El documento discute las teorías y enfoques de la didáctica de las ciencias sociales, incluyendo las teorías constructivistas de Piaget y Bruner, la taxonomía de Bloom, el enfoque significativo de Ausubel, y las contribuciones de Vigotski. También describe las visiones positivista, humanista, crítica y postmodernista de la ciencia, así como las finalidades de enseñar las ciencias sociales para promover la democracia y valores como el respeto, la participación y la apreciación de la diversidad.

1. Profesora: Patricia Gómez
Integrantes: Paloma Sagredo
Loreto Farias

2.  ¿Qué es epistemología?
 Didáctica de las ciencias sociales es muy reciente, es
una ciencia joven y en construcción.
 En los 70’s y 80’s hubieron diversos debates.
 En los 90’s se reflejan cambios.

3.  Las teorías constructivistas como un marco teórico
para el análisis de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias sociales.
 Las aportaciones de la psicología a una teoría de la
didáctica de las ciencias sociales, en el análisis del
conocimiento escolar y en la investigación.

4.  Piaget: el aprendizaje al desarrollo cognitivo, ejemplo
los procesos de reconstrucción sobre el pasado.
 Bruner: Los niños pueden construir estructuras de
conocimiento si se les permite descubrir sus
elementos esenciales, adaptando los contenidos
escolares a sus características, pero sin perder el
carácter intelectual de estos (instrucción).

5.  Taxonomía de Bloom:
Conocimiento, recoger la información.
Comprensión, confirmar lo recogido.
Aplicación, emplear el conocimiento.
Análisis, inferir, separar en partes.
Síntesis, organizar las partes, formular hipótesis.
evaluación, crear conclusiones, emitir un juicio sobre
lo logrado.

6.  Ausubel: El aprendizaje debe ser significativo en
cuanto a la lógica del conocimiento, a la adecuación
de los contenidos para edad del alumnado y
significativo en cuanto a la motivación. Para
aprender los nuevos conocimientos deben
relacionarse con conocimientos previos del
alumnado, a través de los organizadores previos,
que el profesorado debe preparar para presentar los
contenidos.

7.  Vigotski: el análisis de los aspectos socio-históricos del
conocimiento y además, conceptos como el de zona de
desarrollo próximo o zona de construcción del
conocimiento.

9.  Propone el método científico para llegar

Visión
positivista




al conocimiento.
Propone llegar a la explicación razonada
de los fenómenos sociales.
Sigue una línea conductista.
Propone enseñar al alumno un saber
válido, fiable y aplicable.
La metodología que aplica deja poco
espacio a la creatividad e improvisación.
El profesor o profesora es la persona que
sabe y sabe hacer, y está capacitada para
juzgar los resultados.

10.  El conocimiento es producto de la
Visión
humanista
actividad humana y de la experiencia
del mundo vivida por el hombre.
 Supone que el desarrollo del niño es un
proceso innato y el conocimiento una
construcción personal.
 Trabaja el constructivismo.
 El aprendizaje se logra de acuerdo a las
etapas de maduración del niño y sus
principales intereses.
 Se basa en propuestas abiertas,
flexibles, creativas y globalizadas.
 El docente motiva la actividad mental
del alumno y hay una interacción entre
enseñanza y aprendizaje.
 La evaluación es formativa, se entiende
como medio para mejorar y ajustar la
ayuda del profesor a las necesidades

11.  Afirma que el espacio que el espacio y la


Visión crítica de
la ciencia


sociedad no son neutros, sino que el resultado
del proceso histórico a través del cual las
personas y los grupos humanos lo han
organizado y transformado.
Se argumenta que la escuela tampoco es
neutra, cumple una función social y política.
No importa el comportamiento , ni la
personalidad, sino al sujeto en sociedad.
Lo relevante para la enseñanza es que el
alumno sea cada vez más consciente de su
propio sistema de valores, sea capaz de hacer
una reflexión crítica de lo que piensa y quiere y
pueda pensar posibles alternativas.
Metodología explicativa crítica, pretende
buscar problemas, el por qué y su solución.

12.  Todo conocimiento es relativo, porque está
condicionado por la interpretación del sujeto,
el cuál está condicionado por su contexto
cultural y social.
 Propone llegar a una racionalidad basada en
la auto-comprensión, de manera que la
persona sea consciente de lo que piensa, y de
que su pensamiento está condicionado por
Visión
sus experiencias anteriores.
postmodernista
 La enseñanza reflexiona sobre el problema de
la percepción o interpretación personal que
los alumnos hacen de sus experiencias.
Trabajando la exploración de las ideas previas
y las interpretaciones que va elaborando el
alumno a lo largo del proceso de aprendizaje.

13.  Para construir una sociedad diferente
Finalidades de
las C.S, la
educación para
la democracia.
es necesario encontrar respuesta al
problema de desigualdad. Mientras
haya desigualdad es difícil evitar la
violencia y emprender el camino de
una convivencia pacífica a través del
diálogo.
 Por lo que las instituciones educativas
deben responder a este gran reto de la
humanidad. En donde cada docente
debe trabajar en conjunto con las
instituciones, adoptando su
respectiva visión sobre las ciencias
sociales.
 Reforzando y enseñando los valores
democráticos.

14.  Respetar la dignidad de sí mismo y
Los valores
democráticos
de los demás.
 Educar en la participación.
 Identificar, comprender y valorar
los rasgos distintivos y plurales de
las comunidades con las que el
alumno se identifica.
 Conservar y valorar la herencia
natural y cultural que hemos
recibido como legado.