedagógica general. plazas dcoentes, 2021. raulflores942385
Este documento presenta un temario de formación pedagógica general compilado por Lic. Mauricio Felipe Dominguez Castillo. El temario cubre temas como psicopedagogía, didáctica, modelos de enseñanza, movimientos educativos contemporáneos, planificación y métodos de enseñanza. El documento proporciona definiciones detalladas de estos conceptos pedagógicos fundamentales.
Shulman. Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanzaluisdom
El documento resume los principales paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza desde la perspectiva de Shulman. Describe programas como el de proceso-producto, tiempo de aprendizaje académico, ecología del aula, cognición del profesor y toma de decisiones. También señala que cada programa aporta una perspectiva parcial y que se requiere un eclecticismo disciplinado para comprender mejor la enseñanza.
El documento define la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y aplica los conocimientos de otras ciencias a los objetivos formativos de la educación. Explica que la pedagogía se diferencia de la didáctica en que esta última se enfoca en las técnicas de enseñanza, mientras que la pedagogía estudia los procesos educativos de manera más amplia. También distingue entre educación, como un proceso continuo, y pedagogía, como una reflexión consciente sobre la educación.
Este documento presenta una descripción detallada de varios paradigmas educativos, incluyendo el paradigma tradicional, cognitivo y constructivista. El paradigma tradicional se centra en el maestro como transmisor de conocimiento y los estudiantes como receptores pasivos. El paradigma cognitivo ve a los estudiantes como procesadores de información activos y enfatiza el aprendizaje significativo. Finalmente, el paradigma constructivista concibe el conocimiento como una construcción mental del estudiante basada en su experiencia.
El documento describe diferentes paradigmas y modelos educativos. Actualmente existe una crisis de paradigma en la educación debido a que el paradigma conductista ya no explica de forma suficiente el proceso de aprendizaje. Un nuevo paradigma, el constructivista, trata de abrirse camino con un mayor poder explicativo. El paradigma conductista se centraba en el aprendizaje de conductas observables a través de estímulos y refuerzos, mientras que el paradigma cognitivo reconoce la importancia de los procesos mentales internos en el aprendizaje.
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la educación como gestión educativa, metacognición, coevaluación, competencia, didáctica, diversidad, estrategias cognitivas, feedback y formación. También incluye un resumen de un repositorio didáctico que presenta actividades realizadas en una cátedra y analiza audiovisuales como El Profesor y Dios no está muerto desde perspectivas teóricas. Finalmente, discute campos de la didáctica universitaria como enseñanza, formación de prof
Esta presentación hace parte del módulos Pedagogías Medianas, la cual nos invita a sensibilizarnos en nuestro papel como profesionales de la educación.
Los Paradigmas De La Educacion Diapositivasguest54b51f
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el comportamiento observable y los estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y enfatiza los procesos mentales. El paradigma histórico-social enfatiza el contexto sociocultural y la mediación social. El constructivismo se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner y considera que el aprendiz constru
Este documento presenta la problemática de insertar el paradigma de la diversidad en el sistema escolar chileno. Primero, los sistemas escolares occidentales se crearon para homogeneizar las culturas bajo una dominante. Segundo, el currículum escolar actual promueve la homogeneización y no da cabida a las culturas minoritarias. Tercero, aunque la multiculturalidad es un concepto popular, en realidad la globalización está llevando a una homogeneización cultural donde una cultura dominante asimila a las locales.
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxiJulio Daza
Este documento resume las principales corrientes y tendencias de la pedagogía y la didáctica a inicios del siglo XXI. Identifica tres corrientes principales (naturalista, social y trascendente) y analiza las tendencias pedagógicas y didácticas asociadas con cada una. La corriente naturalista se centra en el desarrollo natural del individuo y favorece los métodos activos y pragmáticos. La corriente social enfatiza la educación para el cambio social y analiza tendencias como la pedagogía marxista. La
Este documento describe tres paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambios observables en la conducta. El cognitivismo ve el aprendizaje como el desarrollo de procesos mentales internos. El constructivismo propone que el conocimiento se construye a través de la interacción del estudiante con su entorno.
Este documento discute los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad y su influencia en la educación. Explica que la modernidad se centró en la razón y el progreso científico, dando lugar a un enfoque conductista en la educación. La posmodernidad cuestiona los grandes sistemas teóricos y propone un enfoque constructivista en la educación para reconocer la diversidad de perspectivas.
Laiae y la construcción del saber pedagógicoandavipe
El artículo discute tres tesis principales: 1) que la teoría pedagógica y el saber pedagógico del maestro no son lo mismo, siendo este último más individual; 2) que el saber pedagógico se construye a partir de la reflexión del maestro sobre su práctica cotidiana; 3) que la investigación-acción educativa es una herramienta útil para que los maestros sistematicen la elaboración de su saber pedagógico. El autor analiza cada tesis y las apoya con observaciones de proyectos de investigación con
Este documento describe tres paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambios observables en la conducta. El cognitivismo considera al aprendizaje como la construcción activa del conocimiento a través de procesos mentales. El constructivismo ve el aprendizaje como una construcción social y contextual en la que el alumno es el centro del proceso.
