El documento describe la interdisciplinariedad como una estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas para lograr un nuevo conocimiento mediante el diálogo y la colaboración. Ofrece ventajas tanto para estudiantes como docentes, como una visión más integral del aprendizaje, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y la solución colaborativa de problemas. También señala características clave de las tareas y el currículo interdisciplinarios.
onencia parte del Programa PIM del CRP María de Ávila, Zaragoza, sobre el diseño de proyectos ABP para la enseñanza en el marco STEM. Se proponen definiciones de STEAM y ABP y se describen distintas experiencias ABP con distintas complejidades organizativas: desde una disciplina, como proyectos interdisciplinarios y como proyectos globalizados.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
onencia parte del Programa PIM del CRP María de Ávila, Zaragoza, sobre el diseño de proyectos ABP para la enseñanza en el marco STEM. Se proponen definiciones de STEAM y ABP y se describen distintas experiencias ABP con distintas complejidades organizativas: desde una disciplina, como proyectos interdisciplinarios y como proyectos globalizados.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
Este Power Point explica algunas características generales importantes para la planificación de la clase. Presentando los tres momentos Inicio, Desarrollo y Cierre. Las técnicas y estrategias didácticas que se recomiendan utilizar en cada una de ellas
Este Power Point explica algunas características generales importantes para la planificación de la clase. Presentando los tres momentos Inicio, Desarrollo y Cierre. Las técnicas y estrategias didácticas que se recomiendan utilizar en cada una de ellas
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. La interdisciplinariedad
El concepto apareció en 1937 con el sociólogo Louis Wirtz.
Estrategia pedagógica que implica la interacción de varias
disciplinas, entendida como el diálogo y la colaboración de éstas
para lograr la meta de un nuevo conocimiento (Van del Linde,
2007).
Enfoque metodológico que implica la relación de contenidos
temáticos con otras disciplinas, con perspectiva integral y
holística, que facilita la concreción del principio de aprendizaje
significativo con un objetivo en común y para la resolución de
problemas .
3. Disciplinariedad
Interdisciplinariedad-multidisciplinariedad-transdisciplinariedad-pluridisciplinariedad
Conjunto de
disciplinas que se
enlazan entre sí y
que tienen un
objetivo en común.
No pretenden
trabajar de manera
separada
Interdisciplinariedad
Un trabajo separado
de cada disciplina
funcionan de manera
colaborativa. Cada
materia conserva sus
propios modelos y
métodos.
Multidisciplinariedad
Integración de las
disciplinas con un
desarrollo
epistemológico
trascendente. Propone
que se vea más allá de
las mismas asignatura.
Transdisciplinariedad
Asignaturas afines que se
retroalimentan y tienen
objetivos diferentes.
Parecida a la
multidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
4. La interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Refleja una acertada concepción globalizadora del mundo que se
vinculan con la educación, puesto que los fenómenos no existen por
separado los puede interrelacionar para lograr una solución en común.
Consiste en un trabajo cooperativo y común teniendo presente la
interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos, directrices,
de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la
organización de la enseñanza.
Constituye además, una condición didáctica y una exigencia para el
cumplimiento del carácter científico de la enseñanza; las diferentes
áreas del conocimiento no son ajenas a esta situación.
Aborda el conocimiento en forma integral y no fragmentado.
Mejora habilidades para integrar contextos diferentes, puesto que se
aborda un tema desde todas las perspectivas, de modo integral y así
será factible lograr objetivos educativos y estimular nuevas
perspectivas metodológicas para la solución de problemáticas
5. Ventajas en los estudiantes
• Comprende conjuntos de conocimientos de dos o más disciplinas para
integrarlos y lograr una nueva comprensión.
• Da sentido a su aprendizaje y alcance una visión integral.
• Contribuye a generar pensamiento flexible, analítico y crítico.
• Crea o fortalece competencias y habilidades.
• Conozca problemáticas locales y globales para que dé alternativas de
solución.
• Fomenta el trabajo cooperativo y no competitivo.
• Desarrolla habilidades comunicativas.
• Utiliza en metodologías como la indagación, PBP y metodologías
activas.
• Resuelve problemáticas para llegar a una meta.
• Fomenta la creación y la participación en proyectos útiles para la vida.
• Define una actitud de respeto al pensamiento de otra persona.
• Participa en el proceso evaluativo mediante heteroevaluación,
coevaluación y grupal a través de rúbricas.
6. Ventajas en los docentes
• Genera la comunicación y la interrelación de profesionales, con formaciones
distintas y en esa variedad encontrarán una solución integradora.
• Valora el proceso docente-educativo como un sistema complejo, en el que la
reflexión crítica y la solución de problemas constituya aspectos esenciales de su
actividad.
• Concibe la actividad pedagógica como esencialmente interdisciplinaria y utilice
métodos científicos para resolver los problemas.
• Aplique procedimientos metodológicos, de acuerdo con los constantes cambios
que le impone la época en que vive.
• Desarrolle en sus estudiantes valores y actitudes, así como una forma de pensar
interdisciplinaria, como parte de su educación como ciudadanos.
• Fortalece el enfoque de su disciplina con la conexión de las otras disciplinas.
• Planifique de una manera interdisciplinaria, mediante la retroalimentación de sus
pares.
• Avance con los contenidos en forma integral y en cierta forma de manera más
rápida.
• Descubrir potencialidades en sus estudiante para fortalecer esas habilidades.
8. Criterios que evidencian que los alumnos han adquirido un
nuevo conocimiento de forma interdisciplinar
La cantidad y complejidad
de interrogantes
planteadas y resueltas
Calidad de procedimientos y
productos desarrollados
La motivación y nivel de
pertenencia alcanzado por
los alumnos con la tarea
La eficacia en la discusión,
definición, distribución y
valoración colectiva de las tareas
La cantidad y calidad de
fuentes consultadas de
áreas diversas
Alta estimación de los logros de
desempeño de los demás
compañeros y del grupo en general
9. La interdisciplinariedad con base al currículo
Prioriza los
aprendizajes
imprescindibles que
se pueden desarrollar
en forma
interdisciplinar
Se utiliza
metodología
activas
Se considera los
contenidos e
indicadores de
evaluación
Fichas pedagógicas a
través del proyecto
interdisciplinar
Se aborda el
conocimiento
en forma
integral y no
fragmentado
Trabajo
autónomo y
cooperativo
Parte de una
gran idea o
tópico
Considera una
meta de
comprensión u
objetivo de
aprendizaje
Se aplica en
todos los
niveles y
subniveles
Se trabaja en
contención
emocional