El documento presenta diferentes enfoques y teorías sobre la enseñanza de las ciencias sociales, incluyendo las teorías constructivistas, cognitivas y humanistas de Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky. También describe la taxonomía de Bloom, y las visiones conductista, crítica, postmodernista y para la democracia. Finalmente, destaca la importancia de enseñar valores democráticos como el respeto, la participación y la valoración de la diversidad cultural.

1. Facultad de Educación
Estudiantes:
Nicole Alarcón
Stephanie Garrido

2.  Evolución histórica de las Ciencias y las
Ciencias Sociales.
 Construcción de una didáctica específica
 Aportes o fundamentos psicológicos (teorías
cognitivas)

3.  Las teorías constructivistas.
 Marco teórico para el análisis de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales.
 Los aportes de la psicología a una teoría de la didáctica
de las ciencias sociales.

4. El aprendizaje al desarrollo cognitivo, ejemplo los
procesos de reconstrucción sobre el pasado.
Los niños pueden construir estructuras de conocimiento si
se les permite descubrir sus elementos esenciales,
adaptando los contenidos escolares a sus características,
pero sin perder el carácter intelectual de estos
(instrucción).
Piaget y Bruner

5.  El aprendizaje debe ser significativo en cuanto a la lógica del
conocimiento, a la adecuación de los contenidos para edad del
alumnado y significativo en cuanto a la motivación. Para aprender los
nuevos conocimientos deben relacionarse con conocimientos previos
del alumnado, a través de los organizadores previos, que el
profesorado debe preparar para presentar los contenidos.
 El análisis de los aspectos socio-históricos del conocimiento y
además, conceptos como el de zona de desarrollo próximo o zona
de construcción del conocimiento.
Ausubel - Vigotsky

6.  Conocimiento, recoger la información.
 Comprensión, confirmar lo recogido.
 Aplicación, emplear el conocimiento.
 Análisis, inferir, separar en partes.
 Síntesis, organizar las partes, formular hipótesis.
 evaluación, crear conclusiones, emitir un juicio sobre lo
logrado.
Taxonomía de Bloom

7.  Propone el método científico para llegar al conocimiento.
 Propone llegar a la explicación razonada de los fenómenos sociales.
 Sigue una línea conductista.
 Propone enseñar al alumno un saber válido, fiable y aplicable.
 La metodología que aplica deja poco espacio a la creatividad e
improvisación.
 El profesor o profesora es la persona que sabe y sabe hacer, y está
capacitada para juzgar los resultados.

8.  El conocimiento es producto de la actividad humana y de la experiencia del
mundo vivida por el hombre.
 Supone que el desarrollo del niño es un proceso innato y el conocimiento una
construcción personal.
 Trabaja el constructivismo.
 El aprendizaje se logra de acuerdo a las etapas de maduración del niño y sus
principales intereses.
 Se basa en propuestas abiertas, flexibles, creativas y globalizadas.
 El docente motiva la actividad mental del alumno y hay una interacción entre
enseñanza y aprendizaje.
 La evaluación es formativa, se entiende como medio para mejorar y ajustar la
ayuda del profesor a las necesidades del proceso que realiza el alumno.
VISIÓN HUMANISTA

9.  Afirma que el espacio que el espacio y la sociedad no son neutros, sino que el
resultado del proceso histórico a través del cual las personas y los grupos
humanos lo han organizado y transformado.
 Se argumenta que la escuela tampoco es neutra, cumple una función social y
política.
 No importa el comportamiento , ni la personalidad, sino al sujeto en sociedad.
 Lo relevante para la enseñanza es que el alumno sea cada vez más consciente
de su propio sistema de valores, sea capaz de hacer una reflexión crítica de lo
que piensa y quiere y pueda pensar posibles alternativas.
 Metodología explicativa crítica, pretende buscar problemas, el por qué y su
solución.
VISIÓN CRÍTICA DE LA CIENCIA

10.  Todo conocimiento es relativo, porque está condicionado por la
interpretación del sujeto, el cuál está condicionado por su contexto
cultural y social.
 Propone llegar a una racionalidad basada en la auto-comprensión, de
manera que la persona sea consciente de lo que piensa, y de que su
pensamiento está condicionado por sus experiencias anteriores.
 La enseñanza reflexiona sobre el problema de la percepción o
interpretación personal que los alumnos hacen de sus experiencias.
Trabajando la exploración de las ideas previas y las interpretaciones
que va elaborando el alumno a lo largo del proceso de aprendizaje.
VISIÓN POSTMODERNISTA

11.  Para construir una sociedad diferente es necesario encontrar
respuesta al problema de desigualdad. Mientras haya desigualdad es
difícil evitar la violencia y emprender el camino de una convivencia
pacífica a través del diálogo.
 Por lo que las instituciones educativas deben responder a este gran
reto de la humanidad. En donde cada docente debe trabajar en
conjunto con las instituciones, adoptando su respectiva visión sobre las
ciencias sociales.
 Reforzando y enseñando los valores democráticos.
CS. SOCIALES PARA ENSEÑARLAS EN
DEMOCRACIA

12.  Respetar la dignidad de sí mismo y de los demás.
 Educar en la participación.
 Identificar, comprender y valorar los rasgos distintivos y plurales de las
comunidades con las que el alumno se identifica.
 Conservar y valorar la herencia natural y cultural que hemos recibido
como legado.
LOS VALORES DEMOCRÁTICOS