Praxiologia en la Educación - por Pedro Ruiz Escudero26
Este documento discute la praxiología como un enfoque filosófico que se centra en el análisis de la acción humana y la práctica. Define la praxiología como una ciencia de la acción que vincula la teoría con la práctica a través de un proceso crítico y hermenéutico. El documento también explora las raíces fenomenológicas de la praxiología y su relación con el trabajo del filósofo Xavier Zubiri.
El documento presenta una descripción general de los principales paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, constructivista y sociocultural. Cada paradigma se caracteriza por tener un enfoque particular sobre cómo se produce el aprendizaje y propone diferentes métodos pedagógicos basados en sus principios fundamentales.
Este documento resume las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la escuela nueva, la pedagogía liberadora, el enfoque cognitivo, el constructivismo y el enfoque histórico-cultural. Explica que estas corrientes se han fortalecido para rediseñar las prácticas pedagógicas y el proceso de enseñanza-aprendizaje. También discute los desafíos de incorporar estas corrientes en las instituciones educativas y la investigación pedagógica.
Este documento compara los paradigmas conductista y constructivista en educación. El paradigma conductista se enfoca en cambios de comportamiento observables y cuantificables, mientras que el constructivista ve al aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento a través de la interacción con su entorno.
El documento describe la evolución de las perspectivas psicológicas sobre las dificultades de aprendizaje, desde el conductismo hasta el constructivismo socio-cultural. Se analizan las implicancias de cada teoría en la conceptualización y diagnóstico de las dificultades, así como en la enseñanza de la lectura y escritura. El conductismo conceptualizó las dificultades como falta de práctica y propuso la instrucción directa centrada en habilidades, mientras que perspectivas posteriores enfatizaron la naturaleza
Para entender los nuevos problemas que debe afrontar la educación contemporánea hay que considerar la coexistencia de, al menos, cuatro modelos educativos superpuestos.
Modelos educativos de tendencias actuales Karina Reyna
El documento describe los principios del constructivismo como enfoque educativo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente el conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También describe las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento. Finalmente, discute cómo el enfoque constructivista influye en la práctica docente al enfatizar que los estudiantes aprenden de manera activa y significativa.
Este documento presenta resúmenes de las teorías pedagógicas de varios pensadores como Comenius, Rousseau, Dewey, Montessori y Freinet. Describe sus principales ideas y aportaciones, como ver al niño como centro de la educación, usar métodos basados en la experiencia y observación, dar libertad para que el aprendizaje sea significativo, y promover el trabajo cooperativo. El objetivo es analizar estas teorías para desarrollar una propuesta pedagógica propia basada en sus enseñanzas.
Temario de formacion pedagógica general. plazas dcoentes, 2021. raulflores942385
Este documento presenta un temario de formación pedagógica general compilado por Lic. Mauricio Felipe Dominguez Castillo. El temario cubre temas como psicopedagogía, didáctica, modelos de enseñanza, movimientos educativos contemporáneos, planificación y métodos de enseñanza. El documento proporciona definiciones detalladas de estos conceptos pedagógicos fundamentales.
Shulman. Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanzaluisdom
El documento resume los principales paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza desde la perspectiva de Shulman. Describe programas como el de proceso-producto, tiempo de aprendizaje académico, ecología del aula, cognición del profesor y toma de decisiones. También señala que cada programa aporta una perspectiva parcial y que se requiere un eclecticismo disciplinado para comprender mejor la enseñanza.
El documento define la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y aplica los conocimientos de otras ciencias a los objetivos formativos de la educación. Explica que la pedagogía se diferencia de la didáctica en que esta última se enfoca en las técnicas de enseñanza, mientras que la pedagogía estudia los procesos educativos de manera más amplia. También distingue entre educación, como un proceso continuo, y pedagogía, como una reflexión consciente sobre la educación.
Este documento presenta una descripción detallada de varios paradigmas educativos, incluyendo el paradigma tradicional, cognitivo y constructivista. El paradigma tradicional se centra en el maestro como transmisor de conocimiento y los estudiantes como receptores pasivos. El paradigma cognitivo ve a los estudiantes como procesadores de información activos y enfatiza el aprendizaje significativo. Finalmente, el paradigma constructivista concibe el conocimiento como una construcción mental del estudiante basada en su experiencia.
El documento describe diferentes paradigmas y modelos educativos. Actualmente existe una crisis de paradigma en la educación debido a que el paradigma conductista ya no explica de forma suficiente el proceso de aprendizaje. Un nuevo paradigma, el constructivista, trata de abrirse camino con un mayor poder explicativo. El paradigma conductista se centraba en el aprendizaje de conductas observables a través de estímulos y refuerzos, mientras que el paradigma cognitivo reconoce la importancia de los procesos mentales internos en el aprendizaje.
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la educación como gestión educativa, metacognición, coevaluación, competencia, didáctica, diversidad, estrategias cognitivas, feedback y formación. También incluye un resumen de un repositorio didáctico que presenta actividades realizadas en una cátedra y analiza audiovisuales como El Profesor y Dios no está muerto desde perspectivas teóricas. Finalmente, discute campos de la didáctica universitaria como enseñanza, formación de prof
Esta presentación hace parte del módulos Pedagogías Medianas, la cual nos invita a sensibilizarnos en nuestro papel como profesionales de la educación.
Este documento presenta una discusión sobre la pedagogía lasallista en el nuevo milenio. Examina las tensiones entre lo tradicional y lo innovador en la enseñanza, así como varias corrientes pedagógicas como el paradigma ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo. También describe las intuiciones pedagógicas de Juan Bautista de La Salle, incluyendo el amor y la ternura hacia los estudiantes, la formación continua de los educadores y el enfoque en los pobres. El objet
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Argenis Patiño
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, el cual concibe la ciencia como conocimientos acabados y ve al estudiante como un recipiente vacío. Luego describe el modelo por descubrimiento, el cual considera que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que los estudiantes pueden descubrir conceptos a través de la observación, aunque este enfoque puede descuidar los contenidos conceptuales. El documento analiza las vent
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos y el estudiante como un recipiente vacío. Luego, introduce el modelo por descubrimiento, el cual busca una alternativa a las limitaciones del primer modelo al promover que el estudiante construya el conocimiento de manera más activa. Finalmente, analiza brevemente la relación entre la concepción de ciencia y los modelos
Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales (1)guisellemarin77
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos y el estudiante como un recipiente vacío. Luego, introduce el modelo por descubrimiento, el cual busca una alternativa a las limitaciones del primer modelo al promover que los estudiantes descubran el conocimiento de manera más activa. Finalmente, menciona que existen otros modelos que articulan mejor la enseñanza
Este documento describe conceptos clave relacionados con las teorías educativas, enfoques pedagógicos y movimientos pedagógicos. Explica que las teorías educativas son conjuntos estructurados de principios y recomendaciones para influir en la educación. Los enfoques pedagógicos se refieren a la filosofía educativa de una institución. Finalmente, los movimientos pedagógicos implican un cambio en la educación tradicional para enfocarse más en el estudiante.
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
Caracterizar el modelo pedagógico institucional SENAsorcyia
El documento caracteriza diferentes modelos pedagógicos del siglo XX como la escuela tradicional, el conductismo y el constructivismo. Describe que el modelo utilizado en la educación primaria y secundaria del autor fue la escuela tradicional, la cual se basaba en la disciplina, obediencia y cumplimiento. Su educación universitaria incorporó características de la escuela activa y el constructivismo, donde el estudiante es el actor principal en su aprendizaje.
El documento presenta diferentes enfoques y teorías sobre la enseñanza de las ciencias sociales, incluyendo las teorías constructivistas, cognitivas y humanistas de Piaget y Bruner, la taxonomía de Bloom, y las visiones crítica, postmodernista y para la democracia. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar valores democráticos como el respeto, la participación y la valoración de la diversidad y el patrimonio cultural.
El documento presenta diferentes enfoques y teorías sobre la enseñanza de las ciencias sociales, incluyendo las teorías constructivistas, cognitivas y humanistas de Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky. También describe la taxonomía de Bloom, y las visiones conductista, crítica, postmodernista y para la democracia. Finalmente, destaca la importancia de enseñar valores democráticos como el respeto, la participación y la valoración de la diversidad cultural.
El documento presenta diferentes enfoques teóricos sobre la enseñanza de las ciencias sociales, incluyendo las teorías constructivistas, cognitivas y socioculturales de Piaget, Vigotsky y Bruner. También describe la taxonomía de Bloom para el aprendizaje significativo y las visiones humanista, crítica y postmodernista. Finalmente, enfatiza que las ciencias sociales deben enseñarse para construir una sociedad democrática y justa que respete la dignidad humana y valore la diversidad cultural.
Este documento discute la importancia de las teorías pedagógicas en la educación. Explica que la teoría y la práctica son dos aspectos centrales de la pedagogía y el pensamiento educativo. También describe cómo las teorías educativas pueden ayudar a los educadores a determinar qué conocimientos y valores son más valiosos para promover el desarrollo humano, y a reflexionar sobre sus prácticas en contextos educativos. Finalmente, enfatiza la necesidad de teorías que sean reflexivas, abiertas y clar
La autora reflexiona sobre la pedagogía activa, los procesos del conocimiento y sus implicaciones en el aula. Argumenta que una pedagogía es activa cuando moviliza procesos de conocimiento en el maestro y el estudiante, y cuando promueve el pensamiento crítico, deliberativo e independiente a través de una relación dialógica y participativa entre ellos. Asimismo, señala que el lenguaje y la cultura son mediaciones importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje que deben ser aprovechadas para facilitar
El documento discute las diferentes teorías y enfoques en la didáctica de las ciencias sociales. Menciona teóricos como Piaget, Bruner, Bloom, Ausubel y Vigotski, y sus contribuciones al aprendizaje y enseñanza de las ciencias sociales. También describe diferentes visiones como la positivista, humanista, crítica de la ciencia, postmodernista y los valores democráticos que deben promoverse en la enseñanza de las ciencias sociales.
El documento discute las diferentes visiones de la didáctica de las ciencias sociales a través de la historia, incluyendo enfoques positivistas, humanistas, críticos, postmodernistas y visiones centradas en los valores democráticos y la educación para la democracia. También analiza las contribuciones de teóricos clave como Piaget, Bruner, Bloom, Ausubel y Vigotski al desarrollo de la didáctica de las ciencias sociales.
El documento presenta información sobre diferentes modelos y teorías pedagógicas. Describe los modelos conductista y constructivista, así como las teorías de Piaget, Vygotsky, Novak y Ausubel. También resume las corrientes pedagógicas contemporáneas como la Escuela Nueva, el paradigma de la complejidad y las teorías instruccional, psicogenética, humanista y sociocultural.
El documento discute las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo el constructivismo. Se destaca a Lev Vygotsky como precursor del constructivismo social y su énfasis en el papel del lenguaje y la interacción social en el aprendizaje. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye de manera activa a través de la interacción entre las ideas previas del estudiante y nueva información, resultando en una transformación de esquemas de conocimiento.
El documento discute las diferentes visiones de la didáctica de las ciencias sociales a través de la historia, incluyendo enfoques positivistas, humanistas, críticos, postmodernistas y visiones centradas en los valores democráticos y la educación para la democracia. También analiza las contribuciones de teóricos clave como Piaget, Bruner, Bloom, Ausubel y Vigotski al desarrollo de la didáctica de las ciencias sociales.
Este documento presenta varios modelos pedagógicos: 1) El modelo tradicional se centraba en la transmisión de conocimientos de forma mecánica y memorística. 2) El modelo de pedagogía libre considera que el aprendizaje está autorregulado por el estudiante. 3) El modelo de pedagogía del diálogo elimina el monólogo del maestro y pone al estudiante en el centro.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
Proyecto
1. CONCEPTO DE PROYECTO PEDAGÓGICO E INVESTIGACIÓN EN
EL AULA
Preparado por Blanca Yaneth González Pinzón
GÉNESIS LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS
No se puede establecer la línea divisoria que separe la pedagogía tradicional y la
pedagogía basada en la investigación. Han sido las dinámicas de la evolución de la
ciencia, la historia y la cultura las que han arrojado a la educación a repensar sus
prácticas. Según Weis y Gross (2002) el proyecto pedagógico no tiene su origen en
un programa, ni en una noción o un enfoque, sino en las situaciones de la vida, que
son lo suficientemente complejas para buscarles soluciones.
Sin embargo, sí podemos mencionar algunos momentos cruciales, personajes y
enfoques que concretamente han impulsado el viraje de las prácticas educativas
hacia la problematización del conocimiento:
• Dewey de la Escuela Nueva (finales del XIX y comienzos del XX) dice que un
proyecto es un plan de trabajo libremente escogido con el objeto de hacer algo
que interesa, sea un proyecto que se quiere resolver o una tarea que hay que
llevar a cabo. Así la pedagogía por proyectos surge de una nueva concepción
epistemológica que asume el conocimiento ligado a la acción humana.
• Desde 1918 Kilpatrick, aplicando a Dewey, señala que el pensamiento tiene su
origen en una situación problémica que uno tiene que resolver mediante una
serie de actos voluntarios.
• En la década de los 60 Brunner retoma la metodología por proyectos, bajo las
teorías de Piaget y Vygostky.
• Más tarde en la década de los 80 toma auge la metodología por proyectos ante
los cambios promovidos por la revolución cognitiva y tecnológica y de
actividad organizada.
2. • A la educación también llegó la discusión entre los métodos explicativos,
empíricos y analíticos y los métodos interpretativos y hermenéuticos. Se puede
decir que la pedagogía tradicional responde a la perspectiva objetivista de las
pedagogías empiristas intuitivas en las cuales el conocimiento emana de lo
real. Sin embargo, el deseo por investigar y producir conocimiento no
contaminó al aula, precisamente por la creencia de que la ciencia estaba en los
laboratorios y que el saber científico era de iluminados. En cambio, con la
opción epistemológica cognitiva, en la que se adscriben las pedagogías
constructivistas que privilegian el proceso de construcción del conocimiento y
las estrategias desplegadas por la mente del aprendiz y donde el sujeto es agente
activo del proceso, se dio lugar más a la experimentación en el aula. Son ya
conocidos los enfoques que promueven las situaciones problémicas y complejas
en el aula. Según Robert (citado por Weiss) una situación es “el conjunto de
relaciones concretas que en un momento dado unen a un sujeto o a un grupo al
medio y a las circunstancias en las cuales debe vivir y actuar”.
• Proyecto Cero de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard (1990)
plantea el enfoque Enseñanza para la comprensión1. De ese enfoque hemos
heredado los núcleos problémicos o tópicos generadores (ideas y preguntas
centrales, que establecen múltiples relaciones entre unos temas y otros y entre
estos temas y la vida del estudiante. Se plantean las ideas centrales de la
disciplina, a partir de estos interrogantes) que proponen que el educando
aprende mejor si se le problematiza el conociendo y si las clases parten de la
solución de un interrogante. Se privilegia el comprender sobre el aprender.
Promueve que el estudiante comprenda y construya el sentido del acervo
cultural de conocimientos a partir de la apropiación y / o formulación de
1 ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. El diseño curricular. Editorial pueblo y educación, La Habana,
Cuba, 2001.
3. problemas y preguntas que se vinculen auténticamente a sus intereses y
experiencias de vida.
• La Pedagogía conceptual2 propone desplegar la mente humana a plena
potencia. Se fundamenta en la teoría evolutiva de la mente humana, que la
explica como unidad dinámica con tres sistemas: afectivo, cognitivo y expresivo,
armados por instrumentos y operaciones mentales. Cuáles nociones,
pensamientos y conceptos deben habitar la mente de cada joven lo depende
únicamente su sistema afectivo (pasiones, entusiasmos, metas, anhelos,
angustias y sentido de vida). Aplica el modelo del hexágono, el cual identifica en
todo acto educativo seis componentes secuenciales: propósitos, enseñanzas,
evaluación, secuencias, didáctica, y recursos.
• La Pedagogía crítica propone hacer análisis del entorno político, social,
económico y cultural, dentro de cuyas transformaciones está inmerso el ser
humano y el desarrollo de la argumentación, no solo al plantear la opinión
personal, sino al exponer razones válidas dentro de un saber o conocimiento
científico. Tiene como uno de sus propósitos esenciales propiciar en los
individuos la formación de una actitud reflexiva. Insiste, así mismo, en la
importancia del cambio de las distintas interacciones que conforman la práctica
pedagógica, dado que estas se definen por ser relaciones de poder y
subordinación, quedando poco espacio para la participación real del estudiante
y de las demás personas que integran la comunidad académica. Resalta el valor
de la formación e investigación teórica, en la medida en que considera que es en
virtud de la comprensión y el análisis teórico como se define el sentido y alcance
de las prácticas y aplicaciones del conocimiento. Como universo problemático
incorpora la riqueza de las experiencias vividas, los discursos de la crisis de la
modernidad y las transformaciones epocales de la sociedad, el conocimiento y la
cultura. Abre un panorama rico en experiencias y perspectivas.
2 DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Qué es pedagogía conceptual, En: Educación y cultura, 59, enero
2002.
4. • Modelo de investigación en la acción. Kurt Lewin (1890-1947) propone
combinar la investigación experimental con el cambio social de una realidad
dada. El problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve. Su
fin último es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la vida
de los involucrados, los que son los participantes activos del proceso
investigativo y beneficiarios del mismo. Exige la participación plena e integral
de sus propios recursos que los moviliza, con el fin de alcanzar un desarrollo
endógeno. La participación de la comunidad posibilita un análisis más preciso y
auténtico de la realidad social. El investigador es un participante comprometido
que aprende durante la investigación y adopta una actitud militante activa. La
concepción misma del diseño curricular cambia, pues tradicionalmente
descansa en las consideraciones individuales del profesor y de los estudiantes,
cuando el proceso de la enseñanza debe estar orientado a objetivos sociales
trascendentales.
El proceso de enseñanza -aprendizaje por proyectos es una metodología, una
herramienta de instrucción en la que el maestro se propone unos objetivos para ser
alcanzados en un determinado tiempo, aprovechando situaciones problémicas del
aula. Aunque existen muchas otras metodologías que pueden ayudarle en su
trabajo, es una herramienta de enseñanza efectiva que para llevarse a la práctica
requiere ciertos cambios en el manejo de la clase.
Por situación debemos entender el conjunto de relaciones concretas que, en un
momento dado, unen un sujeto a un grupo, al medio y a las circunstancias en las
cuales debe vivir y actuar (Robert). Retomando el concepto de Weiss y Gross una
situación se caracteriza por un medio físico (el aula, la universidad, la cafetería, los
prados etc.), un medio humano (estudiantes, docentes, directivos, etc.), y las
interacciones múltiples entre estos seres humanos y el entorno (explicaciones,
diálogos en clase, didácticas, resolución de problemas, trabajo libre y asignado,
trabajo en grupo e individual, etc). En pedagogía una situación no es interesante si
5. no ofrece un campo de reflexión y de acción sobre las cosas y / o sobre el otro, con
las cosas y / o el otro.
La pedagogía por proyectos surge de una nueva concepción epistemológica que
asume el conocimiento ligado a la acción humana. Esto significa que antes que
simple reflejo de un mundo exterior dado de antemano (concepción objetivista) o
actividad mental de un sujeto epistémico universal (concepción subjetivista), el
conocimiento se produce en la acción que se genera en los actos humanos.
Concordantes con estos enfoques epistemológicos han surgido en la Historia de la
Pedagogía distintas escuelas que, al privilegiar un determinado acercamiento, han
caracterizado los modelos de la construcción del conocimiento en el contexto
escolar.
Las pedagogías interactivas se proponen articular la vida y la escuela a través de la
ejecución de Proyectos Pedagógicos, que a la vez que pretenden la resolución de un
problema de conocimiento, buscan desarrollar todas las estrategias de gestión del
sujeto para el logro de los objetivos propuestos.
La Pedagogía de Proyectos abre los campos a la razón abierta, que no está sujeta a
un solo tipo de racionalidad, sino que, por el contrario, se aleja del dogma y se abre
a múltiples posibilidades humanas.
¿CÓMO SE CARACTERIZAN LOS PROYECTOS DE AULA?
En primer lugar, los proyectos siempre responden a preguntas problémicas. Un
docente que asume la pedagogía por proyectos, observa los intereses de los
estudiantes y / o sus dificultades y los aprovecha para establecer rutas sistemáticas
para suplirlos o darles solución.
Los proyectos tienen la estructura propia de una investigación y deben generar
actitudes investigativas. En general:
6. • Los proyectos son una forma de trabajo cooperativo que implica la elaboración
de un cronograma, distribución y evaluación de tareas.
• Los proyectos hacen posible la integración del aula con el entorno.
• Los proyectos favorecen la interdisciplinariedad o conexiones entre las áreas del
conocimiento.
• Los proyectos estimulan el aprendizaje de la solución de problemas.
• Los proyectos generan un producto.
• Los proyectos exigen evaluar el trabajo realizado con el proyectado.
• Los proyectos conllevan una duración más prolongada que las actividades de
clase.
TIPOLOGÍA EN LOS PROYECTOS
Siempre es necesario hacer aclaración en cuanto a proyecto de investigación,
proyecto pedagógico y proyecto de aula.
El proyecto de investigación es diferenciable por la dimensión y los intereses con
los que se adelanta. Es propio de las gestiones de las empresas, de las entidades
estatales. Hacen parte de ellos los que se adelantan como requisito para graduarse
en el pregrado, en las maestrías, posgrados y los doctorados.
El proyecto pedagógico, por ley, es una actividad “dentro del plan de estudio que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza
prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de
proyectos pedagógicos.
7. Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración
de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de
dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de
los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito
que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional”
La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el
respectivo plan de estudios”3.
Los proyectos de aula son secuencias de actividades propias del quehacer de una
asignatura, en la cual el docente y los alumnos invierten un tiempo determinado y
recursos para cumplir los objetivos conceptuales, pedagógicos, cognitivos y
procedimentales a que se dé lugar.
Una clasificación generalizadora de los proyectos de aula los divide en Objetivistas
y Cognitivos. La semántica nos ayuda a distinguirlos. Los primeros son proyectos
en los cuales, los objetivos y procedimientos conducen a la elaboración de
productos concretos y, los segundos, son proyectos cuyos procedimientos y
objetivos se orientan al desarrollo estrategias de pensamiento y de conocimiento.
Qué productos pueden ser el resultado de un proyecto objetivista:
Una antología Un CD multimedia Un video
Un periódico Una revista Un programa radial
Un filminuto La organización de un evento Un libro
Una compilación de historia de vida
En cuanto a proyectos cognitivo se pueden adelantar:
• Proyectos alrededor de temáticas de la asignatura.
• Proyectos alrededor de un proceso productivo (o de una actividad).
3 Artículo 36 del decreto 1860 que reglamente la ley 115 del 94.
8. • Proyectos alrededor de un problema práctico o un tópico generador.
• Proyectos para dar solución a problemas de aprendizaje de los estudiantes.
• Proyectos interdisciplinares.
• Proyectos para dar respuesta a inclinaciones de los estudiantes. Si por un
evento contextual o situación presente, los estudiantes demuestran intereses
específicos por desarrollar determinado tema.
• Proyectos para involucrar a la comunidad, en los cuales la institución sale de las
aulas e involucra problemáticas de su entorno.
PARTES DE UN PROYECTO PEDAGÓGICO Y DE AULA Y FASES PARA
SU DESARROLLO
En un proyecto pedagógico y / o de aula las partes constitutivas no difieren mucho
de las de un proyecto de investigación, sólo se guardan las proporciones:
• Antecedentes y diagnóstico. Brevemente estudiantes y profesor hacen un
recuento de las situaciones previas que los han llevado a adelantar el proyecto.
Si tiene instrumentos, encuestas entrevistas, diarios, etc. que soporten el
diagnóstico, mejor.
• Lo anterior lleva a que quede claramente justificado el proyecto. Si se han
detectado necesidades y se tiene prueba de ello, la justificación salta a la vista.
• Pregunta problémica. Esta es tal vez la parte más difícil de los proyectos, no
porque no se pueda llegar al interrogante de investigación adecuado, sino por la
falta de entrenamiento para plantear tópicos y núcleos verdaderamente
problémicos. Si un interrogante de investigación está bien planteado dará lugar
a otros interrogantes, los que, a la vez, nos facilitan los objetivos general y
específicos.
• Objetivo General. Debe ser lo suficientemente totalizador para orientarnos
directamente hacia la solución del asunto. Redactar los objetivos con los
estudiantes es mejor que llevárselos redactados, puesto que se ha demostrado
9. que no siempre se sabe cómo elaborarlos. Un buen objetivo enuncia un qué, un
a través de qué y un para qué.
• Objetivos específicos. Como se mencionó los interrogantes que se derivan del
interrogante principal nos pueden orientar los objetivos específicos. Es
aconsejable abordar los objetivos de acuerdo con la planeación previa de
tiempo. No se puede ser muy ambicioso.
• Referente teórico. En este caso la búsqueda debe ser colectiva, pero siempre
guiada por el docente. Es una oportunidad para indicarles a los estudiantes el
adecuado manejo de información, la selección, el cuidado con el manejo de
propiedad intelectual, la consulta en Internet, el manejo de bases de datos de
las bibliotecas, el cuidado con los descriptores y elementos paratextuales en
libros y revistas consultados, etc.
• Materiales y recursos. Se deben mencionar todo tipo de materiales requeridos y
con los que se cuenta.
• Tiempo. Este es un factor determinante en la preparación y puesta en marcha
del proyecto. Aquí es importante recordar que el proyecto puede ser paralelo a
la realización del programa y al desarrollo de las clases, es decir, el profesor
puede utilizar solo ciertos tiempos de su programación para llevarlo a cabo,
entonces es importante planearlo muy bien.
• Instrumentos de evaluación. El éxito del proyecto depende de los ajustes que se
le hagan en el camino y eso será posible con eficaces instrumentos de
evaluación de las actividades.
• Metodología y didácticas. Los proyectos son exitosos siempre y cuando dejen un
acumulado conceptual importante para los actores. Anticipadamente y por
actividad se deben planear los mecanismos, y secuencias de actividades con las
que paso a paso se adelantará el proyecto y dejar explícito qué le dejará al
estudiante cada actividad desarrollada.
10. FASES PARA SU DESARROLLO
Para elaborar un proyecto pedagógico y de aula se sigue esta ruta4:
• Se parte de un tema o un problema negociado con la clase. Cuando está física y
emocionalmente implicado, el sujeto está en situación, y la situación
problemática se da cuando, de una u otra manera, está en estado de
desadaptación, por lo cual se busca una readaptcación; a su vez, la readaptación
es necesariamente aprendizaje porque implica buscar una solución (Minder).
• Pensar cuál es la intención.
• Pensar cuáles van a ser los destinatarios.
• Hacer explícitos los objetivos de aprendizaje.
• Se inicia un proceso de investigación con la búsqueda y seleccionan de fuentes
de información.
• Se establecen criterios de ordenación e interpretación de fuentes.
• Se hacen jornadas de socialización donde se recogen nuevas dudas y preguntas.
Se utilizan mecanismos como las relatorías y protocolos para recoger dicha
información.
• Se establecen relaciones con otros problemas. Se seleccionan las preguntas
articuladoras (o integradoras).
• Se representa el proceso de elaboración del conocimiento que se ha seguido.
• Se crean los mecanismos de evaluación y autoevaluación del proceso.
Instrumentos para medir qué se ha hecho, qué se ha aprendido, cómo quedó lo
que se hizo, que faciliten la interacción entre profesor y estudiantes y entre los
mismos estudiantes.
• Se recapitula (evalúa) lo que se ha aprendido.
• Para el cuerpo del proyecto5 se debe pensar en:
4 Tomado de Cuadernos de Pedagogía Año 243. Maite Mases y Maria José Molina. Barcelona, enero
de 1996.
11. A. Contenido del Proyecto. Escoja un título y plantee un interrogante problémico.
Desarrolle una propuesta del propósito u objetivo de este.
Haga un breve resumen del contenido que responda a las siguientes preguntas:
¿Cómo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se
está cubriendo?
¿Cómo contribuye el Proyecto como parte de un propósito o misión mayor? Si la
misión es suficientemente amplia, se pueden diseñar innumerables proyectos que
contribuyan al logro de esta.
B. Objetivos del Proyecto. Analice brevemente el Proyecto en términos de su
relación con:
Los objetivos de la asignatura dentro de la carrera.
Los objetivos específicos de la materia y del problema de clase.
C. Observe y hágase preguntas sobre los requisitos que deben cumplir los
estudiantes para adelantar el proyecto con ellos (conocimientos y habilidades por
parte de los estudiantes) o replantee el problema.
D. Equipos necesarios para el Proyecto. Responde preguntas como éstas:
¿Hará cada estudiante un Proyecto individual o se hará en equipos? Si la opción
son los equipos, ¿cómo se conformarán estos?
Suponiendo que se trabaja por equipos, ¿Qué papel jugará usted como docente en
la selección de líderes o en la asignación de roles dentro de los equipos?
¿Hasta que punto podrán los estudiantes o los equipos definir sus propios
Proyectos dentro de un marco general?
E. Programación del Proyecto. La planeación en esta área debe incluir:
5 Adaptación de Reseñas de proyectos listos para usar en el aula de www.eduteka.org/
craciónproyectos
12. Una programación del Proyecto completo que incluya un estimado del tiempo de
cada clase que se va a dedicar a éste, y del número de días, semanas o meses que se
requerirá para completarlo.
Fechas de revisión. ¿Cuáles son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto?
¿Cuándo se deben alcanzar? ¿Qué deben presentar los estudiantes para evidenciar
el logro de esas metas?
F. Recursos y Materiales.
¿Qué recursos Tecnológicos (TIC) requerirán los estudiantes? ¿Estarán
disponibles? ¿Con qué restricciones?
¿Qué recursos o fuentes de información deben poder acceder los estudiantes? ¿Los
requerimientos específicos de número o naturaleza de fuentes de información están
claramente establecidos?
¿Se permitirá o promoverá el acceso a personas conocedoras del tema como fuentes
de información?
G. Implementación del Proyecto.
Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por
una. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada
una con su programación y meta.
Con la aprobación del profesor, los equipos refinan continuamente la definición del
proyecto.
Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la
solución cooperativa de los problemas.
Se hará tanto autoevaluación como evaluación mutua entre los miembros de los
equipos. El profesor también evalúa y da retroalimentación.
Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto,
una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.
13. H. Conclusión desde la Perspectiva de los Estudiantes.
Revisión final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentación o la
interpretación finales.
Evaluación final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por lo
general, toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece retroalimentación
constructiva.
Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o
interpretaciones finales apoyándose en la retroalimentación recibida.
I. Conclusión desde el Punto de Vista del Profesor.
Prepárese para el cierre. Facilite una discusión y evaluación general del proyecto en
la clase.
Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcionó
bien y sobre lo que se debe mejorar para la próxima vez que lo use en una clase.
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LOS PROYECTOS DE AULA
“Se entiende por Secuencia Didáctica: Un conjunto de unidades de enseñanza en
torno a una actividad concreta. Trama compleja que, a través de actividades
diversas (observación, análisis, ejercicios, redacciones) interrelacionan diferentes
medios de regulación como los textos de los alumnos, los textos auténticos y los
mecanismos de evaluación.” (Ribas, 2003).
“Una secuencia didáctica no sólo es una herramienta técnica orientada a facilitar el
trabajo docente y el aprendizaje de los alumnos sino también es un escenario en el
que se refleja una determinada idea sobre los fines sociales de la educación, una
determinada concepción sobre cómo se producen los proceso de aprendizaje y un
determinado enfoque.” (Lomas, 2004).
14. “Programar significa idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un
proyecto” RAE
Una secuencia didáctica debería ser un paso previo a la elaboración de proyectos de
aula. Es una modalidad de las tantas que se pueden adoptar para iniciar un proceso
de investigación formativa.
En una secuencia didáctica los elementos no difieren mucho de un proyecto de
aula. Cuentan con: Pregunta problema (problema o tópico generador), Contenidos
enciclopédicos que quedarán como saldo después de la secuencia, Objetivos,
Desempeños y competencias por desarrollar, Tiempo, Estrategias metodológicas,
Materiales y recursos, Trabajo extractase complementario, Lecturas de base
(bibliografía), Instrumentos y criterios de evaluación, Producto final